PSICODIAGNOSTICO

1. PSICODIAGNOSTICO

2. El concepto de Psicodiagnóstico infantil deriva de la Psicopatología evolutiva,de la Psicopatología, de la Psicología Clínica, de la Orientación Educativa. • Y de la reflexión realizada por profesionales del ámbito de la Salud y la Educación.

3. Se va a definir el concepto de Psicodiagnóstico • infantil desde una perspectiva evolutiva y • contextual. • Con dos funciones básicas en su quehacer • profesional: función preventiva y función • terapéutica.

4. El Psicodiagnóstico Infantil, es en sí mismo • Intervención. • Lo es a distintos niveles, tanto por los objetivos y funciones que le son inherentes, como por su carácter eminentemente procesual.

5. Su efectividad se optimizará si el Psicodiagnóstico • infantil queda integrado en programas más amplios de intervención comunitaria, preventiva o terapéutica a nivel Clínico, escolar o social. • Cuando adquiere connotaciones prioritariamente • de investigación también realiza una función • social preventiva o terapéutica.

6. Los cambios experimentados en el concepto de • infancia provienen y son consecuencia de un • incremento de investigaciones, publicaciones • que se han ido desarrollando a partir de los • años 50. • El término Psicología Evolutiva o del Desarrollo • se acuñó desde 1920-1950.

7. Las ideas subyacentes a esta definición han • ejercido una notable influencia en el • conocimiento de los patrones de desarrollo y en • las etapas evolutivas que las distintas teorías • han formulado. • -los profesionales de la infancia, han ido • lentamente incorporando el concepto de • desarrollo evolutivo al cuerpo teórico de sus • conocimientos científicos, en la investigación y el • ejercicio profesional.

8. No existe un modelo conceptual completo o que abarque todos los aspectos o áreas involucradas en el desarrollo. • Quizás no sea posible hacerlo. No obstante la • importancia de un marco teórico es obvia.

9. Y también para poner en orden y significar los • datos que encontramos. • Cuando el Psicodiagnóstico se enfoca desde una • perspectiva evolutiva, incorpora algunas ideas • que configuran un modo específico de pensar y • de hacer. • La idea matriz del enfoque evolutivo es la • siguiente:

10. PERSPECTIVA EVOLUTIVA • El crecimiento de cada persona corresponde a categorías esenciales únicas, pero la vida de los diversos individuos sigue un patrón general de desarrollo. • La Psicología del desarrollo es “el estudio • científico de los cambios conductuales, • cognoscitivos y de la personalidad que ocurren • durante los ciclos de vida de los organismos”.

11. Esta definición contiene 3 ideas básicas en las • cuales se debe sustentar el Psicodiagnóstico • Infantil: • 1-La idea de cambio • 2-Las diferentes áreas en las que éste opera • 3-El aspecto longitudinal de dicho cambio

12. PERSPECTIVAS • -EVOLUTIVA • -CONTEXTUAL

13. Perspectiva Evolutiva • A medida que la vida transcurre, • los ciclos de vida siguen patrones que se • caracterizan por: • la direccionalidad, • irreversibilidad, • diferenciación • integración. • 1. Direccionalidad: significa que sigue un curso • coherente hacia la madurez. Aquí radica la • predictividad del desarrollo y del diagnóstico.

14. 2. Irreversivilidad: • El desarrollo no sigue un ritmo uniforme. • En las primeras edades es máximo y acelerado, • y se vuelve con la edad lento y progresivamente • leve en los cambios. • Inclusive el ritmo del desarrollo es diferente • según las áreas y según los individuos, pero en • todas las edades es irreversible.

15. 3.Diferenciación: • Las diferencias individuales en el ritmo de maduración evolutiva, así como las diferencias en las diversas áreas en un mismo individuo, explican las disarmonías y • desajustes evolutivos. • El patrón de diferenciación hace relación a la • progresiva complejidad en la adquisición • evolutiva de la individuación y especialización, a • nivel biopsicofisiológico.

16. 4. Integración: • La diferenciación cobra sentido gracias a este • patrón. Este organiza los componentes diferenciados en adquisiciones madurativas que precisan estructuras más complejas.

17. Describir el desarrollo supone recabar datos del • máximo número posible de sujetos, y • organizarlos de acuerdo a características • comunes. • Los datos así organizados se llaman normativos, • ya que indican la frecuencia con que los niños • adquieren o superan determinados logros, • conductas o funciones.

18. A partir de éstas normas es posible explicar y • predecir el desarrollo y la conducta. • El Psicodiagnóstico Infantil tiene por objetivo • esta descripción y predicción. • De hecho el criterio de frecuencia da lugar al • polémico y difícil límite de lo normal y anormal, • sobre en que tiene que pronunciarse, ante • sujetos concretos, está disciplina.

19. Para el Psicodiagnóstico infantil son de decisiva • importancia los conceptos de : • Logro evolutivo • La idea de movilidad del funcionamiento conductual. • Estos logros evolutivos y la movilidad funcional • derivan y comprometen la adaptación del sujeto • a su ambiente.

20. El desarrollo del individuo debe significar un desarrollo psicosocial en el que se presta atención a la biología del individuo en el contextode su entorno psicosocial.

21. La ideas expresadas hasta el momento • determinan el modo de entender aspectos • fundamentales del Psicodiagnóstico Infantil, y • diferenciarlo del adulto tales como : A-La delimitación entre normalidad y patología. B-La taxonomía en Psicodiagnóstico Infantil. C-Las características especificas del Psicodiagnóstico en la infancia.

22. A) La delimitación entre normalidad y • patología: • En general, se describe la conducta anormal con referencia a criterios estadísticos y/o como desviación social.

23. Se suele explicar como problema biológico, • psicológico o sociocultural. • Los criterios provenientes del mundo de los • adultos y extrapolados inicialmente a niños, han • demostrado ser de todo punto inadecuados. • Siendo coherente con lo planteado, las normas y • criterios evolutivos definirían períodos o etapas • determinadas

24. Vendrían a constituirse como uno de los criterios • básicos para decidir si la conducta del sujeto es • normal o patológica. • Es preciso establecer los umbrales temporales • de Anormalidad, es decir, los límites en los que • es posible que una conducta se instaure o se • abandone.

25. Se llama conducta patológica a aquélla que • realiza un niño que se desvía de las normas • sociales discretas y que ocurre con una • frecuencia e intensidad tales, que los adultos que • rodean al niño consideran como excesivas o • insuficientes. • Criterio asociado al anterior y especifico de la • infancia es la: transitoriedad de algunos • trastornos y el mantenimiento y estabilidad de • otros.

26. Al Psicodiagnóstico infantil le interesan los • patrones conductuales de desarrollo, en cuanto • criterios de normalidad. • Y las aportaciones de la Psicopatología, en • cuanto estudio de la anormalidad. • Porque su función es identificar los más • precozmente posible indicadores, factores, etc... • Que sugieran una posterior patología.

27. Al Psicodiagnóstico infantil le interesa dar • significado a la descripción de la conducta de un • sujeto o grupo de sujetos, explicarla, clasificarla, • predecirla y, si es necesario, intervenir lo más • preventivamente posible. • La conclusión es que en la mayoría de los casos • no hay una línea divisoria clara entre normal y • anormal, y el profesional puede escoger donde • situarla.

28. Criterios • El problema reside en qué criterios deben • utilizarse para decidir. • Lo inusual, y volvemos de nuevo a la • frecuencia. • El malestar, entendido como sufrimiento en • cualquiera de sus dimensiones. • La tratabilidad, entendida como posibilidad • de mejora y/o prevención de futuros trastornos.

29. B. La taxonomía en PSDInfantil. • Existe un consenso entre los profesionales de la salud, respecto a la necesidad de contar con • categorías diagnósticas que posibiliten la • comunicación científica.

30. -DSM IV y CIE 10, constituyen la clasificación taxonómica más utilizada. • -Otras: Clasificación francesa biaxial: 1er eje categ clínica básicas 2do eje factores etiológicos - No se limita a los síntomas y signos observables; intenta además proporcionar una visión globalizante y evolutiva del trastorno. -La nosología de los trastornos infantiles, debería insistir con más frecuencia en el curso, evolución y pronóstico de los mismos.

31. Según Garber, las características que debería • reunir una clasificación diagnóstica infantil, son • las siguientes: ◊◊ Evitar el adultomorfismo. ◊◊Evitar exclusivamente la perspectiva longitudinal, es decir, no considerar los trastornos infantiles únicamente como antecedentes de los trastornos adultos.

32. Clasificar en función de los períodos • Evolutivos: • cuidar de Clasificar no sólo desde el punto de vista evolutivo sino también en el • contexto en • que éste acontece. La plasticidad y • consecuente adaptación/desadaptación • del niño así lo exige

33. C.)Lascaracterísticas especificas delPsicodiagnostico en la infancia. • El niño rara veces se percibe a sí mismo como • objeto de evaluación diagnóstica o tratamiento. • Son los demás ya sea padres, profesores u otras • personas significativas, las que deciden si la • conducta que presenta debe ser objeto de • intervención psicológica.

34. La experiencia profesional con niños sugiere que • se debe tener en cuenta que: • Cuanto más pequeño es el niño, mayor participación del examinador en la dirección y conducción de la evaluación. • Cuanto menor es la edad del sujeto, mayor influencia ejercen las variables situacionales, ambientales, locales, variables de personas extrañas, y los estímulos derivados del propio tests.

35. A menor edad, mayor necesidad de • recurrir a la presencia de otros significativos • Durante el proceso psicodiagnóstico. • A menor edad, menor capacidad de control • y de resistencia a factores negativos • “puntuales” en el momento de la • evaluación: distracción, timidez, enfado y • cansancio, etc.

36. A menor edad mayor número de variables • entran a formar parte de la exploración • psicológica, independientemente de los • instrumentos

37. PERSPECTIVA CONTEXTUAL • Con respecto a está temática se limitara en torno a algunas ideas básicas: • La dimensión social del Psicodiagnostico • infantil a partir de la perspectiva contextual. • El proceso diagnostico en el análisis de • necesidades de un contexto.

38. A).La dimensión social del Psicodiagnóstico • infantil a partir de la perspectiva contextual. • El psicólogo debe intervenir no sólo desde y para diagnosticar los problemas del individuo y posteriormente tratarlo, sino sobre un todo.

39. Para prevenir el desarrollo de los sujetos, • conociendo y partiendo del contexto escolar, • familiar y también social. • Uno de los objetivos primordiales de la tarea • diagnóstica será favorecer el proceso y cambio de un estadio de desarrollo a otro.

40. El Psicodiagnóstico infantil comparte el concepto • longitudinal de crecimiento y el concepto contextual • en que este crecimiento se efectúa. • El enfoque contextual de la actividad diagnostica • obliga a considerar todas las variables que pueden • afectar el desarrollo del niño. • En concreto, considera el sistema familiar, el • sistema escolar con la finalidad de intervenir en la • dimensión social

41. B.) El proceso diagnostico en el análisis de necesidades de un contexto. • El proceso diagnostico a seguir en el análisis de necesidades es el siguiente: • Recogida de datos • Detección de las necesidades e identificación de las discrepancias. (entre lo que se da y debería darse).

42. 1-Recogida de datos • 2-Detección de las necesidades e identificación de las discrepancias. (entre lo que se da y debería darse). • 3-Ordenación y sistematización de esas diferencias. • 4-Selección de prioridades para planificar • objetivos. • 5-Delimitación y definición de objetivos. • 6-Propuestas de acción y toma de decisiones • realistas

43. .

45. Definición de Psicodiagnóstico Infantil. • A modo de síntesis: Es un trabajo científico que de forma procesual investiga, desde una perspectiva evolutivo -contextual. el comportamiento infantil, con el fin de describir, clasificar y/o predecir el mismo

46. Definición de Psicodiagnóstico Infantil. • Su vinculante dimensión social le insta a dar • respuesta a las necesidades psicológicas de los • sujetos, y no finalizar hasta que la toma de • decisiones demuestre ser la efectiva y adecuada. • Para llevarlo a cabo se deben clarificar los objetivos • y recoger la información pertinente.

47. Definición de Psicodiagnóstico Infantil. • A fin de poderla valorar y posteriormente • interpretar a la luz de un marco teórico. • Sus funciones básicas, preventiva y terapéutica, • connotan un tipo de intervención diferente. • Desde un punto de vista proactivo, actúa desde y para la prevención de los sujetos

48. Desde un punto de vista terapéutico, interviene para dar respuesta a las alteraciones o trastornos de los sujetos.