Dursun Tan

1. Dursun Tan Die anderen Begabten: Migrantenkinder im Schatten des defizit�ren Blickes

3. Bist Du schon wach? Hier einige Fragen Spontan antworten, nur kurz nachdenken. Schauen wir mal, wie fit Du bist.

4. Erste Frage : Du nimmst an einem Rennen teil. Du �berholst die zweite Person. An welcher Position befindest Du Dich?

5. Antwort : Wenn Du geantwortet hast, an erster, liegst Du falsch! Wenn Du die zweite Person �berholst und ihren Platz einnimmst, bist Du Zweiter! Versuche, Dich bei der n�chsten Frage nicht zu irren und nimm Dir weniger Zeit als bei der ersten.

6. Zweite Frage : Wenn Du die letzte Person �berholst, bist Du?�

7. Antwort : Wenn Du geantwortet hast, vorletzter, hast DU Dich wieder geirrt Sag mir, wie willst Du den LETZTEN �berholen? Alles klar soweit ?

8. Letzte Frage : Der Vater von Marie hat f�nf T�chter : 1. Nana 2. Nene 3. Nini 4. Nono Wie heisst das f�nfte M�dchen?

9. Antwort: Nunu ? NEIN! Ganz sicher nicht. Sie heisst Marie. Lies noch einmal die Frage.

10. 1. �Verdeckte� Begabungen �entdecken� 2. Die feinen Unterschiede als Distinktionsstrategie; die Kultur der Elternh�user als stille Reserve 3. Die Konstruktion der Wirklichkeit durch  gesellschaftliche Praxis 3.1 Begabungs- und Leistungsperformance bei ethnischen Minderheiten in Gro�britannien und Deutschland 3.2 Das Konstruieren und Formen spezifischer  Leistungsperformance 3.2.1 Praxis Schule 3.2.2 Praxis �peer groups� 3.2.3 Praxis �Paradoxe Subkommunikation� 4. Mikrokosmos Familie 4.1 Koh�renzgef�hl und �locus of control� 4.2 P�dagogisches Verst�ndnis 4.3 Kultur der Bescheidenheit 4.4 Selbstviktimisierung

11. IQ-Messung nach Wechsler-Sakalierung

12. Zahlen und Fakten zur Hochbegabung Ca 68% der Kinder eines Jahrgangs erreichen eine IQ zwischen 85 und 115 Punkten, ca. 13,5% erzielen einen weit unterdurchschnittlichen IQ zwischen 70 und 85 IQ-Punkten, ca. 13,5% erzielen einen weit �berdurchschnittlichen IQ zwischen 115 und 130 IQ-Punkten, nur jeweils ca. 2% erreichen einen extrem hohen oder extrem niedrigen IQ von < 70 bzw. >130. Einen IQ gr��er 145 erreichen nur noch 0,1% der Altersgruppe. Unter 100 Kindern eines Jahrgangs sind durchschnittlich 2 besonders Begabte, unter 1000 ein extrem begabtes Kind.

13. Das M�nchner Hochbegabungsmodell von K. Heller

14. Begabungen von Migranten sichtbar machen  Auch bei einem strengen Kriterium (2-3% der Zielpopulation) m�sste es bei 1.800.000 Migrantenkindern etwa 36.000- 54.000 Hochbegabte geben Wo sind diese in der deutschen �ffentlichkeit? Warum tauchen sie in den Studien zur Hochbegabung nicht auf?

15. Begabungen werden missachtet oder f�r die Person als hinderlich angesehen die Betroffenen selbst sehen ihre Begabungspotentiale nicht oder verleugnen diese, weil sie die gesellschaftlichen Bewertungsma�st�be in ihr Selbstbild aufgenommen haben

16. Risikogruppe der Unerkannten hochbegabte M�dchen hochbegabte Behinderte Underachiever verhaltensauff�llige Kinder Migrantenkinder

17. 2. Die feinen Unterschiede als Distinktionsstrategie; die Kultur der Elternh�user als stille Reserve

18. 3. Die Konstruktion der Wirklichkeit durch  gesellschaftliche Praxis  3.1 Begabungs- und Leistungsperformance bei ethnischen Minderheiten in Gro�britannien und Deutschland 3.2 Das Konstruieren und Formen spezifischer  Leistungsperformance 3.2.1 Praxis Schule 3.2.2 Praxis �peer groups� 3.2.3 Praxis �Paradoxe Subkommunikation�

19. Gro�britannien Asiaten und asiatische Afrikaner bei messbaren Schulleistungen durchgehend bessere Werte erzielen, als andere ethnische Gruppen Gemessen am selben sozio�konomischen Status erreichen diese beiden Gruppen sogar durchschnittliche bessere Leistungswerte als �Wei�e�, d.h. Personen mit britischer Herkunft Unter den Asiaten erreichen ethnische Gruppen aus Indien und aus S�dkorea durchschnittlich die h�chsten Leistungswerte ethnische Gruppen aus der Karibik (vorwiegend Jamaika), aus Bangladesh und Pakistan hingegen sind durchschnittlich an der unteren Skala zu finden Junge Frauen in allen Migrantengruppen - mit der Ausnahme Pakistanerinnen und Bangalinnen - in den Leistungswerten durchgehend erzielen h�here Lesitungswerte, als ihre m�nnlichen Konterparts Differenziert nach sozio�konomischem Status: soziale Herkunft hat einen gr��eren Einfluss auf die Leistungsperformance hat, als ethnische Herkunft Kinder aus Familien mit h�herem sozio-�konomischen Status erreichen in allen Herkunftsgruppen durchgehend h�here Werte als Kinder mit niedrigem sozio-�konomischen Status Bei gleichem sozio�konomischem Status erreichen Inder allerdings dennoch durchgehend etwas h�here Werte als andere Gruppen und wei�e Britten Im Zeitraum von 1988 bis 2000 ist bei allen ethnischen und sozialen Gruppen eine Leistungssteigerung (mit der Ausnahme von Pakistaner) zu konstatieren, jedoch bleibt der Abstand zwischen den Gruppen relativ konstant In allen Elternh�usern wurden der Bildung durchschnittlich ein hoher Wert beigemessen

20. Bundesrepublik Deutschland Auch in Untersuchungen, die sich auf Migranten in Deutschland beziehen, werden der Bildung auch in diesen Elternh�usern eine hohe Wertsch�tzung beigemessen (vgl. Boos-N�nning/Karakasoglu 2004) Auch in Deutschland lassen sich Unterschiede in der Leistungsperformance zwischen den unterschiedlichen Migrantengruppen feststellen: 2.1 Migranten aus Spanien und Griechenland verzeichnen die erfolgreichsten Bildungskarrieren 2.2 Die soziale Kluft bez�glich der Bildung ist bei Italienern und T�rken am gr��ten. Bei diesen beiden Gruppen stehen einer wachsenden Gruppe von Aufsteigern in Bildung, Wissenschaft, Wirtschaft, Kunst und Musik eine gro�e Gruppe an Modernisierungs- bzw. Migrationsverlierern gegen�ber 3. Migranten aus Ex-Jugoslawien (nach den T�rken die gr��te Migrantengruppe in Deutschland) verhalten sich im �ffentlichen Auftreten sehr zur�ckhaltend und unauff�llig 4. Insgesamt hat sich der Bildungsstand bei den Migranten der 2. und 3. Generation im Vergleich zu der Elterngeneration bei allen Gruppen verbessert 5. Der Abstand zwischen den Gruppen ist aber geblieben (Fahrstuhleffekt)

21. Zusammenfassung: die hohe Wertsch�tzung f�r Bildung in allen Gruppen, dass einige Herkunftsgruppen bessere Leistungsperformance zeigen als andere, die Leistungsperformance aller Gruppen hat sich im Zeitverlauf in beiden L�ndern verbessert und ist der Abstand zwischen den Gruppen in beiden L�ndern trotzdem konstant geblieben.

22. 4. Mikrokosmos Familie 4.1 Koh�renzgef�hl und �locus of control� 4.2 P�dagogisches Verst�ndnis 4.3 Kultur der Bescheidenheit 4.4 Selbstviktimisierung 4.5 Verengung des Blickes auf konvertierbare Formen symbolischen Kapitals (Arzt, Jurist, Ingenieur)

23. Zusammenfassung Vorhandene Begabungen werden nicht gesehen, wenn sie keine kulturelle Wertsch�tzung erfahren (z.B. Formen der Musikalit�t; K�rperbeherrschung, manuelle F�higkeiten etc.) Migranten selber glauben nicht an ihre Hochbegabungspotenziale; Integrieren das gesellschaftliche Bild von Ihnen in ihr Selbstbild Deformierender und deformierter Blick der Lehrer� m�glicher weise durch existierende Rassismen- unterdr�ckt vorhandene Begabungen im Schulkontext (Pygmalion-Effekt). Selbstgehemmtes Verhalten von Migrantenkindern bzw. ihren Eltern durch eine �Kultur der Bescheidenheit� : �Wer bin ich denn, als dass ich mich als au�ergew�hnlich betrachte?� Migrantenkinder bzw. -eltern selber verengen intellektuelle Potenziale auf gesellschaftlich akzeptierte und unmittelbar konvertierbare Formen symbolischen Kapitals (Arzt; Ingenieur, Unternehmer werden; nicht aber: exzeptioneller Schriftsteller, Artist, T�nzer etc.)

24. Das M�nchner Hochbegabungsmodell von K. Heller

25. Wie kann das sein?

26. Kontakt PD Dr. Dursun Tan Landeshauptstadt Hannover Fachbereich Jugend und Familie Ihmeplatz 5 D-30449 Hannover E-Mail: dursun.tan@hannover-stadt.de E-Mail: dursun.tan@uni-oldenburg.de