Vicaría para la Educación

1. Vicaría para la Educación Área Académica Red Colegios del Arzobispado de Santiago Jornada de Lenguaje y Comunicación Julio 2010 Profesora Verónica Tenorio A.

2. Lenguaje y Comunicación: Ejes • Curriculum Vigente: Comunicación Oral, Lectura , Escritura y Manejo de la Lengua. • Ajustes Curriculares: Comunicación Oral, Lectura y Escritura. • Mapas de Progreso: Lectura, Producción de Textos, Comunicación Oral. • Subvención Escolar Preferencial (SEP): Lectura Aprendizajes Claves: Conciencia Fonológica, Motivación a la Lectura, Interpretación de Signos Escritos, Reconocimiento de Tipos de Textos, Obtención de Información, Parafraseo, Argumentación y Vocabulario. • Prueba Selección Universitaria (PSU)

3. Secciones y Subtítulos PSU • Sección 1: Conocimiento de conceptos básicos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación. • Sección 2: Indicadores de producción de textos: Manejo de conectores y Plan de redacción. • Sección 3: Comprensión de lectura: Vocabulario contextual y Comprensión de lectura.

4. PSU: Contenidos (CMO) 1. Lengua Castellana 2. Literatura 3. Medios Masivos de Comunicación

5. PSU: Competencia 1: Extraer información explícita de los textos. 1 - Conocer: saber (o recordar) información explícita del texto o del estímulo desde el que se construye el ítem. 2 - Comprender – analizar: además del conocimiento explícito de la información, ésta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales se elabora la pregunta. 3 - Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem. 4 - Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el problema.

6. PSU: Competencia 2: Interpretar información explícita e implícita de los textos. 5 - Analizar – sintetizar: descomponer el todo (texto, estímulo y situación comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir . 6 - Analizar – interpretar: descomponer el todo (texto, estímulo y situación comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible del texto o estímulo. a información resultante. 7 - Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la inferencia es local. 8 - Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es local. 9 - Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global. 10 - Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de lectura posible.

7. PSU- Competencia 3: Evaluar información explícita e implícita de los textos. 11 - Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. 12 - Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a otro. 13 - Evaluar: co-emitir o co-producirjuicios valorativos con relación a lo expuesto en el estímulo, texto o situación comunicativa.

8. SIMCE Resultados de Lectura 4º Básico 2009

9. Distribución Nacional de Estudiantes de 4° Año Básico 2009, según Niveles de Logro de Lectura, por Grupo Socioeconómico.

10. Niveles de Logro • Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a un determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeño de cada estudiante según su puntaje obtenido.

11. Niveles de Logro • Los Niveles de Logro, son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar alumnos y alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial.

12. RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGÚN PRUEBA 4º BÁSICO

13. Nivel Inicial Lectura 4º Año Básico • Estos estudiantes aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves junto con estudiantes que, con un poco de ayuda podrían demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.

14. Nivel Intermedio Lectura 4º Año Básico • Estos estudiantes alcanzan una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información explicita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa, y opinar sobre el contenido de textos familiares.

15. Nivel Intermedio Lectura 4º Año Básico Los Alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explicita que se visualiza fácilmente. • Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto. • Interpretar expresiones familiares en el lenguaje figurado. • Identificar tipo de texto. • Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. • Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente. • Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

16. Nivel Avanzado Lectura 4º Año Básico • Estos estudiantes alcanzan una comprensión de los textos leídos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.

17. Nivel Avanzado Lectura 4º Año Básico Los Alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. • Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. • Reconocer relaciones de causalidad en le texto. • Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. • Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto. • Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos nde vista presentados en un texto.

18. RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO SEGÚN PRUEBA 8º BÁSICO

19. Nivel Inicial Lectura 8º Año Básico Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

20. Nivel Intermedio Lectura 8º Año Básico • Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando su información explícita e implícita y sus relaciones internas. De este modo, establecen relaciones entre información del texto, realizan interpretaciones puntuales y reflexionan acerca del contenido del texto.

21. Nivel Intermedio Lectura 8º Año Básico Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que se visualizan fácilmente en el texto. • Establecer relaciones de finalidad y concesión entre información del texto. • Realizar inferencias integrando información que se encuentra en distintas partes del texto. • Interpretar acontecimientos y acciones de personajes considerando el sentido global del texto. • Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de vista presentes en el texto.

22. Nivel Avanzado Lectura 8º Año Básico Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos considerando la información explícita e implícita y el contexto comunicativo desplegado por el texto. De este modo, establecen relaciones entre el texto y el contexto, enriqueciendo su interpretación y su reflexión acerca de este.

23. Nivel Avanzado Lectura 8º Año Básico Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas de: • Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que no se visualizan fácilmente en el texto. • Construir significados relevantes a partir de la interpretación de textos en los que predomina el lenguaje figurado. • Establecer la función de elementos formales del texto (por ejemplo: puntuación, diagramación, tipografía, etc.), considerando el propósito comunicativo de este. • Establecer la función de información específica del texto, considerando el propósito comunicativo de este. • Aplicar la información del texto en situaciones de la realidad. • Evaluar la eficacia de un texto, considerando su propósito comunicativo. • Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de vista presentes en el texto con elementos de su contexto personal.

24. SIMCE Lenguaje • Niveles de Logro • Distribución de Estudiantes según grupo Socioeconómico. • Niveles de Logro 4º y 8º Básico • Niveles de Logro asociado a Puntaje. • Desempeño Niveles de Logro en Lectura: Inicial, Intermedio y Avanzado. • Análisis Longitudinal de la Cohorte (4ºB -8ºB - 2ºM)

25. Resultados de Escritura 4º Básico 2008

26. Primera Evaluación Nacional de Escritura

27. Resultados Nacionales La escala de puntuación de la prueba de Escritura 2008 va de 0 a 100 puntos. El promedio nacional de Escritura es de 50 puntos.

28. Resultados Regionales ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● Los promedios regionales son similares al promedio nacional.

29. Resultados Nacionales por Grupo Socioeconómico y Dependencia No se presentan variaciones ni comparaciones ya que la prueba de escritura se aplicó por primera vez el año 2008. El puntaje promedio es mayor mientras más alto es el Grupo Socioeconómico y no se observan diferencias según dependencia dentro de un mismo Grupo Socioeconómico.

30. Niveles de Logro Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera demuestren los estudiantes en los subsectores de aprendizaje y cursos evaluados por SIMCE, para que su desempeño sea ubicado en alguna de estas categorías al finalizar 4° básico: Avanzado, Intermedio o Inicial.

31. Nivel Logro Escritura Avanzado • Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces de: • Adecuarse eficazmente a la situación comunicativa, es decir, producir diversos tipos de texto (por ejemplo: cuentos, cartas y noticias) que se ajustan por completo al propósito, tema y audiencia requeridos. • Organizar el contenido de diferentes textos de acuerdo al esquema apropiado. • Producir textos coherentes, en los que se hace referencia un mismo personaje, hecho u objeto alternando pronombres y sinónimos y en los que se vinculan las oraciones por medio del uso apropiado de variados conectores y marcadores temporales. • Usar adecuadamente las convenciones de la lengua escrita, principalmente las de la ortografía literal y puntual.

32. Nivel Logro Escritura Intermedio • Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces de: • Adecuarse parcialmente a la situación comunicativa, es decir, producir textos que se ajustan al tema y en cierta medida al propósito y audiencia. • Organizar el contenido de textos familiares (como cuentos y cartas) de acuerdo al esquema apropiado. • Producir textos coherentes, en los que se hace referencia a un mismo personaje, hecho u objeto repitiendo pronombres y sustantivos y en los que se vinculan las oraciones por medio del uso de algunos conectores. • Usar de manera esporádica las convenciones de la lengua escrita, principalmente las de ortografía literal.

33. NivelLogro Escritura Inicial Estos estudiantes aún no consolidan los aprendizajes del Nivel Intermedio. En ocasiones demuestran logros en algunas de las habilidades descritas para ese nivel, pero con menor frecuencia y de manera poco consistente.

34. Distribución nacional de estudiantes según Niveles de Logro Un 62% de los estudiantes de 4° Básico demuestra aprendizajes del Nivel Intermedio o Avanzado. El 24% de los estudiantes que rindieron la prueba de Escritura demuestra aprendizajes propios del Nivel Avanzado. 62% Un 38% de los estudiantes demuestra aprendizajes del Nivel Intermedio y un 38% es clasificado en Nivel Inicial.

35. 12% 13% 23% 36% 52% 33% 36% 41% 41% 35% 55% 51% 36% 23% 13% Distribución nacional de estudiantes por Grupo Socioeconómico Hay estudiantes que demuestran aprendizajes del Nivel Avanzado en todos los Grupos Socioeconómicos.

36. Didáctica y Evaluación del Lenguaje Congruencia de la Practica Pedagógica Verónica Tenorio A.

37. Congruencia de la Práctica Pedagógica

38. Mapa de Progreso Componentes y Conceptos

39. Competencias La competencia tiene una estructura mental “interna” al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos, lo que se describe en el Marco Curricular. Las competencias se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas. Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.

40. Alguna conciencia (literal, contextualizada) de conceptos y procesos que permanecen a nivel personal, fragmentados y sin relación entre sí. Una conciencia (dependiente ampliamente del contexto) de conceptos y procesos, con alguna capacidad de relacionar causa y efecto con la evidencia apropiada y para generalizar más allá de lo específico, aunque la perspectiva sea estereotipada Una comprensión bien desarrollada de los conceptos y procesos y una habilidad para generalizar y sacar conclusiones y evaluar asuntos complejos del presente. NIVEL 6 NIVEL 7 NIVEL 8 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 Una comprensión de conceptos y procesos, una capacidad de hacer inferencias sostenidas por evidencia, y el comienzo de generalizaciones apropiadas dentro de una conciencia creciente de la complejidad de las interrelaciones. Una conciencia (inferencias simples, contextos específicos) de conceptos y procesos pero una capacidad limitada de explicar, generalizar o interpretar evidencia, ya que la perspectiva es simplista, meramente asertiva e idiosincrática. Una perspectiva egocéntrica en la cual los elementos se identifican en forma discreta, separados y sin conexión o interpretación. Una habilidad de aplicar comprensiones detalladas de conceptos y procesos para sacar conclusiones y proponer soluciones a asuntos complejos actuales y futuros. Logro Progresivo de una Competencia El caso de Western Australia

41. Ejemplos de desempeño Eje o dominio Descripción de la tarea Ejemplo de un alumno en el nivel Niveles Descripciones Comentario Dimensiones

42. Lectura Producción de textos Comunicación oral Lenguaje y Comunicación 1. Dominio de aprendizaje (Eje) • El desarrollo de los estudiantes es multidimensional • Los estudiantes progresan simultáneamente en distintos dominios de aprendizaje. • Para observar su crecimiento es usual –y es necesario- identificar estos dominios. • Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de un determinado sector o subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1° básico a 4° medio. Cada dominio constituye un mapa.

43. 4° Medio 4° Medio 2° Medio 8° Básico 6° Básico 4° Básico 2° Básico 2. Niveles • Los nivelescorresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo. • El número de niveles es arbitrario. Los mapas que están organizados en siete niveles, que describen el aprendizaje para los 12 años de la educación escolar. • Si bien en un curso hay una diversidad de niveles de aprendizaje, y este es un supuesto de los mapas, estos definen también una expectativa del aprendizaje ideal para determinados cursos, es decir los niveles de los mapas tienen una asociación a determinados grados escolares.

44. 3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados) • Dimensiones y Progresión: • Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan. • Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua. • La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión. • No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un determinado nivel. • Además, debe observarse una progresión evidente y equilibrada. No deben observarse grandes saltos de dificultad entre niveles del mapa.

45. Ejemplo Mapa de Lectura Sector: Lenguaje y Comunicación Tipos de texto que se leen. Construcción del significado. Reflexión y evaluación. Dimensiones Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente.Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto.Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. 2 1

46. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor.Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros, frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global.Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída.Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. 5 4 Lectura 3

47. Identidad del nivel: Cada nivel del mapa representa un momento característico en el desarrollo del aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue. Los elementos que componen el nivel deben conjugarse entre sí de manera de conformar un todo coherente.

48. Estudio sobre Seguimiento Curricular. Desde el Análisis de ítems de PruebaUnidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.Habilidades en el Curriculum Escolar.

49. SECTOR: LENGUAJEHABILIDADES

50. Ejes Temáticos