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PSICODIAGNOSTICO. N i ñ o s. P. R. El PD de niños. Incorporación en el setting de la participación directa de los tutores Consideración de la variable desarrollo Uso de lenguaje accesible (fundamental para un adecuado rapport ) Pertinencia del trabajo interdisciplinario .
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PSICODIAGNOSTICO N i ñ o s P. R.
El PD de niños • Incorporación en el setting de la participación directa de los tutores • Consideración de la variable desarrollo • Uso de lenguaje accesible (fundamental para un adecuado rapport) • Pertinencia del trabajo interdisciplinario
La hora de juego • Constituye un recurso técnico dentro del proceso psicodiagnóstico, en el cual se instrumentalizan las posibilidades comunicacionales del niño a través de la actividad lúdica • Estructura un campo en función de las variables internas de su personalidad, reactualizando fantasías y relaciones de objeto
Sala de juego (mínimo moblaje) • Caja de juguetes: • Elementos de distintos tamaños, texturas y formas • Material inestructurado (plasticina, hilo, trozos de tela, etc.) • Según su funcionalidad (Ej. Pistolas y cuchillos de gomas – agresividad; teléfonos, crayones – comunicatividad) • Aspectos formales:
Pasivo: observador • Activo: atención flotante; • Desempeñar un rol complementario solicitado por el niño; • Velar por los límites del encuadre • Rol del psicólogo: La función específica consiste en observar, comprender y cooperar con el niño, facilitando las condiciones óptimas para que desarrolle el juego con la mayor espontaneidad posible
Elección de juguetes y juegos: • Modalidad de aproximación a los juguetes (contemplativa, dubitativa, dependiente, irruptiva, etc.) • Tipo de juego (unitario-coherente: principio, desarrollo, fin) • Indicadores de la hora de juego diagnóstica: • Personificación: • Asunción y adjudicación de roles dramáticos (Ej. Perseguidor/perseguido; dominante/sometido, etc.)
Modalidad de juego (plasticidad, rígidez, estereotipia y perseverancia) • Motricidad: • Comunicación kinésica y proxémica(Ej. Movimientos voluntarios/involuntarios, bizarros, Hipo/hipermimia, etc.) • Creatividad • Tolerancia a la frustración
Capacidad simbólica (expresión indirecta de las situaciones conflictivas) • Adecuación a la realidad
Caso Felipe • Niño de 10 años con diagnóstico de Agorafobia • Su primer estallido de angustia fue el resultado de su visión, en un documental de televisión, de “un bicho con tentáculos amenazantes”
En una nueva sesión, relata el sueño repetitivo de “una mano de chica que salía de un pastizal”, que le daba “Chuchi” • Ahí, Felipe, señala ser “el masajista de la familia” • “¡Ah, sí!” –expresa la analista– “Yo creo que ‘chuchi’ estaba por acá!”, y saca una mano de juguete, de plástico, articulable
De este modo, el temor entró en la zona de juegos donde, en adelante, va cambiando de nombres: • “Chuchi” – “Chacho” – “Chancho”, hasta “¡Dale macho!” • “Esa mano permitió que Felipe recuperara el contorno placentero de su cuerpo de varón”
El primer antecedente de un trabajo clínico con niños es el documentado por Freud, en el año 1909 (“Análisis de la fobia de un niño de cinco años”)
Herbert Graf (1903-73), se destacó como productor de ópera en norteamerica y el viejo continente
Bibliografía • Aretio, M.C., Mateluna, O. X. y Müller, P. Clínica infanto-juvenil: herramientas para el psicodiagnóstico y nociones de psicoterapia. Universidad Diego Portales. Santiago, 2003. Capítulo 2 • Marrone, C. La angustia (inédito) Conferencia pronunciada en la Universidad Nacional Andrés Bello, sede Viña del Mar, el 09 de noviembre de 2002
Roudinesco, E. y Plon, M. Diccionario de psicoanálisis. Editorial Paidós SAICF. Buenos Aires, 2005. Págs. 412-21 • Siquier, M.L., García, M.E., Grassano, E y Col. Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Ediciones Nueva Visión SAIC. Buenos Aires, 2003. Capítulo 7, páginas 195-234
