1 / 99

DĚTI V OHROŽENÍ

DĚTI V OHROŽENÍ. Děti, jejichž zdravý vývoj je ohrožen Děti, které žijí v závadovém prostředí Děti, které trpí fyzicky a psychicky Děti, jejichž psychika je narušena. Ohrožené děti. Ohrožené děti. Je to nezdravý jev Odchylka od normálu Abnormalita. Věz, že.

adonai
Download Presentation

DĚTI V OHROŽENÍ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. DĚTI V OHROŽENÍ

  2. Děti, jejichž zdravý vývoj je ohrožen Děti, které žijí v závadovém prostředí Děti, které trpí fyzicky a psychicky Děti, jejichž psychika je narušena Ohrožené děti

  3. Ohrožené děti Je to nezdravý jev Odchylka od normálu Abnormalita

  4. Věz, že • Abnormalitu lépe pochopíš ve srovnání s normalitou • Jinak řečeno zlo poznáš na pozadí dobra a naopak, jak už to věděl třeba svatý Augustin v 5. století po Kristu a nebo

  5. Herakleitos v 5. století před Kristem

  6. Starověk však nechme stranou A pohleďme na novověké teorie o osobnosti člověka, které vypráví o tom, co člověka od jeho ranného dětství formuje a co

  7. Deformuje

  8. Dědičnost – zděděné danosti a dispozice Prostředí – všechny vnější vlivy které na člověka působí – rodina, výchova, učení, škola, kamarádi, média Bylo zjištěno, že člověka ovlivňují v jeho vývoji zejména 2 faktory

  9. Ale ještě je tu jeden faktor A to je

  10. Seberegulace • Jedná se o svobodné rozhodování • Samostatné plánování • Prosazování vlastního řešení

  11. Viktor Emil Frankl /1905 – 1997/, rakouský psycholog a filosof židovského původu vyslovil svoji zkušenost z koncentračního tábora Člověk není jen mechanické kolečko v systému

  12. Tuto zkušenost popisuje takto: • „Kdo z těch, kteří přežili koncentrační tábory, by nedokázali vyprávět o lidech, kteří kráčeli po apelplacu nebo mezi táborovými baráky a darovali někomu dobré slovo nebo poslední kousek chleba? A ačkoliv jich nebylo mnoho, byli živými důkazy toho, že člověku v koncentračním táboře lze vzít všechno, až na poslední možnost jednat svobodně, zachovat se v daných podmínkách tak nebo tak … Duchovní svobodu člověka, kterou mu nikdo nemůže vzít, dokud dýchá, a také mu, dokud dýchá, stále zůstává příležitost dávat svému životu smysl.“

  13. To, pro co se člověk rozhoduje, závisí z velké míry na výchově v rodině.Je to o tom, jaké dostane vzory chování

  14. Dítě přijímá vzory na vědomé i nevědomé úrovni a v dospělosti se rozhoduje také na vědomé i nevědomé úrovni

  15. Tvrdil, že člověka nejvíce ovlivňuje nevědomá část jeho osobnosti Představíš-li si ledovec, pak je to ten jeho největší díl, který je pod hladinou Vědomá část osobnosti hraje v životě člověka menší roli. Je to pouhá špička ledovce trčící nad hladinou Výchovou v dětství se formuje především nevědomí, které má později v životě člověka rozhodující úlohu Sigmund Freud /1856 – 1939/

  16. Tak vypadá ledovec

  17. A máme tady další persony, které uvažovaly o osobnosti člověka

  18. Prs v ústech • Harry Stack Sullivan /1892 – 1949/, americký psycholog, tvrdil, že k prvnímu interpersonálnímu vztahu dochází u dítěte při kojení • Sullivan vůbec tvrdil, že osobnost dítěte je výsledek jeho interpersonálních vztahů • Jaké budou vztahy dítěte k okolním lidem, taková bude jeho osobnost

  19. Zlý prs – nabízí ho matka, která není v psychické pohodě, čímž vyvolává v dítěti napětí Dobrý prs – matka je v dobré psychické kondici, což působí na dítě pozitivně Sullivan rozlišoval

  20. Karen Horneyová /1885 – 1952/ • Německá psycholožka skandinávského původu žijící v USA • Domnívala se, že existují 3 kategorie vztahů dítěte k druhým lidem

  21. Vztah k lidem – dítě se snaží získat jejich náklonnost a dobrou vůli Vztah proti lidem – vyjadřuje k nim nedůvěru Vztah od lidí – vymaňuje se ze vztahů k nim Jsou to tyto:

  22. U normálního zdravého dítěte jsou všechna tři vztahování v harmonii, dítě je přirozeně, spontánně spojuje podle životních situací Ohrožené dítě se strnule drží jednoho z těchto tří přístupů k druhým. Je ochotno jít s kýmkoli /vazba k/ nebo je agresivní /vazba proti/ anebo se uchyluje do samoty /vazba od/ Jak to funguje

  23. Ulpívání na jedné z vazeb se přenáší do dospělosti a způsobuje to neurózu Člověk má pak nutkavé neurotické potřeby V dospělosti se nezměníš

  24. Neuroticky potřebuje • Náklonnost a schválení • Mít partnera, který převezme péči o jeho život • Vymezit úzce svůj život • Mít moc • Využívat druhých • Prestiž • Obdiv • Výkon • Soběstačnost a nezávislost • Dokonalost a nenapadnutelnost

  25. Alfred Adler /1870 – 1937/ • Se zase domníval, že člověk trpí od dětství méněcenností, kterou se snaží v průběhu života překonat • Děje se to úsilím o nadřazenost a převahu, tzv. maskulinním protestem • Adler: „Psyché má svůj cíl – získání nadřazenosti.“

  26. Zdravá podoba – snaha něčeho dosáhnout, zkrátka „být v něčem dobrej“ Nezdravá podoba – chorobná ctižádostivost, přání postavit se proti všem Adlerovská podoba nadřazenosti má dvojí výraz

  27. Rozmazlené dítě – věnuje zájem jenom sobě, nechápe nezbytnost spolupráce. V dospělosti má pocit, že mu všichni křivdí, může svoje nepřátelství k druhým schovávat za fasádu dobré vůle Zanedbávané dítě – nenaučilo se spolupracovat, nezakusilo lásku. V dospělosti negativismus, podezíravost, neschopnost navázat trvalé citové vazby Příklady nezdravé nadřazenosti

  28. Zdravé já – to je v pořádku. Vytváří se dobrou výchovou. Falešné já – to je špatně. Vzniká mizernou výchovou. Výchovou můžeš u dítěte vytvářet

  29. Dospělý ho pěstuje u dítěte tím, že ho neustále okřikuje a brání mu ve spontánních projevech Dítě se pak naučí chovat se tak, jak si to dospělý přeje Jeho chování však není autentické, to, že žije, jen hraje Důsledkem je nesamostatnost a závislost Celý život je pak člověk odkázán na souhlas a potvrzování svého chování od jiných Stále více se zdokonaluje v tom, jak sám sebe skrývat Falešné já

  30. Příklady lidí falešného já • Příkladné dítě • Ideální manžel • Pilný úředník

  31. Co je ještě zásadní při výchově

  32. A to ke konstantní osobě Pokud chybí, dochází u dítěte k poruchám: snížení zájmu, menší pohotovost reakcí, ustrašenost, nepřizpůsobivost, zaostalost ve vývoji řeči, hubnutí, apatie Citový vztah

  33. Uvádí se, že Stav dětí z kojeneckých ústavů v důsledku nedostatečných citových vazeb nelze rozpoznat od endogenní debility

  34. Tělesný kontakt • Jeho absence vyvolává u dítěte zmatek • Tělesné odmítnutí dítě zakouší jako obavu z opuštěnosti • Zmatek pak vyvolává strach a strach blokuje paměť • Důsledkem tedy je intelektuální zaostalost

  35. Mají zásadní význam pro zdravý psychický vývoj dítěte Hračky mají být přiměřené věku, různého druhu a trvanlivé Je důležité, aby se do her zapojil i dospělý Hračky

  36. Je důležitý pro to, aby se dítě mohlo stát nezávislým, samostatným jedincem Pokud oba vzory dobře fungují, dítě je pak v dospělosti schopno převzít danou pohlavní roli Nesmířenost se svou pohlavní rolí v dospělosti může mít původ nepřítomnosti obou vzorů v dětství Vzor obou pohlaví

  37. O výchově se říká, že je to bombardování různými vlivy Rodinné vlivy trvale působí na celý další život dítěte Bombardování

  38. Funkcionální – chování členů rodiny, typ komunikace. Působí podprahově, neuvědomují si ani rodiče, ani děti. Zkrátka rodina nějakým způsobem žije. Intencionální – záměrná, vědomá, úmyslně řízená rodiči, kteří chtějí, aby z dítěte „něco bylo“. Vzdělanější rodiče vychovávají děti spíše k samostatnosti, flexibilitě, všestrannosti a toleranci. Méně vzdělaní rodiče podporují u dětí přizpůsobivost, skromnost, zdvořilost a spořivost. Výchova pak je

  39. Výchova a zděděné danosti mají vzájemně spolupůsobit

  40. Nesmí se promarnit tzv. Kritické období

  41. Jinak řečeno senzibilní období Je to čas dítěte,v němž se mu musí dát přesně to co potřebuje a je schopno akceptovat Pokud to dítě dostane předčasně, míjí se to účinkem Pokud se mu toho nedostane, těžko to v životě bude dohánět nebo top nedožene vůbec Kritické období

  42. Je zbytečné učit kojence malou násobilku Musí se s dítětem adekvátně komunikovat, aby nemělo v budoucnu problémy s řečí Známé případy zaostalosti dětí je Divoký chlapec zAveroynu a Genie Například

  43. A teď se zblízka podíváme na sociální abnormalitu – ohrožené děti

  44. Pro syndrom ohrožených dětí se prosadil pojem: CAN CAN = Child Abuse and Neglect Jedná se o syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte Ohrožené děti

  45. CAN • Fyzické týrání • Psychické týrání • Sexuální zneužívání Každý z těchto způsobů může nabývat aktivní a pasivní formy

  46. Aktivní – tržné rány, pohmožděniny, bití, zlomeniny, krvácení, dušení, otrávení, smrt Pasivní – nedostatky v bydlení, ošacení, ve zdravotní a výchovné péči, neprospívání, vyhladovění. Jedná se o tělesnou zanedbanost. Fyzické týrání

  47. Aktivní – nadávky, ponižování, zastrašování, stres, šikana, agrese. Dítě je zbavováno odvahy a sebevědomí. Pasivní – nedostatek hraček, podnětů, zážitků, hádky rodičů před dítětem, rozvod rodičů. Jedná se o duševní a citovou zanedbanost. Psychické týrání

  48. Aktivní – sexuální hry, pohlavní zneužití, osahávání, manipulace v oblasti erotogenních zón, znásilnění, incest Pasivní – exhibice, erotické video, foto, erotické aktivity dospělých před dítětem, příp. vtažení dítěte do nich Sexuální zneužívání

  49. Zvláštní formy týrání

  50. Jinak řečeno syndrom barona Prášila v zastoupení Jedná se o hypochondrii dospělého přenesenou na dítě Dospělý vymýšlí dítěti různé choroby, obráží s ním lékaře, nasazuje dietu a dítě ničí Může dojít až k usmrcení dítěte Münchhausenův syndrom by proxy

More Related