Simulaatioharjoitteen suunnitteluprosessi

1. Simulaatioharjoitteen suunnitteluprosessi

2. Kokonaisuuksista liikkeelle... • Miten simulaatioharjoite toimii osana opetuksen kokonaisuutta, milloin tarkoituksenmukainen? • Blended learning • Mitä simulaatioilla, mitä muuten? • Riskitilanteet • Päätöksentekotaidot • Käytännön taidot • Simulaatio-opetuksen pedagogiikka erilaista

3. 1. Oppimistavoitteiden määrittely • Mitä osattava oppimistehtävän jälkeen? Ylätason lähtökohta ops:n tavoitteet • Tavoitteet ohjaavat tehtävän laatimista ja suoritusta, mutta myös arviointia • Kolmiyhteys tavoite, harjoite ja arviointi • Onko tavoitteena tietäminen vai taitaminen (vrt. Arviointi)? • Kriittiset taidot

4. 2. Oppimistehtävillä luodaan todellisuus • Simulaattorin ja reaalimaailman erot • Tehtävissä oltava uskottava juoni, varsinkin pitkäkestoisissa • Autenttisuuden (fidelity) luominen • Millä periaatteilla tehtäviä voidaan laatia? Esim. EBAT tai GBS • Juonen merkitys, vrt. viihdepelit vs. simulaattorit

5. 3. Millaisia oppimistehtävät ovat ja ovatko ne oikeassa suhteessa opiskelijan osaamistasoon? • Ovatko oppimistehtävät mielenkiintoisia, haasteellisia ja todenmukaisia? • Tehtävät opiskelijan osaamistason mukaan • Motivaatio • Tehtäväpankki • Linkitys opetussuunnitelmaan ja opetuksen kokonaisuuteen

6. 4. Millaisia opiskelijat ovat? • Opiskelijalähtöisyys • Mitä opiskelija osaa jo? • Millainen hänen kokemusmaailmansa on? • Opiskelija kokonaisvaltaisesti, 1) kognitiiviset valmiudet, 2) tahto ja motivaatio, 3) emotionaalinen alue

7. 5. Millainen mentaalinen malli opiskelijalle syntyy oppimisen seurauksena? • Mielessämme oleva, työtä säätelevä mentaalinen malli • Mielen rakenteita, käsityksiä, mielikuvia, asian eri osien suhteita toisiinsa • Automatisoituminen ja oppiminen, toimintamallit • Harjoitteeseen kaikki olennaiset asiat mukaan, skenaarion suunnittelu! • Realistisen mentaalisen mallin syntyminen vaatii paljon kokemusta • Epätäydelliset tai väärät mallit, virhesuoritus (vaarat)

8. 6. Ovatko opiskelijat motivoituneita oppimaan simulaatioiden avulla? • !!! • Motivaatio ja oppiminen • Opettajien suhtautuminen simulaatio-opetukseen? • Simulaattoritehtävät ja opetuksen kokonaisuus

9. 7. Ovatko opettajat motivoituneita käyttämään opetussimulaatioita? • Mitä jos… • Miten motivoituvat?

10. 8. Tuntevatko opettajat simulaatioiden avulla opettamisen pedagogiikkaa riittävästi? • Simulaatio-opetus vs. aito oppimisympäristö • Simulaatioympäristö oppimisympäristönä • Simulaatioiden autenttisuus • Opetusmenetelmät • Täydennyskoulutus ja hyvien käytäntöjen benchmarkkaus

11. 9. Toimiiko kolmiyhteys a) harjoitukseen valmistautuminen – b) harjoitus – c) arviointi ja palaute? Miten nämä on järjestetty? • Valmistautuminen • Arviointi ja palaute (debriefing eli jälkipuinti), sen resurssointi ja organisointi

12. 10. Miten oppimista arvioidaan ja ketkä sitä arvioivat (vrt. ammatilliset näytöt)? • Miten voimme tietää mitä opiskelija on oppinut? • Verrataan oppimistavoitteeseen • Työsuorituksen seuraaminen/käytännön testi • Olennaiset asiat mukana tehtävässä (skenaariossa)? • Itsearviointi! • Minimitavoitetasot

13. 11.Asiayhteys ja tilanne huomioon – ja millainen simulaattori on oppimisympäristönä (tekninen-fyysinen-sosiaalinen-didaktinen) -Missä suhteessa simulaattori muistuttaa reaalimaailman ympäristöä, missä ei? -Erilainen… >Miten vaikuttaa oppimiseen?

14. 12. Simulaattorin ominaisuudet – mitä simulaattorin avulla voidaan oppia ja mitä ei? • Simulaattorin autenttisuus (Fidelity) • Fyysinen tai tekninen autenttisuus • Psykologinen autenttisuus • Miten hyvin opetustilanne kokonaisuudessaan vastaa tilannetta aidossa ympäristössä? • Simulaattorin autenttisuus ja oppimisen transfer • Erityyppiset taidot

15. 13. Millä tavoin taataan opitun siirtyminen käytäntöön, oppimisen siirtovaikutus, transfer? • Transfer kuvaa miten aiemmin opittu on hyödynnettävissä uudessa tilanteessa • Toiminta: Tapahtumat, joista muodostamme skeeman – indeksointi muistiin ja haku sieltä, analogiat ja erot • Positiivinen, neutraali ja negatiivinen transfer sekä kvasitransfer –negatiivinen simulaattorissa?

16. Transferin mittaaminen Paljonko simulaattorin käyttö lyhentää koulutusaikaa? A - As Transferin tehokkuussuhde (TER)= ______ S A= koulutusaika kun ei käytetä simulaattoria As= koulutusaika kun käytetään simulaattoria S= koulutusaika simulaattorilla

17. Transferin edistäminen • Simulaattorin suuri fyysinen ja tekninen autenttisuus, mutta myös sosiaalinen ja psykologinen autenttisuus • Opettajan toiminta • Yhteyksien ja erojen etsiminen, palaute • Simulaatioharjoituksissa monipuoliset tehtävät ja olosuhteet, vaihtelu • Aidon kaltaiset tilanteet • Paljon harjoitusta • Paljon reflektointia harjoituksissa (”yläpään käyttöä”)

18. 14. Linkitys käytännön opetukseen • Suunnittelun kokonaisvaltaisuus: simulaatioiden käyttö nivelletään joustavasti opintoihin • Opetus simulaattorilla siinä mitassa kuin se on järkevää • Resurssointi: • Toimivan järjestelmän luominen • Oppimistehtäviin panostaminen • Palaute tärkeä!

19. 15. Miten välttää tyypillisimmät puutteet • Oppimistehtävien puute • Ei riittävästi resursseja ohjaukseen ja palautteeseen • Ei linkitystä simulaatioympäristö-aito ympäristö • Opettajien opiskeltava simulaatio-oppimisympäristöjen käyttöä – monet mukaan • Ei oteta huomioon oppimistehtävien laatimisen periaatteita • Johdon sitoutuminen > Vaatii kehittämisresurssointia