IES SAN MATÍAS 2006-07

1. IES SAN MATÍAS 2006-07 CENTRO DE ATENCIÓN PREFERENTE • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TRABAJO ABIERTO MOTIVACIÓN EL MEDIO CREATIVIDAD BEGOÑA PADILLA HERRERA PROFESORA DE INGLÉS COORDINADORA PROYECTO EUROPEO COMENIUS 1.1 COORDINADORA CAP

2. TRABAJO ABIERTO GRUPO: 4º ESO Producto final: Presentación en Power Point del agua Para el grupo de 4º ES0, se decidió que el producto final que que realizar los alumnos tendrían que realizar sería una presentación en power point, en la que se expusiera su trabajo de investigación relacionado con el agua para mostrar a nuestros compañeros europeos. La propuesta cerrada la realizó la profesora, puesto que fue un acuerdo realizado previamente por el grupo de profesores que trabajarían conjuntamente en el proyecto europeo que comenzaría en el presente curso escolar.

4. Trabajo abierto ¿PARA QUÉ? • Presenté a los alumnos la importancia de reflexionar sobre el agua como un bien económico y un bien lúdico, y en torno a estos dos aspectos los alumnos realizarían su investigación a lo largo del tiempo, es decir el agua en el pasado, en el presente y en el futuro, enmarcada en nuestro entorno isleño. • Lo más importante era darnos a conocer al resto de los países implicados en el proyecto.

5. Trabajo abierto PREGUNTAS ABIERTAS Una vez presentado a los alumnos el por qué y para qué íbamos a trabajar el agua. Les expliqué la importancia que tenía el que entre todos decidíéramos qué aspectos concretos relacionados con el agua podríamos trabajar y además, serían de interés conocer por parte de nuestros compañeros europeos. Es decir, investigaríamos sobre lo nuestro y además lo mostraríamos a los europeos. Se hizo un torbellino de ideas, me limité a copiar en la pizarra todas aquellas ideas que se les iba ocurriendo, sin orden y ninguna exclusión, tal y como las expresaban. Ésto creó un ambiente distendido, dinámico y evidentemente muy participativo. Seguidamente, pasamos a agrupar las ideas por temas, Esta actividad no sólo fomentó la participación, sino que se trabajó el tener que llegar a acuerdos, sobre lo que podría agruparse en temas además de lo que sería de interés o no para los alumnos extranjeros.

6. Trabajo abierto Trabajo en equipo Se formaron seis grupos. Les indiqué quiénes formaban cada grupo e incluso en algún momento justifiqué el por qué un determinado miembro formaba parte de un grupo y no de otro. Me aseguré de resaltar lo positivo, algo que significó la aceptación de mi decisión y cuando discrepaban, no me importó hacer cambios y reconocer que podría igualmente funcionar el grupo con el cambio sugerido. Una vez los grupos estuvieron formados, acordamos las normas de funcionamiento del grupo. Es decir, cada grupo nombraría un secretario del grupo, éste se encargaría de evaluar a cada uno de los miembros, y de dinamizar el trabajo concreto que se realizaría en las diferentes sesiones. Yo me encargaría de evaluar al secretario del grupo. Las funciones rotarían a partir de determinadas sesiones. Además, a medida que se iba desarrollando el proceso de trabajo, me encontré con ciertas dificultades: los alumnos acudían a mí quejándose del poco trabajo de algunos miembros del grupo. Ante esta situación opté por l explicarles que obtendrían una nota individual y otra de grupo una vez se terminara y presentara el producto final. Esto ayudó a crear consciencia de grupo y la importancia tanto del trabajo individual como el trabajo de equipo.

7. Trabajo abierto • MATERIAL DIVERSO • Propuse a los alumnos los distintos tipos de materiales que irían desde consulta de libros, búsqueda en Internet, entrevistas a personas que podrían aportar algo al tema, etc. • Los alumnos sugirieron realizar salidas extra-escolares, visitas y dedicar más clases a ir a la sala de ordenadores para buscar información. • Como respuesta a sus sugerencias, acordamos acudir a la sala de ordenadores y todo lo que trabajaran, quedaría grabado en una carpeta de grupo, con el propósito de que los alumnos pudieran acceder a esa carpeta en cualquier momento y además me serviría de control del avance del trabajo de cada uno de los grupos. • Se intentaría programar una salida que estuviera relacionada con el tema de cada uno de los grupos, sólo el grupo cuya salida podría estar más relacionada tendría la responsabilidad de sacar fotos, videos y entregar una valoración final de la salida, incluyendo este trabajo en el producto final.

8. Trabajo abierto • DIFICULTADES • La sala de ordenadores no siempre estaba disponible, muchas veces la zona compartida destinada al trabajo de los alumnos no funcionaba, otras veces nos encontrábamos con la mitad de ordenadores inutilizables, es decir, razones de funcionamiento del aula medusa. • El hecho de tener que compartir ordenadores, grupos de hasta tres o cuatro alumnos provocaba desmotivación, falta de implicación del los alumnos que no usaban el teclado y actuaban como meros observadores. • Descubrí las deficiencias de los alumnos a la hora de saber buscar información, seleccionar y acordar lo importante. Me encontré con mucha información superflua que debía tratar con ellos y justificarles la inadecuación de los resultados de su investigación. Me percaté de que había dado por supuesto muchos aspectos que debían haberse tratado y enseñado antes de que ellos comenzaran a trabajar.

9. Trabajo abierto • Propuestas para próximo trabajo • Dedicar un número determinado de sesiones apara mostrar a los alumnos como buscar información en Internet, y mostrarles las diferentes herramientas que pueden utilizar. • Planificar por mi parte mejor el trabajo de grupo cuando están en la sala de ordenadores y deben compartir ordenadores, dando distintas funciones a los diferentes miembros del grupo. • Prever el no funcionamiento de los ordenadores y tener actividades alternativas que puedan realizar relacionadas con el trabajo que iban a realizar.

11. MOTIVACIÓN • Se realizaron sesiones de Chat con los compañeros europeos. Para dichas sesiones se organizó el tiempo que los alumnos hablarían de lo que quisieran, nunca más de 20 minutos, y el resto del tiempo intercambiarían información sobre lo que estaban trabajando y cómo lo estaban haciendo. • El poder contar con webcam, implicó reforzar la motivación en las sesiones de Chat. • Las salidas (fotos LORO PARQUE, MUELLE) supusieron un factor que ayudaba a que lo que aprendían lo aplicaran directamente al trabajo que estaban realizando, con lo cual veían los resultados de forma más inmediata y como su trabajo iba tomando forma. Se realizaron visitas al Loro Parque con la intención de aprender cómo hacía el tratamiento del agua en las distintas dependencias de los animales, se visitó el muelle de Santa Cruz, Los Lavaderos, las playas, se realizaron prácticas de piragüismo, etc. • Antes de cada visita se preparaba con los alumnos las preguntas que debían hacer al guía. En este sentido, se trabajaba de nuevo las preguntas abiertas, escribir en pizarra todas las posibles preguntas y luego los alumnos decidían que preguntas en concreto iban a realizar. Esto implicaba un gran grado de motivación pues se sentían seguros y sabían perfectamente lo que se esperaba de ellos durante la visita y después.

12. MOTIVACIÓN • Fue muy importante y muy positivo que los alumnos decidieran que tarea concreta iban a realizar, siempre decidida por ellos y de acuerdos a sus posibilidades. • Algunos alumnos no se sentían capaces de implicarse en determinadas tareas y proponían ser ellos los responsables de sacar fotos, o grabar. Dentro de lo posible, acepté dichas propuestas. Para mí era muy importante que los alumnos sintieran una cierta libertad en el tipo de actividad a realizar, pero que siempre se sintieran responsables de algo. Por supuesto, me aseguré que esos alumnos avanzaran en el tipo de actividades que realizaban y el grado de responsabilidad e implicación. • El trabajar el proyecto no sólo en inglés sino también en otras áreas, siendo el mismo trabajo evaluado en diferente áreas pero aspectos diferentes, por ejemplo en actividades de estudio, francés, lengua castellana y literatura, fotografía, etc. fue un factor muy motivador para el alumno, puesto que veía que se mismo trabajo ‘le valía’ para diferentes áreas. Por ejemplo, en fotografía se les evaluaba las fotos;

13. MOTIVACIÓN • El trabajar el proyecto no sólo en inglés sino también en otras áreas, siendo el mismo trabajo evaluado en diferentes áreas pero aspectos diferentes, por ejemplo en actividades de estudio, francés, lengua castellana y literatura, fotografía, etc. fue un factor muy motivador para el alumno, puesto que veía que su mismo trabajo ‘le valía’ para diferentes áreas. Por ejemplo, en fotografía se les evaluaba las fotos;

14. MOTIVACIÓN • En lengua se trabajó el texto expositivo. Los alumnos debían realizar un artículo en el que la profesora de lengua evaluaría la aplicación de los conceptos en cuanto a la elaboración de un texto expositivo y yo evaluaría el contenido, es decir, por un lado se evaluaría la forma y por otro el contenido. Esto suponía no cargarles con exceso de trabajo, ellos conectaban y se esmeraban más. Además, esta actividad concreta pasaría por un profesor de matemáticas que está muy implicado en periodismo y elegiría el mejor artículo y éste se publicaría en la revista del centro, con lo cual la auto-estima también jugaba un papel importante.

15. EL MEDIO • Cada uno de los grupos decidió que aspectos de su entorno más cercano podrían utilizar en la elaboración de su trabajo. Por ejemplo, el grupo que trabajó las galerías de agua, escribió un artículo sobre un accidente acaecido en el norte en el mes de noviembre, otro grupo trabajó la situación de debate con respecto a la construcción de un nuevo puerto en la isla, Puerto de Granadilla, otro grupo realizó una entrevista al abuelo de uno de los miembros del grupo en relación a como se regaban los campos en el pasado, otro grupo decidió realizar una entrevista al padre de una profesora que antiguamente trabajó en las galerías, etc.

16. LA CREATIVIDAD • Intenté trabajar la creatividad de mis alumnos partiendo de una serie de preguntas abiertas a las que ellos debían dar respuesta, mediante un pequeño debate interno en el pequeño grupo. Para este debate les dí un tiempo limitado, si necesitaban más lo buscarían en su propio tiempo fuera del aula. • A medida que iban llegando a acuerdos, los alumnos se sentían más dueños y responsables del trabajo final. Esto fue muy positivo y gratificante para los alumnos, para mí y el clima de clase mejoraba considerablemente, respirando alegría y entusiasmo.

17. Aspectos positivos • El debate favorecía el trabajar estrategias de trabajo en grupo como respeto a otra opinión, participar, tolerancia a lo que es diferente y no comparto, etc. • Dar tiempos les obliga a evitar el divagar y a hablar sobre lo que se les pide. • El clima del aula mejoró considerablemente tras superar algunos enfrentamientos. • Pude apreciar como la autoestima de algunos de mis alumnos incrementaba al sentirse escuchado por los compañeros del grupo y además ver que alguna de sus ideas quedaba plasmada en el producto final, por ejemplo a un alumno no se le ocurría nada sobre el futuro del agua en nuestras islas y sugirió hacer un comic con una historia que podría explicar como el veía el futuro, al mostrar el resto de sus compañeros entusiasmo por la idea, igual que yo, apareció al día siguiente con el comic elaborado, le ayudé con la traducción al inglés y el alumno y grupo quedaron muy satisfechos

18. Dificultades • Tiempos insuficientes para llegar a acuerdos y consiguiente protesta. • Para muchos les complicaba mucho el tener que quedar fuera del horario de clase. • Discusiones sobre cosas irrelevantes que terminaban en querer trabajar lo que consideraban su parte individualmente y sin consenso.