1 / 87

Pedagógus szerepek

Pedagógus szerepek. Dr. Lipcsei Imre Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar. Az első szocializációs színtér a család Ez napjainkban is igaz???????????????

aileen
Download Presentation

Pedagógus szerepek

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Pedagógus szerepek Dr. Lipcsei Imre Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Kar

  2. Az első szocializációs színtér acsalád Ez napjainkban is igaz??????????????? A gyermek nevelése elsősorban a család joga és kötelessége, s ebben az óvodák kiegészítő szerepet játszanak. OAP Bevezető 1/c.

  3. Az óvodai nevelésben alapelv: a) a gyermeki személyiséget, elfogadás, szeretet, megbecsülés és bizalom övezi; b) a nevelés lehetővé teszi a gyermek személyiségfejlődését, egyéni készségeinek és képességeinek kibontakoztatását; c) a nevelésben alkalmazott pedagógiai intézkedéseknek a gyermek személyiségéhez kell igazodniuk.

  4. Ehhez szükség van • Érzelmi biztonságra • Szeretetteljes légkör kialakítására • Testi életkor- • Szociális specifikus • Értelmi képességek alakítására • Szabad játékra • Egészséges életmód kialakítására

  5. Egyáltalán kell erről beszélnünk? I G E N !

  6. Életmód: az életmód viselkedési minták összessége, amelyek annak a csoportnak a szociális, kulturális normáival vannak szoros kapcsolatban, amelyhez az egyén tartozik, vagy tartozni szeretne. Asztmann Anna

  7. Érték és érték között különbségek vannak • Milyen a család szocio-kulturális helyzete?  szülők életkörülményei  város - falu  vannak-e testvérei  hányadik gyermek a családban  nevelési elvek, szokások • Ünnepek, hagyományok, szokások Különbözőségek a gyerekek között

  8. környezet társadalom tudomány otthon

  9. Szocializációs hiányosságok • étkezéssel kapcsolatos:pontatlanság, edények összekeverése, szalvétahasználat mellőzése • tisztálkodás:nem megfelelő WC használat, kéztörlés, fogmosás • munkajellegű gondok:önállóság hiánya, naposi feladatok hanyagolása, egyéni feladatok „elfelejtése”

  10. kommunikáció és közösségi magatartás:türelmetlenség, rendszertelenség, feladattudat gyengesége, beszédértési problémák, aktivitás és érdeklődés hiánya • környezet rendben tartása:öltözők, játéktárolók rendje, az udvar játékszereinek és növényeinek óvása, csend és zaj, stb.

  11. A gyerekek hajlamosak a szüleiket utánozni, miközben a pedagógusok megpróbálják őket jó modorra tanítani (Cammarotta)

  12. Milyen napjaink pedagógus szerepe? Hagyományos értékeket kell képviselnie (konzervativizmus) Elvárás egy innovatív szerep ? 13

  13. Fel kell hívni a szülő figyelmét, hogy ne iskolát, hanem pedagógust válasszon! Ranschburg Jenő

  14. A XXI. század gyermeke új kihívás a pedagógusok számára • az óvoda van a gyermekért és nem fordítva,mégpedig minden gyermekért,nem csak a jókért és okosakért…….. • a ma gyermeke a holnap felnőttje……

  15. Mi szükséges a szemléletváltáshoz? • PEDAGÓGUS – ÓVODA, ISKOLA • befogadó óvoda • gyermekbarát környezet • individuális fejlesztés • hátránycsökkentő programok

  16. Mi szükséges a szemléletváltáshoz? • SZÜLŐ - CSALÁD • együttműködés • közös gondolkodás • a sokféleség elfogadása • hatékony kommunikáció

  17. A pedagógusok munkaköréből adódó frusztráció kezelése, oldása • egyre több a pedagógusokat érő folyamatos lelki megterhelés • sok a pedagógusokat érő konfliktus helyzet, ezen belül a megoldatlan konfliktusok száma magas • egyre gyakoribb a pályán a kiégés • a pedagógusok több mint 60 %-a jelez pszichés problémát • erős a „tehetetlenség” érzése

  18. Hagyományos pedagógus szerep • Jó meghatározott szerep: tanít, nevel, „világító lámpás” • minden tudás birtokosa • előírt értékrendet közvetít • tervez, szervez • készenlét: szükség esetén segít • Megfigyel, diagnosztizál • regisztrál, értékel, elemez

  19. Változó világ  változó elvárások • folyamatosan változó szerep (tanácsadó, kutató, fejlesztő, szakértő, terapeuta, menedzser, tisztviselő, stb. • függő helyzet a fenntartótól, a szülőktől • állandó szakmai változás • megkérdőjelezhető külső szakértelem • Munkájuk különböző mérések eredményétől függ • kudarcok  elbizonytalanodás

  20. Ismeretek Alkalmazás kreativitás

  21. A módszertani megújulást indokolják: más a gyerekek neveltsége, ismerete, készsége, kompetenciája mások a családi körülmények, hangnemek más a társadalmi minta más a követelmény (cél: felkészíteni az életen át tartó tanulásra) következmény: „más” tanulókat, „más” céllal (kompetencia, készség, képesség) „más” módszerekkel szükséges tanítani.

  22. Új tanulási kultúra Új módszer Régi módszer

  23. „Ha megmutatjuk egy gyereknek, hogy egy játék hogyan, működik, akkor ellopjuk tőle a felfedezés örömét.” John Holt

  24. Az új tanulási kultúra hozadéka • kompetenciákat fejleszt. • új célok • új koncepciók • új tanulási formák • az értékelés új formái és eszközei • új tanulói és tanári szerepek • A tanuló a tanulás-tanítási folyamat aktív közreműködője és formálója

  25. A tanári szerep megváltozása • Nem a tudás egyedüli letéteményese, hanem a tanulás segítője (minden gyerek akar tanulni?) • Nem a tudás egyedüli forrása, hanem „kalauz” (eddig????) • Nem az osztály fejlődéséért felel, hanem a tanulókéért (tanyasi tanító?)

  26. A tanulás megváltozása • Nem a leírt anyagot kell bemagolni • Cselekvés, felismerés, tudásépítés • Nem a tanártól kell megtanulni • Egymástól, sokféle forrásból, tevékenykedve • A tudás nem a tananyag megtanulása • hanem az ismeretek rendszerének felépítése Pl. verselemzés

  27. szakértelem pedagógiai know-how a technológia értése szervezeti kompetencia és együttműködés rugalmasság mobilitás nyitottság tudás, megújulás motiválás, kreativitás képesség: tanulási folyamat team-munka, „tanuló szervezet” a feladatok, elvárások változhatnak együttműködés az érdekeltekkel Tanári professzionalizmus jegyei az OECD szerint

  28. Milyen legyen a pedagógus? • Legyen tapasztalt, ismerje a szakmát DE! • ne legyen túl öreg • Törekedjen az újra, legyen innovatív  DE! • támaszkodjon a jól bevált, hagyományos módszerekre • Az értékelése egyértelmű legyen  DE! • vegye figyelembe az egyéni sajátosságokat • Minden gyerekkel egyformán foglalkozzon DE! • a gyenge képességűeket zárkóztassa fel, a tehetséget • segítse kibontakozni 29

  29. Reális elvárás ez?! Jó lenne, ha bemutatná egy oktatási „szakember”, hogyan is kell csinálni!

  30. Az új kor „szakembere”

  31. A lenézett, öregedő, megfakult PEDAGÓGUS

  32. Pedagógiai lózungok • Innováció • Felnőttoktatás • Differenciálás • Esélyegyenlőség • Kompetencia

  33. Innováció Történeti előzmények • Comenius  Orbis Pictus • Rousseau  tapasztalás • Tessedik Sámuel  gyakorlati tudás • Montessori  gyermekméretű bútorok

  34. Felnőttoktatás • Klebelsberg Kunó 1925-ben létrehozta az Iskolánkívüli Népművelés Országos Bizottságát, kulturotthonok alapítását támogatta, bibliobuszokat indított a tanyák lakóinak könyvellátása érdekében

  35. differenciálás • A gyerekek sokféle természetűek. Ami egyikre hatással van, a másikon nem fog. Az óvónak a legnagyobb ügyessége, éppen abban áll, miszerint szerencsés tapintattal a kisdedek egyéniségéhez tudja alkalmazni a célravezető legjobb eszközt. Ney Ferenc

  36. esélyegyenlőség

  37. Az esélyegyenlőség érdekében mindenki ugyanazt a feladatot kapja Másszanak fel a fára!!!!

  38. A születéskor eldől kinek vannak jobb esélyei, illetve ki az, aki „esélytelen” lesz az életben?

  39. Lifelong learning

  40. Jó pap is holtig tanul

  41. A tanulás két dimenziója LLL, LWL LLL  Lifelong learning Az életen átívelő tanulás kifejezése arra utal, hogy az egyén egész élete során tanul. Az egyén életciklusának különböző szakaszaiban, az egymást időben követő tanulási folyamatot jelenti.  Ez az élethosszig tartó tanulás, az egész életre kiterjedő tanulás vertikális dimenziója.

  42. kötés Lifelong Learning műköröm építés nyelvtanulás FSZ főiskola egyetem középiskola általános iskola

  43. LWL  Lifewide learning  Az életet átfogó tanulás azt jelenti, hogy a tanulás valójában sokféle környezetben valósul meg, különböző kontextusokat, helyeket és helyzeteket jelent, amelyekben az adott időpillanatban a tanulás éppen történik.  Ez a horizontális dimenzió. Különböző kontextusokat, helyeket és helyzeteket jelent, amelyekben az adott időpillanatban a tanulás éppen történik

  44. Life-wide Learning tojásfestés gyöngyfűzés smink-tanfolyam ECDL műköröm építés FSZ főiskola egyetem nyelvtanulás középiskola általános iskola Kresz-tanfolyam

  45. 1996. Az egész életen át tartó tanulás éve • Jacques Delors vezette nemzetközi bizottság által megfogalmazott alapelvek: • Megtanulni megismerni • Megtanulni dolgozni • Megtanulni együtt élni másokkal • Megtanulni élni

  46. Megtanulni megismerni • Oktatási folytonosság, mely figyelembe veszi a társadalmi dimenziókat és hangsúlyt helyez a széleskörű általános műveltségre • Az alapfokú oktatás akkor sikeres, ha alapokat teremtett az egész életen át tartó tanuláshoz

  47. Megtanulni dolgozni • Ma már nincs úgynevezett „nyugdíjas állás” • Gyakorlati tudást adni, annak ellenére, hogy a munka fejlődése nem teljesen belátható • A szakértelem magában foglalja a szakmai képzettséget, a csapatmunkára való alkalmasságot, a kezdeményezőképességet és a kockázatvállalást

  48. Megtanulni együtt élni másokkal • Csoportban kell dolgoznunk • Már gyermekkorban fel kell ébreszteni az érdeklődést a társak, a környezet és a világ dolgai iránt. • Fogékonnyá tenni a gyerekeket a másság elfogadására, a befogadásra, a konfliktusok békés megoldására

More Related