PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO prof. Caterina Fiorilli caterina.fiorilliunimib.it.it

1. PSICOLOGIA DELLO SVILUPPOprof. Caterina Fiorillicaterina.fiorilli@unimib.it.it Lezione 7

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4. 4 Nascita del linguaggio All�inizio la voce del neonato � il pianto, ma in pochi mesi emergono i primi elementi del codice verbale Entro i 3-4 anni il bambino sar� capace di padroneggiare i principi che governano il linguaggio Si tratta di uno sviluppo talmente rapido da far ritenere alcuni studiosi che lo sviluppo successivo consista nella semplice combinazione dei meccanismi comunicativi e nell�adattamento in contesti specifici

5. 5 Nascita del linguaggio Imparare a capire e a parlare una lingua � un�impresa straordinariamente complessa. Per comprenderne la portata occorre esaminare quali siano i requisiti perch� un sistema di comunicazione possa essere considerato �linguaggio� Il caso del linguaggio degli animali

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7. 7 Requisiti del linguaggio Affinch� un sistema di comunicazione possa essere considerato �linguaggio� occorre che abbia: Semanticit�: rappresentare simbolicamente oggetti, eventi, stati emotivi, concetti astratti Dislocazione: riferirsi al passato e al futuro, oltre che al presente Produttivit�: il parlante deve essere in grado di comprendere frasi nuove, mai sentite prima, e produrre, con il repertorio circoscritto di suoni e vocaboli specifici della sua lingua, un numero potenzialmente infinito di messaggi Adesione a regole: la produzione deve rispettare le regole rigide ed arbitrarie accettate per convenzione sociale

8. 8 Uso del linguaggio Prerogativa umana malgrado gli animali possano apprendere l�uso di forme comunicative, anche umani, essi: Le acquisiscono e le producono grazie al rinforzo Non rispettano i requisiti del linguaggio

9. 9 Acquisizione del linguaggio I principali problemi intorno al linguaggio sono: Ruolo dei fattori genetici e di quelli ambientali Rapporti tra il linguaggio e il pensiero Rapporti tra il linguaggio e le abilit� sociali

10. 10 1. Maturazione o Apprendimento? La teoria comportamentista di Skinner (1957) La teoria della linguistica generativa di Chomsky (1965)

11. 11 La tradizione comportamentista Secondo questa prospettiva per la comparsa del linguaggio sarebbero determinanti l�esperienza e l�apprendimento Il comportamento verbale, al pari di qualunque altro comportamento, se viene rinforzato tende a ripresentarsi e a permanere Processo associativo: Suoni � Oggetti Rinforzo degli adulti Efficacia dell�uso

12. 12 Limiti del modello comportamentista Sottostima dell�aspetto creativo del linguaggio: Sin da quando il bambino inizia a parlare � in grado di formulare espressioni originali e diverse Si avanza l�ipotesi che alla base della capacit� infantile di acquisire la propria lingua vi sia una facolt� mentale specifica inscritta nel patrimonio genetico della specie umana

13. 13 La linguistica generativa Alla base di questa teoria la considerazione di una facolt� basilare del linguaggio: la sintassi Le regole sintattiche governano la corretta relazione tra le parole Consentono di trasformare una forma-base in nuove proposizioni ad esempio: <<Maria accarezza la bambola>> pu� diventare: <<la bambola � accarezzata da Maria>>

14. 14 La linguistica generativa Regole sintattiche che sono: intuite implicitamente sollecitate dal contatto con lo stimolo linguistico dal contatto si innesca un processo attivo di ricerca e verifica si attivano grazie alla maturazione di un dispositivo specifico denominato Language Acquisition Device (LAD)

15. 15 LAD Caratteristiche del LAD: � preposto a consentire la comprensione e produzione di frasi, indipendentemente dalla specificit� delle varie lingue � indipendente dai meccanismi di apprendimento (ad es. l�imitazione, l�associazione, etc.) Infatti: La lingua madre si acquisisce ad una data et� prefissata Si parla precocemente e rapidamente anche se l�offerta della stimolazione linguistica � diversa

16. 16 Alcune prove a favore del LAD Ipercorrettismo o sovrageneralizzazione della regola: Formazione spontanea del plurale Applicazione delle regole anche nel caso di eccezioni

17. 17 Punti critici della linguistica generativa Si esclude ogni rapporto con l�apprendimento Non si attribuisce importanza al rapporto tra linguaggio e attivit� cognitive, percettive, motorie, etc. Non spiega come mai la comprensione � possibile anche quando le regole sintattiche sono violate Non spiega come mai per interpretare una frase occorre riferirsi a qualcosa che va oltre la struttura sintattica: ad esempio: <<ha un orologio?>>

18. 18 2. Pensiero e Linguaggio Due psicologi hanno particolarmente indagato il rapporto tra linguaggio e pensiero: J. Piaget (1923) Lev S. Vygotskij (1934)

19. 19 Linguaggio e Pensiero per J. Piaget Secondo Piaget � impossibile separare sviluppo dell�intelligenza e linguaggio Evoluzione del linguaggio: intorno ai 18 mesi, verso la fine dello stadio senso-motorio si conclude e si forma l�intelligenza di tipo rappresentativo il linguaggio fa la sua comparsa insieme ad altre forme di simbolizzazione nasce grazie ad un pi� generale sviluppo cognitivo � frutto della comparsa di nuovi processi mentali, non da insegnamenti o stimoli, n� da strutture innate specificamente linguistiche

20. 20 Linguaggio e Pensiero per J. Piaget Evoluzione del linguaggio: 1. linguaggio egocentrico 2. linguaggio sociale

21. 21 Criticit� della teoria Piagetiana Numerose ricerche sono state compiute allo scopo di verificare l�esistenza di �prerequisiti� cognitivi al linguaggio: significative correlazioni tra comparsa del linguaggio e altre abilit� cognitive (es. gioco simbolico, imitazione) Esistono forme complesse di linguaggio anche in bambini con deficit concettuali marcati

22. 22 Linguaggio e Pensieroper L.S. Vygotskij Vygotskij muove dalla premessa che: pensiero e linguaggio hanno radici differenti il passaggio dall�uno all�altro non � automatico lo sviluppo di linguaggio e pensiero � inscindibile dal contesto sociale di crescita Evoluzione del linguaggio: avvio nei rapporti interpersonali e nelle interazioni del bambino con i genitori, adulti, coetanei uso iniziale del linguaggio a fini comunicativi (inter-psichico) successiva interiorizzazione del linguaggio (intra-psichico)

23. 23 Linguaggio e Pensiero per L.S. Vygotskij Funzione regolativa del linguaggio: inizialmente a voce alta (intorno ai 2 anni) successivamente interiorizzata (intorno ai 7 anni) Ad esempio: ripetere a se stessi le operazioni da compiere per eseguire un compito

24. 24 Linguaggio e Abilit� Sociali <<Gianni pappa>> � una proposizione dichiarativa o una richiesta? Rilevanza del contesto d�uso per scegliere tra i vari significati quello possibile e appropriato Tale punto � stato particolarmente enfatizzato dai sostenitori di una spiegazione del linguaggio centrata sui fattori interpersonali e sociali

25. 25 Linguaggio e Abilit� Sociali J. Bruner (1983) � stato tra i pi� importanti sostenitori di tali fattori, secondo questo autore: il linguaggio soddisfa importanti funzioni sociali (regolare il comportamento altrui, trasmettere informazioni, etc.) lo sviluppo delle competenze comunicative richiede l�apporto degli adulti

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27. 27 Linguaggio e Abilit� Sociali Le qualit� che rendono cruciale la relazione adulto-bambino al fine di acquisire il linguaggio sono in sintesi due: La capacit� degli adulti di dare significato ai suoni e alle prime espressioni infantili La possibilit� che adulti e bambini rivolgano un�attenzione congiunta a eventi o oggetti dell�ambiente

28. 28 Linguaggio e Abilit� Sociali Routine (J. Bruner) nella comunicazione adulto-bambino ADULTO BAMBINO OGGETTO Le routine comunicative sostengono l�acquisizione linguistica Le routine rappresentano il Language Acquisition Support System (LASS) LASS: precursore interattivo del linguaggio

29. 29 Attenzione condivisa Gli schemi comunicativi che si sviluppano tra madre e bambino sembrano importanti per l�acquisizione del linguaggio Tra questi i pi� rilevanti sono lo stabilirsi dell�attenzione condivisa tra m. e b. e la comprensione della referenza

30. 30 Attenzione condivisa Nel primo anno di vita Le madri tendono a seguire la linea dello sguardo dei loro bambini ma anche il bambino riesce a dirigere l�attenzione nella direzione in cui la madre sta guardando se l�oggetto � posizionato in modo funzionale Collis e Schaffer (1975); Butterworth e Grover, (1989)

31. 31 Routine madre-bambino In uno studio Harris et al. (1983) ha mostrato che: - la max parte delle madri cambiava i temi di conversazione con i bambini in relazione all�attivit� svolta da questi (gi� ai 7 mesi del bambino e persisteva anche ai 16 mesi) - inoltre gli autori hanno individuato delle differenze in due gruppi di madri-bambini: gruppo a): le madri proponevano argomenti di conversazione attinenti all�attivit� che stava svolgendo il bambino gruppo b): non vi era attinenza

32. 32 Routine madre-bambino gruppo b): non vi era attinenza I bambini di questo gruppo presentarono ritardi nello sviluppo linguistico Due possibili spiegazioni: Le differenze tra i discorsi delle madri nei due gruppi dipende dalle differenze nelle abilit� linguistiche dei bambini Le differenze nei discorsi materni sono esse stesse responsabili, almeno in parte, delle successive differenze nelle abilit� linguistiche

33. 33 Ricerca di Harris Obiettivo: studiare la relazione tra oggetto della conv. M-b & sv. del linguaggio metodo di studio del cambiamento: longitudinale metodo di raccolta dei dati: osservazione var. indip.: strategie comunicative della madre; sesso b.; ***** var. dip.: ab. Ling. B.

34. 34 7 m 8 m 12 m��. 24m M M M A x y w B x x d�� pre-test test1 test 2 �..

35. 35 Indicare gli oggetti Un cambiamento significativo per lo stabilirsi della referenza condivisa Tra i 12 e 18 mesi: i bambini mostrano di comprendere il gesto di indicazione e guardano nella direzione corretta quando qualcuno sta indicando (Shaffer, 1984) La capacit� di indicare � unica dell�uomo

36. 36 Indicare gli oggetti La relazione tra produzione da parte del bambino del gesto di indicare e sviluppo del linguaggio � stata evidenziata da Bates et al. (1979): Denominazione degli oggetti Indicazione dichiarativa (denom. con funzione comunicativa) Predittivi del primo sviluppo del vocabolario

37. 37 Indicare gli oggetti Folven et al. (1984): La frequenza con cui i bambini tra i 9 e i 12 mesi usano l�indicazione con funzione comunicativa � positivamente correlata con la dimensione del lessico verbale e gestuale prodotto nel secondo anno di vita In effetti: In seguito all�indicazione del bambino l�adulto attiva delle risposte particolari: Nomina gli oggetti indicati dal bambino

38. 38 Linguaggio e Abilit� Sociali Secondo J. Bruner il contesto sociale familiare aiuta il bambino ad interpretare il linguaggio parlato da chi lo accudisce. �� non potremo fare molti progressi se aderiamo all�impossibile ipotesi di un estremo empirismo o a quella miracolosa di un puro innatismo� (Bruner, 1983)

39. 39 In sintesi � All�origine del linguaggio e del suo sviluppo sono stati prodotti diversi modelli teorici esplicativi che hanno enfatizzato componenti diverse: Meccanismi dell�apprendimento (rinforzo e imitazione) Basi biologiche (predisposizioni innate al linguaggio) Fattori cognitivi (linguaggio espressione del cognitivo) Contesti sociali e comunicativi (interazione adulto-bambino)

40. 40 In sintesi � Bench� vi sia ancora molto da scoprire sul linguaggio infantile la ricerca indica che: I processi implicati in esso sono il risultato di una complessa interazione tra Capacit� cognitive del bambino Abilit� linguistiche Esperienze

41. 41 Evoluzioni nell�acquisizione della lingua 1 mese: segni di risposta ai suoni 2 mesi: suoni vocalici 4 mesi: lallazione 6 mesi: balbettio � 11-12 mesi: olofrasi (protorichieste e protoasserzioni) 15 mesi: dalle 4 alle 6 parole 18 mesi: enunciati diretamici 21 mesi: circa 50 parole 24 mesi: prima grammatica 27 mesi: interrogazioni e negazioni 36 mesi: circa 250 parole e frasi di 3 parole 60 mesi: costruzioni rare e complesse 120 mesi: linguaggio maturo

42. 42 Sviluppo linguistico e deficit sensoriale I bambini che soffrono di specifici deficit uditivi mostrano specifici problemi nell�acquisizione del linguaggio

43. 43 Sviluppo linguistico nei bambini ciechi Lo studio dello sviluppo linguistico nei bambini ciechi alla nascita mostra l�influenza che l�esperienza percettiva ha sul linguaggio: Rilevante l�influenza della percezione visiva Infatti i bambini studiati mostrano: Ritardo nell�acquisizione del linguaggio Difficolt� nel definire la relazione tra nome e oggetto

44. 44 Sviluppo linguistico nei bambini ciechi Tuttavia: I bambini ciechi passano dalle olofrasi alla fase combinatoria nello stesso momento dei vedenti, cio� quando hanno raggiunto le 100 parole (pur essendo queste prevalentemente contesto-specifiche) Quindi: Nei bambini ciechi la sollecitazione a combinare le parole � indipendente dalle caratteristiche della loro conoscenza lessicale

45. 45 Sviluppo linguistico nei bambini ciechi Il linguaggio dei bambini ciechi fornisce quindi ulteriori conferme all�ipotesi che alcuni aspetti dello sviluppo linguistico siano il risultato di processi specifici per il linguaggio Non influenzati dall�esperienza sociale n� dal pi� generale sviluppo cognitivo ************************************************ Dunlea, 1989

46. 46 Sviluppo linguistico nei bambini sordi Lo sviluppo linguistico dei bambini sordi varia tanto che mentre alcuni apprendono il linguaggio in modo simile ai bambini udenti, altri possono arrivare all�et� scolare senza capacit� linguistiche Fattori che incidono: Estensione del deficit (profondo vs. lieve) Et� di esordio (nascita vs. secondo anno di vita) Genitori (udenti vs. non udenti)

47. 47 Sviluppo linguistico nei bambini sordi Rilevanza dell�esposizione alla lingua dei segni: Bambini esposti alla lingua dei segni sin dalla nascita affrontano il linguaggio alla stessa stregua dei bambini udenti che acquisiscono il linguaggio parlato Studi su bambini esposti sin dalla nascita alla lingua dei segni hanno mostrato che questa � appresa allo stesso ritmo della lingua parlata Infatti: I primi segni compaiono nello stesso periodo in cui compaiono le prime parole I segni sono usati nello stesso modo in cui i bambini udenti producono le prime parole Anche l�apprendimento delle prime combinazioni di segni � comparabile a quello delle prime combinazioni di parole ***************************************************************** Caselli, 1983, 1987; Volterra e Caselli, 1985