Modelos curriculares a través de la historia

1. Modelos curriculares a través de la historia

2. Unidad I: Modelos curriculares a través de la historia • Montessori • Froebel • Agazzi • Decroly • Pestalozzi Modelos

3. María Montessori(31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952 ) “El niño es una fuente de amor. Cuando se toca al niño se toca al amor”

4. Datos Bibliográficos • Nació en Chiaravalle, Italia, en 1870. • Asistió a clases de un colegio de varones y consiguió ingresar a la Universidad, en donde se inclinó por las matemáticas; pero pronto cambió y decidió cursar medicina. • A los 25 años se Doctoro en medicina. • Ingreso a trabajar en la Clínica de la Universidad de Roma, en cuya sección de neurología se inició en el tratamiento de niños débiles mentales

5. Aspectos centrales de su curriculum • Esta experiencia hizo que María Montessori se preguntara acerca de la clase de educación que se daba a los niños normales. • María Montessori aplica métodos sensoriales, activos y concretos, logrando grandes avances con los niños, tanto, que al rendir exámenes regulares de escuelas normales, obtienen mejores calificaciones que los niños “normales”. • Surge la inquietud por aplicar su método a los niños normales • En 1906 se inicia la primera experiencia de aplicar su método de educación con niños normales. Esto ocurrió en un barrio de familias pobres y analfabetas de Roma.

6. Fundamento Biológico-psicológico Fundamento Religioso Fundamento Pedagógico Desarrollo de un currículo Montessoriano

7. Federico Fröebel “La educación del hombre no puede esperar" “El Jardín de Niños debe ser una extensión del hogar”

8. Datos bibliográficos • Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. • Es autodidacta, pero pudo estudiar durante algún tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín. • Trabajó en diferentes ámbitos, como silvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocación: la enseñanza. • Fue profesor en la EscuelaModelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el relevante reformador de la educación suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza). • La carrera de profesor de Fröbel se interrumpió de 1813 a 1815 para servir en la Armada prusiana. • En 1816 fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educación Alemana y en 1817 la trasladó a Kelhau.

9. Aspectos centrales de su curriculum • Tiene fundamentos filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso. • La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el trabajo. • Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico. • Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y comprometida. • Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

10. Fundamento Filosófico-religioso Fundamento pedagógico Fundamento Prepsicológico Desarrollo de un currículo Frobeliano

11. Ideas fundamentales • La gran tarea de la educación consiste en ayudar al hombre a conocerse a sí mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unión con Dios. Es lo que llamó la educación integral. • Rol del educador • Debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagogía. • Dado que estudia la primera infancia, valoró a la mujer como educadora. • Concepto de educando • Su concepción del ser humano era profundamente religiosa. • PAPEL DE LA ESCUELA • El Jardín de Niños debe ser una extensión del hogar. • CONCEPTO DE LOS VALORES • Como muchos otro pedagogos los valores más citados son los de disciplina y libertad. • La dio importancia crucial a la familia que era entendida como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley natural.

12. Hermanas Agazzi “Preparar para la vida haciendo vivir”

13. Datos bibliográficos • 1866-1951 y 1870-1945 • Pedagogas italianas, nacidas y muertas en Volongo (Verona) • Su método lo basan en perfeccionan las ideas de Frobel • Rosa: La lingua parlata (El lenguaje hablado, 1898), L'arte delle piccole mani (El arte de las manitas, 1923) y Guida per le educatrici dell'infanzia (Guía para educadoras de la infancia, 1932).

14. Aspectos centrales de su curriculum • Su método trata de respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente la libertad, espontaneidad del niño y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. • Los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de deshecho.

15. Fundamentos e ideas fundamentales • Educación Sensorial: colores, materias y formas de objeto. • Instrucción intelectual: exploración del mundo y percepción natural de los conceptos. • Educación del sentimiento: contra la agresión por medio de la religión, educación física y educación moral

16. Principios • Conocimiento del niño a través de la observación • Carácter globalizador • Valoración de la actividad del niño • Valor de la alegría • Valor del orden Aportes • Museo didáctico • Las contraseñas o señales

17. Ovide Decroly El niño es "es un ser viviente, y por tanto resulta necesario que la escuela responda a condiciones biológicas"

18. Datos Bibliográficos • Biólogo, pedagogo y educador belga, fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas. • Método global de lectura y en la globalización de la enseñanza.

19. Aspectos centrales de su currículo • Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. • Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas. • Importancia a la naturaleza. • La educación debía respetar la originalidad del niño para poder lograr una mejor integración de las generaciones jóvenes al medio social • El niño "es un ser viviente, y por tanto resulta necesario que la escuela responda a condiciones biológicas". • La escuela sea una ciudad-jardín en miniatura, donde el niño pueda encontrar el estímulo social que la vida en familia no le puede proporcionar .

20. Los principios básicos del Método Decroly • "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.   • El principio de la libertad • La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. • Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales • Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. • La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. • Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

21. Fundamentos • FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN • Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas. • CONCEPTO DE EDUCANDO • Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. • Sugiere se le respete su originalidad como organismo. • PAPEL DE LA ESCUEL • Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefatas para el niño • La escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada • CONCEPTO DE LOS VALORES • El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.

22. Heinrich Pestalozzi 1746-1827

23. Datos bibliográficos • Abnegado maestros suizo, discípulo de Rousseau, ha inspirado numerosas disertaciones y posturas pedagógicas. • Estudió en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no terminó ninguna profesión académica, pero poseía una sólida formación cultural • La primera obra fue La velada de un solitario que terminó hacia 1779. • Leonardo y Gertrudis (3ª obra) la que haría célebre a Pestalozzi, la idea del libro era contar historias edificantes, concebidas para el pueblo; fue un éxito indiscutible: todo el mundo hablaba de él y la Sociedad económica de Berna le otorgó una recompensa de treinta ducados y una medalla de oro con valor de otros veinte

24. Antecedentes • Construyó su obra a partir de esbozos y múltiples ensayos de lo que llamó una "educación de la humanidad. • Postula que la enseñanza auténtica es la democrática. • En Leonardo y Gertrudis, y en escritos posteriores, siempre presenta la educación como el medio de superar la pobreza del pueblo y de conducir a éste a la felicidad y a la virtud (otro ideal de la Ilustración ). • La educación nueva ya resultaba perturbadora: confiar en el niño, aceptarlo tal cual es, ayudarlo en su descubrimiento del mundo, servirle y no someterlo, quererlo, todo esto hacia que la obra de Pestalozzi rayase en los escandaloso, perturbase el orden establecido, fuera provocadora, y lo sigue siendo.

25. PROPUESTA PEDAGÓGICA • Se basa en su experiencia con niños pobres a los que daba instrucción y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedagógica es principalmente una propuesta de educación popular. • Proponía una reforma completa de todas las instituciones de enseñanza para que propiciaran una educación más democrática. • La propuesta pedagógica no tiene fundamentos científicos sino que surgen de la intuición de este autor. • Perfeccionó los métodos de enseñanza de lectura , de lenguaje y de cálculo

26. Aspectos Centrales del currículo • El principal objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio. • Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los educadores del mañana. • CONCEPTO DE EDUCANDO • Una confianza muy grande en las capacidades del niño

27. PAPEL DE LA ESCUELA • La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres. • EL EDUCADOR no era concebido como una figura autoritaria. • En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno • CONCEPTO DE LOS VALORES • El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. • Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.

28. Aportes a la Educación Parvularia 1.Le dio importancia al desarrollo del niño. 2.Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego. 3.Valoró las actividades espontáneas del niño. 4.Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales. 5.Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la escritura. 6.Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

29. Aportes a la Educación Parvularia 7.Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. 8.Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. 9.Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño. 10.Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. 11.Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.

30. Modelos curriculares a través de la historia