Unidad Arquitectura del sistema de educación superior

1. Unidad Arquitectura del sistema de educación superior

2. Premisas de la arquitectura del sistema: • Diferenciación de IES a partir de las funciones que realizan: formación, generación de conocimientos, transferencia/contribución al desarrollo y grados • Estas funciones responden a distintas necesidades: • De las familias y estudiantes • De la estructura ocupacional • De la ciencia y la tecnología • Del desarrollo regional • La arquitectura del sistema debe hacerse cargo de la cobertura de las funciones en el sistema de educación superior: claridad de límites, diferenciación funcional, mecanismos regulatorios, dotación de recursos, aseguramiento de la calidad

5. Institucionalidad Marco regulatorio (MC) Articulación Vertical Instituciones de ES: crecimiento horizontal y vertical Entorno social: demandas y necesidades en el ámbito de la formación

6. El diagnóstico referido a la arquitectura de los niveles de formación señala: • Particularidades del sistema de educación superior chileno: • Niveles de formación definidos en función de las IES (CFT, IP, U). Diferenciación imposible de verificar, basadas en disposiciones normativas. • Confusión entre certificación académica y habilitación profesional. Escasas instancias de verificación sustantiva de competencias profesionales. • Falta de mecanismos y exigencias de actualización: ¿Certificaciones que habilitan para toda la vida? • Tipos de formación y certificaciones (Bachiller, Licenciatura, Título Profesional, Postgrados): ¿cómo los distinguimos?¿solo a partir de su enfoque profesional o académico? ¿qué es una licenciatura?

8. PRIMER NIVEL - FORMACIÓN DE CICLO CORTO – FORMACION TECNICA Duración: dos años Credencial otorgada: Título Técnico de Nivel Superior / ¿Otra denominación? Requisito de ingreso : Licencia secundaria Destinatarios principales: egresados de la educación secundaria Humanista Científico o Técnico Profesional, personas con experiencia en el mercado del trabajo que requieren especializarse en alguna área específica o formarse para cambiarse de sector y/área Objetivo principal: Desarrollar competencias, tanto específicas como genéricas, para lograr una efectiva inserción laboral y capacidad para aprender en forma permanente. La formación técnica de nivel superior tiene como misión fundamental contribuir al desarrollo del país aportando personas competentes y ciudadanos responsables.

9. Resultados de aprendizaje: • Competencias para desempeñarse con efectividad en un contexto y/o ámbito profesional determinado • Competencias genéricas transferibles aplicables en diversos contextos laborales • Competencias genéricas que faciliten la empleabilidad principalmente en sus tres fases: ingreso, permanencia y desarrollo en el trabajo • Competencias para asumir la responsabilidad por su aprendizaje

10. Articulaciones posibles: • Segundo nivel académico o profesional • Sistema de Evaluación y Certificación de Competencias Laborales • Cuerpo docente: • Docentes con experiencia relevante en el mercado del trabajo en el área en que enseñarán • Docentes con competencias para la docencia (especialmente en el ámbito de la formación por competencias) • Docentes con al menos un título técnico de nivel superior • Relación con Sector productivo/servicios: los programas, tanto en su definición como en su implementación, se desarrollan considerando las necesidades actuales y futuras de los sectores. Para ello las IES despliegan metodologías y actividades específicas.

11. TERCER NIVEL -FORMACIÓN PROFESIONAL Duración: 1- 2 años Credencial otorgada: magister profesional, incluye especialidades médicas Requisito de ingreso: licenciatura o título profesional Destinatarios principales: profesionales o licenciados Objetivo principal: Ampliar el ámbito del saber, habilitando para descubrir, integrar y aplicar conocimientos avanzados en un campo profesional o académico y gestionar procesos de transformación en diversos contextos.

12. Resultados de aprendizaje: • Comprensión crítica de los problemas y las perspectivas actuales y futuras en su área de desempeño y de los conocimientos teóricos y prácticos, debidamente actualizados. • Capacidad de actuar en contextos poco definidos y en una variedad de campos profesionales • Capacidad para asumir liderazgo y conducir el trabajo de individuos y grupos • Capacidad para analizar e interpretar resultados de investigación en su área de competencia • Capacidad para autoevaluarse y tomar responsabilidades en su desarrollo profesional • Articulaciones posibles: • Maestrías académicas – Doctorados - Postítulos • Perfil del cuerpo académico: • Profesionales destacados – magíster - Doctores

13. Avance equivalente al de la formación en • Desarrollo del conocimiento • Transferencia tecnológica • Vinculación con el desarrollo nacional, regional, local • Vinculación entre las funciones así definidas y las características institucionales • Propuesta de elementos de transición entre la situación actual y una arquitectura que se haga cargo de las necesidades del sistema de educación superior

14. Un análisis de este tipo requiere proponer políticas públicas relacionadas con: • Institucionalidad para la gestión del sistema • Cómo articular los distintos componentes del SES • Cómo potenciar las distintas funciones asignadas a las IES: requisitos mínimos por tipo de formación (objetivos, resultados de aprendizajes esperados, perfil docente, etc) • Elementos regulatorios requeridos (Marco Nacional de Cualificaciones, entre otros) • Fuentes de provisión de los recursos necesarios para la operación del sistema

15. Muchas gracias Contacto: mariajoselemaitre@gmail.com francisco.duran@aequalis.cl