La rentrée 2008

1. La rentrée 2008 L’inspection Économie-Gestion en LP Académie de Versailles

2. La répartition des diplômes La répartition des diplômes CAP ECMS, CAP EVS BEP VAM BEP Métiers de la comptabilité BEP Métiers du secrétariat Baccalauréat professionnel secrétariat Baccalauréat professionnel comptabilité Baccalauréat professionnel vente Baccalauréat professionnel commerce Baccalauréat professionnel services CAP Tri Acheminement Distribution BEP Logistique Baccalauréat professionnel logistique Baccalauréat professionnel exploitation transports CAP Agent de prévention et de sécurité Baccalauréat professionnel sécurité, prévention Alimentation (CAP,BEP, MC, Baccalauréat professionnel) Hôtellerie-Restauration Françoise SOULIER Catherine MAZELIER, Dominique CHEVRINAIS Stéphane AYMARD, Marie-Claire TARTAR Marie-Claire TARTAR, Dominique CHEVRINAIS Marie-Claire DERENTY-TARTAR Isabelle VALLOT Jacqueline  GARCIA Dominique VERGER, Jacqueline  GARCIA, Marie-Claire DERENTY-TARTAR, Nelly TRACHET Nelly MARTIN Dominique VERGER Isabelle VALLOT Marie-Paule MINARDI Alain PACCARD

3. La formation professionnelle tertiaire La rénovation de la filière tertiaire Le positionnement La VAE Le baccalauréat professionnel 3 ans Les ressources Les poursuites d’études Les sections européennes Les PPCP L’actualité des filières Le lycée des métiers La découverte professionnelle en 3ème Une réalité en évolution…

4. Ce qu’il faut savoir de la VAE L’origine de la VAE La VAE trouve son origine dans la loi du 20 juillet 1992 relative à la Validation des Acquis professionnels (VAP). Plus récemment, la loi de modernisation sociale votée le 17 janvier 2002 a instauré la Validation des Acquis de l’Expérience.  La réglementation La validation des Acquis de l’Expérience (VAE) est un droit individuel, inscrit dans le livre IX du code du travail et dans le code de l’éducation. Pour mettre en œuvre la VAE, les rectorats ont créé des DAVA (dispositif académique de validation des acquis). La mission des DAVA est définie dans la circulaire du MEN du 1er août 2003. Le DAVA accueille et informe toute personne qui souhaite entrer dans la démarche de VAE. Il peut également l’accompagner (voir § ci-dessous). L’objectif de la validation des acquis de l’expérience C’est obtenir une qualification reconnue par un diplôme ou un titre à finalité professionnelle en faisant reconnaître l’expérience professionnelle et les compétences développées au cours de la carrière. C’est une nouvelle voie pour obtenir un diplôme sur la base de l’expérience notamment professionnelle, et non plus seulement au terme d’un parcours de formation. La Validation des Acquis de l’Expérience

5. La Validation des Acquis de l’Expérience Ce qu’il faut savoir de la VAE Principe de base L’exercice d’activités professionnelles conduit à l’acquisition de compétences. Il est désormais reconnu que les connaissances et les savoir-faire peuvent être acquis en dehors de tout dispositif de formation et validés par un diplôme à finalité professionnelle. Jusqu’alors les compétences ne pouvaient être évaluées qu’à l’issue d’un examen. Avec la VAE, la valeur du travail en entreprise est reconnue comme un fondement de la formation pour acquérir une qualification. Pour valider son expérience, le candidat doit décrire des activités professionnelles dans un dossier normé.

6. Les acteurs de la VAE Les financeurs  Les actions de la validation des acquis entrent dans le champ de la formation professionnelle continue. Elles sont donc financées par les différents acteurs qui participent à l’effort collectif de formation professionnelle continue : l’Etat, les régions, les OPCA, le Fongécif…  Les accompagnateurs  L’accompagnement, qui n’est pas obligatoire, vise à aider le candidat à repérer les activités exercées par le candidat, à élaborer son dossier de validation, à préparer l’entretien avec le jury. L’accompagnement est réalisé par le DAVA, les Greta habilités ou tout autre organisme de formation. Chaque rectorat a mis en œuvre un Dispositif Académique de Validation des Acquis qui se mobilise pour conseiller et accompagner les candidats qui ont décidé de s’engager dans la procédure. Le DAVA s’appuie sur une équipe d’enseignants et de chefs de travaux, experts du diplôme pour conseiller le candidat dans le choix des activités que celui-ci devra décrire dans son dossier.  Un enseignant, un chef de travaux peut devenir ACCOMPAGNATEUR, après avis du corps d’inspection. La Validation des Acquis de l’Expérience

7. Le Jury • La demande de validation est soumise à un jury constitué et présidé conformément au règlement et aux dispositions régissant le diplôme visé. • Composition du jury selon la certification • Décret du 26/04/2002 n° 2002-615 •  Ce jury est composé à parité : • de professeurs des établissements d’enseignement public et d’enseignement privé sous contrat ou le cas échéant d’enseignants exerçant en centres de formation d’apprentis ou en sections d’apprentissage • de personnalités qualifiées de la profession choisies en nombre égal parmi les employeurs et les salariés, (excepté les professionnels de l’entreprise où le candidat exerce ou a exercé) avec le souci d’assurer une représentation équilibrée des hommes et des femmes • Le jury sur décision du président peut s’organiser en commissions ou en groupes d’examinateurs. • Les corps d’inspection sont chargés de veiller au bon fonctionnement de ces commissions ou groupes. La Validation des Acquis de l’Expérience

8. Le Jury • La demande de validation est soumise à un jury constitué et présidé conformément au règlement et aux dispositions régissant le diplôme visé. • Le rôle du jury • Apprécier l’étendue de la validation pour proposer au recteur d’attribuer au candidat « tout » ou à défaut « partie » du diplôme, • Vérifier que les compétences mises en œuvre dans le cadre de l’activité professionnelle correspondent bien à celles exigées de tout détenteur du diplôme, • Vérifier l’authenticité des écrits et des dires, • Recueillir des informations complémentaires claires, précises et détaillées du parcours professionnel, • Questionner sur les points incomplets du dossier en prenant appui sur celui-ci. • Le fonctionnement du jury est soumis à la réglementation du diplôme et pour ce qui concerne la VAE, il est soumis à la circulaire n° 2003-1270 du 1er août 2003. La Validation des Acquis de l’Expérience Retour au menu

9. La découverte professionnelle en classe de troisième

10. La nouvelle classe de troisième Objectifs visés • Donner à tous les élèves un socle commun de connaissances • S’adapter à la diversité des parcours et des profils • Offrir aux élèves un éclairage concret sur leurs choix d’orientation

11. Organisation des enseignements

12. La découverte professionnelle : composante de la culture scolaire Module 6 heures Option 3 heures Public Ouverte à tous les élèves Objectif Apporter aux élèves une culture du monde professionnel et les aider dans la construction de leur projet d’orientation Orientation Ce choix n’engage pas l’orientation future des élèves Public Proposé aux élèves en difficulté scolaire, à la fin du cycle central Objectif Mieux préparer l’accès à une formation qualifiante au moins de niveau V Orientation L’orientation vers la voie professionnelle est valorisée, mais non décidée à priori

13. « Découverte professionnelle »Le module « 6 heures »

14. La découverte professionnelle : une double finalité • « Réduire les sorties sans qualification et sans diplôme »  • «  Re-mobiliser les jeunes autour d’un projet »

15. Le public et les objectifs de la classe de découverte professionnelle Public • Public volontaire • Commission de pré-affectation départementale Objectifs • Apporter aux élèves une connaissance du monde professionnel • Leur permettre de renouer avec la réussite scolaire • Construire un projet personnel • Préparer le diplôme national du brevet

16. Les enseignements de la classe de découverte professionnelle Projet global de l’équipe pédagogique établi sur l’année scolaire en fonction des conditions locales • Des professeurs de collège • Des professeurs de lycée professionnel • Une équipe pédagogique élargie • Des intervenants extérieurs Un professeur référent : le professeur principal

17. La classe de découverte professionnelle • Des contenus définis en terme de compétences à l’installation desquelles participe toute l’équipe pédagogique • Selon 4 axes de développement • Découverte des métiers et des activités professionnelles • Découverte des organisations • Découverte des lieux et des modalités de formation • La participation à des réalisations dans au moins deux champs professionnels

18. Un portfolio qui regroupe les productions, les traces des activités et des synthèses selon les 4 axes... Espace de dialogue avec la famille Découverte des métiers et desactivités professionnelles Axe: Participation à la réalisation d’un bien ou d’un service Découverte desorganisations « Mon livret de suivi, mon carnet de bord » Découverte deslieux et des modalités de formation « Mon projet de poursuite de formation » LE MODULE 6 H Une évaluation sous forme de contrôle continu dont les résultats sont pris en compte pour le diplôme national du brevet.

19. Un partenariat fort... Avec : • Les établissements de formation, • Les entreprises, • Les CIO, • Les organismes professionnels, • ...

20. Des ressources nationales

21. BACCALAUREATS PROFESSIONNELS 3 ANS DANS LE TERTIAIRE

22. Cahier des charges académique • Formations destinées prioritairement à des élèves de troisième • Possibilité pour les élèves de présenter le BEP pendant le cursus de formation • Référentiels du baccalauréat professionnel 3 ans identiques au baccalauréat professionnel 2 ans

23. LES BACCALAUREATS PROFESSIONNELS EN 3 ANS Evolution des flux d’entrée des jeunes Année scolaire 2008/09 3 503 places en seconde BPR 3 ans

24. LES BACCALAUREATS PROFESSIONNELS EN 3 ANS Répartition des élèves de seconde BPR3 selon la spécialité Retour au menu

25. Le lycée des métiersCirculaire n°2003-036 BO n° 10 du 6 mars 2003 • Un label qui atteste de la présence de caractéristiques permettant des modes de formation diversifiés destinés à des jeunes et à des adultes en formation continue, et de parcours pédagogiques conduisant aux divers niveaux de formation • Une identité de l ’établissement construite autour d ’un ensemble cohérent de métiers d ’un même secteur professionnel • La mise en place de dispositifs permettant de personnaliser lesparcours de formation (accès aux formations professionnelles et technologiques, poursuite d ’études jusqu ’à la licence professionnelle, validation des acquis de l ’expérience...)

26. Le lycée des métiersCirculaire n°2003-036 BO n° 10 du 6 mars 2003 • Des partenariats avec le monde professionnel et les collectivités territoriales • Une vocation à constituer un centre de ressources pour le tissu économique local en se rapprochant d ’autres centres de formation (lycées, universités, écoles d ’ingénieurs, écoles de commerce…) et des partenaires économiques afin de constituer une plate-forme technologique

27. Le lycée des métiersCirculaire n°2003-036 BO n° 10 du 6 mars 2003 Etablissements labellisés dans l ’académie de Versailles : • Lycée Robert Doisneau de Corbeil-Essonnes : Métiers de l ’informatique appliquée, • Lycée Louis Armand de Yerres : Métiers administratifs et commerciaux, • Lycée Alexandre Denis de Cerny: Métiers de l ’aéronautique et de la logistique • Lycée Santos Dumont de Saint-Cloud : Métiers de l ’hôtellerie et de la gestion des entreprises, • Lycée Jean Monnet de Montrouge : Métiers du tertiaire administratifs, • Lycée Edmond Rostand de Saint-Ouen-l ’Aumône : Métiers de la vente • Lycée hôtelier de Guyancourt : Métiers des services hôteliers et du tourisme • Lycée Camille Claudel de Mantes la vile : Métiers de l’hôtellerie, de la restauration et du commerce, Retour au menu

28. Le Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel (PPCP) BO n° 25 du 29 juin 2000 Les objectifs du PPCP : • Acquérir des connaissances et des savoir-faire définis dans les référentiels de certification • Mettre en relation les connaissances relevant de disciplines différentes • développer des capacités faisant appel à l ’initiative, au sens de l ’organisation, à la créativité • renforcer le caractère professionnel de la formation, établir des liens entre la formation dispensée en établissement et les périodes de formation en entreprise, permettre aux élèves d ’expérimenter les interactions entre les savoirs et les pratiques professionnelles • développer la motivation des élèves et les aider à mieux définir leur projet professionnel • valoriser les élèves par leur contribution au travail d ’équipe

29. Le Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel Les caractéristiques du PPCP : • modalité pédagogique qui développe des compétences générales (méthodes, travail de recherche, travail en équipe) et fait acquérir des compétences du diplôme par la mise en œuvre d ’activités concrètes • activité sur projet, associant plusieurs domaines d ’enseignement, au caractère professionnel garanti par la mise en œuvre de savoir et savoir-faire liés à l ’exercice du métier • projet réalisé dans le cadre d ’un travail en équipe tant pour les élèves que pour les enseignants

30. Le Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel Les conditions de réussite: • la définition d ’un objectif compréhensible par tous • la crédibilité du thème • le jalonnement du projet • la légitimité du commanditaire et du pilote • la communication sur le projet • l ’implication des acteurs concernés Pour plus d’informations : http://eduscol.education.fr/D0047/default.htm Retour au menu

31. Les poursuites d’études Deux objectifs affichés pour l’académie Favoriser l’accès en section de BTS des élèves de Baccalauréat professionnel Renforcer la capacité d’accueil en classe de Baccalauréat professionnel Rappel : extrait…de « La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école » « …Dans le cadre de la valorisation de l’enseignement professionnel, les lycéens titulaires d’un baccalauréat professionnel avec une mention bien ou très bien bénéficieront d’un accès de droit aux sections de techniciens supérieurs. » Retour au menu

32. BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL « SECTION EUROPÉENNE »

33.  SECTION EUROPÉENNE  INTÉRÊT POUR L’ÉLÈVE • Améliorer ses aptitudes linguistiques • Faciliter la mobilité professionnelle • Participer au dispositif EUROPASS • Avoir accès aux nouvelles technologies • Envisager une poursuite d’études • Permettre une meilleure insertion • ….

34.  SECTION EUROPÉENNE  • … OBTENIR SUR LE DIPLÔME : • l’indication « section européenne » • l’indication de la langue

35.  SECTION EUROPÉENNE  CHOIX DE LA LANGUE Langue enseignée dans la section pour : • l’épreuve obligatoire de langue • L’épreuve spécifique Ces deux épreuves doivent impérativement être réalisées dans la même langue

36. SECTION EUROPÉENNE  CHOIX DE LA DNL(Discipline Non Linguistique) PAR LE CHEF D’ÉTABLISSEMENT • Sur proposition de l’équipe pédagogique • Après AVIS du conseil d’administration Remarque : une discipline du domaine professionnel est à privilégier

37.  SECTION EUROPÉENNE  OBTENIR L’INDICATION« SECTION EUROPÉENNE » • OBTENIR 12/20 A L’ÉPREUVE OBLIGATOIRE DE LANGUE • OBTENIR 10/20 A L’ÉPREUVE SPÉCIFIQUE

38.  SECTION EUROPÉENNE  POUR OUVRIR UNE SECTION EUROPÉENNE Constituer un dossier : • Développer une politique européenne dans l’établissement • Prévoir l’organisation pédagogique • Organiser si possible des périodes de formation en entreprise en Europe • Assurer l’enseignement de la DNL par un professeur habilité OBTENIR L’AUTORISATION DU RECTEUR

39.  SECTION EUROPÉENNE  POLITIQUE EUROPÉENNE DANS L’ÉTABLISSEMENT INCLUSE DANS LE PROJET D’ÉTABLISSEMENT • Échanges déjà réalisés • Partenariats • Accueil de jeunes européens • ….

40.  SECTION EUROPÉENNE  ORGANISATION PÉDAGOGIQUEsur les deux années de formation • Renforcer le temps d’enseignement en langue • Prévoir les cours de DNL sur le temps de formation • Inclure dans un PPCP • Faire participer des intervenants • …..

41.  SECTION EUROPÉENNE  PÉRIODES DE FORMATION EN ENTREPRISE EN EUROPE • Créer des partenariats • Prévoir le financement • Organiser le suivi • Évaluer dans le cadre de l’épreuve à l’examen

42. SECTION EUROPÉENNE  CONTACTS • Délégation Académique aux Relations Internationales et à la coopération (DARIC) au Rectorat • Centre de ressources académique « Mobilité en Europe et Formation Professionnelle » Annexe rectorale – 13 rue de la Ceinture – Versailles Tél : 01.30.83.45.54 • CIO Européens • Grandes entreprises avec filiales • Agences des Programmes Européens …

43. SECTION EUROPÉENNE  FINANCEMENT • Programmes Européens • Leonardo da Vinci • Fonds Social Européen (FSE) • Région Ile de France • Entreprises ou fédérations professionnelles • Collectivités locales (Communes, Région…) • Taxe d’Apprentissage • …..

44.  SECTION EUROPÉENNE SUIVI • Relais dans le pays d’accueil • Visite par le professeur de la section

45.  SECTION EUROPÉENNE  ÉVALUATION EN ENTREPRISE • Épreuve du Baccalauréat Professionnel concerné – E3 • Épreuve spécifique pour l’indication « section européenne » • Europass Retour au menu

46. Le positionnement réglementaire Arrêté du 09/05/1995 Décrets 95-663, 664, 665 du 9 mai 1995 modifiés par les décrets 96-841 du 23 septembre 1996, 96-779 du 4 septembre 1996, 96-195 du 8 mars 1996 et 96-778 du 8 mars 1996 Le positionnement est une procédure réglementaire qui vise à aménager la durée de formation des candidats en fonction de leurs acquis.Cet aménagement peut concerner la durée des périodes de formation en milieu professionnel et les durées de formation en centre de formation nécessaires à un candidat (élève sous statut scolaire, stagiaire de la formation continue) pour préparer l’examen du baccalauréat professionnel, du brevet professionnel (BP) ou du brevet de technicien supérieur (BTS).Le positionnement peut aussi autoriser un candidat à suivre une formation vers une filière que son cursus antérieur ne permettait pas sans cette procédure, Exemple : un candidat titulaire d’un diplôme de niveau V du secteur industriel qui souhaite préparer un Baccalauréat professionnel du secteur tertiaire. L’arrêté de création du diplôme (pour les BAC PRO) précise dans son article 3 les diplômes permettant l’accès à la formation.

47. Le positionnement réglementaire PROCEDURE A SUIVRE : • 1) L’équipe pédagogique complète le dossier de positionnement* et réalise le positionnement : • A partir de pièces (joindre les justificatifs: diplômes -traduits en français- relevés de notes, attestations d’employeurs…..) • et/ou à partir de tests, • et/ou lors d’un entretien avec le candidat, • 2) transmet le dossier au DAVA de l’académie de Versailles qui le transmet à l’inspecteur de spécialité pour avis, et au Recteur pour signature. • Ce document peut être présenté sur l’ensemble du territoire. IMPORTANT Le positionnement doit être réalisé au plus tard à la fin du mois qui suit l’admission du candidat dans le centre de formation. Le positionnement ne dispense pas le candidat de passer les épreuves du diplôme pour lesquelles il a été positionné. *Le formulaire peut-être demandé par mél: ce-dava@ac-versailles.fr Retour au menu

48. Le CRDP, les CPDP, les médiapoles • Le Plan Académique de Formation • le CERPEG :http://www.ac-versailles.fr/cerpeg/default.htm • L’équipe RVP : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/rvp/ (rénovation de l’enseignement professionnel) • Le CAAEE : ce.centraideviolence@ac-versailles.fr • une liste de diffusion dédiée à l’économie-gestion en LP: lpeg@listes.educnet.education.fr (inscription à la liste sur le site du CERPEG) LES RESSOURCES DE L’ACADÉMIE…

49. D’AUTRES RESSOURCES … Le site national économie-gestion :http://www.educnet.education.fr/ecogest Le Centre de Ressources en Communication, Organisation et Management : http://www.crcom.ac-versailles.fr Le Réseau de ressources pour l’informatique de gestion (CERTA): http://www.reseaucerta.org/index.php Le Centre National Ressources Mercatique Vente : http://www.ac-nancy-metz.fr/crm/accueil/plansite.htm Eduscol :http://eduscol.education.fr/

50. D’AUTRES RESSOURCES… • Des BOEN et des textes de références « indispensables »… • Le bulletin officiel :http://www.education.gouv.fr/bo/ • La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école (L. n° 2005-380 du 23-4-2005. JO du 24-4-2005) • La circulaire de rentrée 2007 (circulaire n°2007-011 du 9/01/07) • BO n°11 du 17/03/2005 : enseignement du module découverte professionnelle 6h • BO n° 25 du 29/06/2000 : les PPCP • BO n° 5 du 04/02/1992 : les missions du professeur principal • -BO n° 1 du 04/01/07 : cahier des charges de formation des maîtres • La revue « économie et management » • http://www.cndp.fr/revueEcoManagement/accueil.asp Retour au menu