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ENFOQUES CURRICULARES NO TRADICIONALES EN INGENIERÍA

ENFOQUES CURRICULARES NO TRADICIONALES EN INGENIERÍA. Guillermo Restrepo G. Profesor U. de A. ACOFI, Cartagena, Septiembre de 2000. RESUMEN.

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ENFOQUES CURRICULARES NO TRADICIONALES EN INGENIERÍA

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  1. ENFOQUES CURRICULARES NO TRADICIONALES EN INGENIERÍA Guillermo Restrepo G. Profesor U. de A. ACOFI, Cartagena, Septiembre de 2000

  2. RESUMEN Los currículos tradicionales, en general, han sido criticados por su desarticulación, enciclopedismo, baja relación con la sociedad y la investigación, inflexibilidad y con un sesgo academicista concentrado en el trabajo del profesor. Los currículos no tradicionales, en lo fundamental han buscado innovar en la integración de conocimientos, flexibilidad, la práctica y un papel más activo del estudiante.

  3. Conjunto de actividades o experiencias que orientadas por una Institución Educativa posibilitan el aprendizaje del estudiante. “Proceso de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación de la cultura que debe ser aprehendida”. MAGENDZO y AMAYA CURRÍCULO

  4. CRÍTICAS AL CURRÍCULO TRADICIONAL EN COLOMBIA • Ausencia de un proyecto cultural de M.P. ó L.P. • Desactualización:poca investigación, pocos PHD. • Aislamiento del entorno:productivo, ocupacional y comunitario. • Plan de estudios enciclopédico:muchos cursosdesconectados. • Modelo pedagógico centrado en el profesor:expositivo, memorístico y papel pasivo del estudiante. • Baja relación con la investigación. • Inflexibilidad:entre otras, poca libertad de selección del estudiante para profundizar o complementar. • Currículos eternos:pocas revisiones y reingeniería.

  5. NUEVOS ENFOQUES • Hacia la integración: nuevo concepto de la asignatura (no monotemática). • Flexibilidad: el estudiante selecciona parte del currículo (por ej. Para profundizar). Una asignatura si es por problemas o proyectos, es diferente de un semestre a otro. • Papel del estudiante: más activo, resolviendo problemas prácticos, estudiando casos o desarrollando proyectos en grupo. • Sobre la práctica:conectada más con la teoría.

  6. INNOVACIONES • Politécnico de Kotka, Finlandia “PROYECTOS DE APRENDIZAJE INTEGRADO” • Primer año: 28 proyectos sencillos. • Segundo año: 10 ó 15 proyectos asociados a la Ingeniería. • Tercer año: pocos proyectos pero conectados con la industria.

  7. INNOVACIONES • Telemark College, Noruega; Univ. Tecnológica de Delf, Holanda • “APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (PBL)” • Cada semestre el 30% se trabaja con proyectos. • Proyecto trabajado por 4 a 7 estudiantes. • El modelo Telemark tiene: grupo, proyecto, asesor, documentación y evaluación.

  8. INNOVACIONES • Universidad Nacional (sede Manizales) • En algunas carreras maneja los “Talleres Pedagógicos” con 10 de ellos desarrollan la “Columna Vertebral” de la carrera. Algunos orientados simultáneamente por dos profesores. • Los demás cursos son satélites.

  9. INNOVACIONES 4. Universidad Nacional de Colombia Flexibilidad • La carrera tiene un núcleo (55% al 75%) y una parte flexible (25% al 45%). • Se definen áreas de profundización que el estudiante puede solucionar de acuerdo a su interés.

  10. INNOVACIONES 5. SOBRE LA PRÁCTICA • Reconocimiento académico del trabajo en las empresas. Por ej.: U. de Hallam y otras del Reino unido. Sistemas “CATS” y “NVQ”. • La Universidad de Regiomontana (Mexico). Puede reemplazar 12 asignaturas por proyectos en fábricas “con problema real para cliente real”. • Universidad de Santos, Brasil: un proyecto tecnológico y científico, real, práctico, que se expone públicamente y muchas veces vendido a empresas.

  11. ACOFI. “Conferencia mundial sobre Educación en Ingeniería”. Minessota, USA, 1995. • U. Nacional. Reforma académica de Antanas Mockus. Acuerdo 14, 1990. • U. de Regiomontana. Mexico. www.ur.mx • López Nelson. “La reestructuración curricular de la educación Superior: hacia la integración del saber”. 1995. ALGUNAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

  12. CONCLUSIONES Los currículos no tradicionales han logrado diferenciarse por innovaciones tales como: • Integración de conocimientos teóricos y prácticos en asignaturas de nuevo tipo. • Las estrategias “PBL”: de solución de problemas, por proyectos, estudio de casos, logran mayor participación de los estudiantes dentro de una filosofía constructivista. • La flexibilidad y aplicaciones reales posibilitan el trabajo del estudiante en áreas de su interés. grestreg@udea.edu.co

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