Hva er læring?

1. Hva er læring? En første innføring i læringsteorier med utgangspunkt i Imsen, 2006.

2. Læringstrappa

3. Læringstrappa

4. Hva er læring? Reflekter over følgende utsagn: Læring er et resultat av lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av lærerens og elevens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av elevens og lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig

5. Sentrale spørsmål • Hva er læring? • Hva er kunnskap? • Synet på mennesket? • Ytre eller indre prosesser? • Lærerens oppgave?

6. Læringsteorier • Teoriene: Hvordan lærer vi? Forsøk på analyse og systematisering. • Konsekvensene: læringsstrategier og praksis/metoder • Hvordan arbeider vi som lærere for at læring skal skje hos elevene? Det vi gjør må ha bakgrunn i teoriene, dvs. vi må vite hva vi driver med!

7. En oversikt • Kap 7.7, side 176 • Behavioristisk læringsteori • Kognitiv læringsteori • Konstruktivistisk læringsteori • Sosiokulturell læringsteori

8. Behavioristisk læringsteori • Kap.: 7.4: De to første avsnitt • Kap.: 8.1-4 • Kap.: 13.1

9. Menneskene reagerer automatisk på ytre stimuli • Alle kan lære alt: stimulus – respons • Straff og belønning • Barnet et objekt

10. Alle kan lære alt: flaskepåfylling K= noe som er der ute Flaskepåfylling L= K bringes inn i hodet på eleven K= oppfylling av noe i hodet

11. Alle kan lære alt: S - R Før betinging: rotta = nøytral stimulus Albert ikke redd for rotter! Albert er redd for høye lyder Kobling av høye lyder og rotte

12. Straff og belønning • Forsterkere (straff/belønning): 2 slag • Positive forsterkere: • Fungerer som belønning når de blir føyd til situasjonen • Hvis du tar vekk belønningen svekkes atferden • Negative forsterkere • Fungerer som belønning når de fjernes fra situasjonen (det å fjerne en ubehagelig tilstand kan fungere som belønning) • Viktig: straff/belønning må knyttes til situasjonen umiddelbart for at det skal være behaviorisme!

13. Objektivisme • Eleven er et objekt!

14. Oppsummering • Ytre atferd vs indre prosesser? • Vekt på ytre atferd. Enkle læringsformer • Drivkrefter i læringen? (Motivasjon) • Ytre belønning – hedonisme • Mennesket aktivt eller passivt? • Mest passiv læring: Flaskepåfylling • Syn på kunnskap? • Ferdig kunnskap som overføres til individet. • Lærerens oppgave? • Legge til rette oppgaver. Gi belønning

15. Oppgave • Tilrettelegg en norsktime/mattetime med utgangspunkt i behaviorismen!

16. Kognitive læringsteorier • Kap. 7,4 f.o.m. avsnitt 3 • Kap. 9 • Kap. 13,2

17. Mennesket reagerer ikke automatisk på ytre stimuli • Lærer ved å behandle informasjon: • Tolke • Vurdere • Finne mening og sammenheng i tilværelsen • Dette skjer via våre sanser og vår hjerne

18. Fra sanseapparatet til vår hjerne Sanser: Syn Hørsel Lukt Smak Berøring Korttids- Minnet (KTM) Langtids- Minne (LTM)

19. Hukommelse Spesialiserte avdelinger i det superkorte sanseregister: Ferdighetsminne • Visuelt • Auditivt • Kinestetisk • Taktilt Sentral arbeids- enhet Kognitivt minne Episodisk Semantisk

20. Gjenkalling • Hvor er det lagret? • Ferdighetsminnet? • Kognitivt minne? • Episodisk? • Semantisk?

21. Språk • Språket en viktig del av den kognitive læringsteorien.

22. Oppsummering • Ytre atferd vs indre prosesser? • Vekt på indre hukommelsesprosesser. Komplekse læringsformer. • Drivkrefter i læringen? (Motivasjon) • Finne struktur og mønstre. Indre motivasjon. • Mennesket aktivt eller passivt? • Både aktivt og passivt. ”Lagre” kunnskap. • Syn på kunnskap? • Ferdig kunnskap, men preget av den enkeltes bearbeiding. • Lærerens oppgave? • Strukturere, forklare, stimulere gode læringsstrategier.

23. Oppgave • Tilrettelegg en mattetime/norsktime med utgangspunkt i kognitiv læringsteori!

24. 3. Det konstruktivistiske perspektivet • Kap. 10.1 • Kap. 13.3

25. Konstruksjon • Prosess der informasjonen velges ut og pakkes sammen til helhetlige, meningsbærende enheter

26. Kunnskap = et menneskelig produkt!

27. Jean Piaget • Indre representasjon: Skjema • Sensomotoriske skjema • Kognitive skjema • Læringsprosess • Assimilasjon • Akkomodasjon • Motivasjon: Drivkraften i prosessen: • Likevektsprinsippet

28. Oppsummering • Ytre atferd vs indre prosesser? • Indre prosesser. Skjemaer. • Drivkrefter i læringen? (Motivasjon) • Nysgjerrighet, trang til å ”finne ut av”. Indre motivasjon. • Mennesket aktivt eller passivt? • Aktivt. • Syn på kunnskap? • Kunnskap konstruert av individet. • Lærerens oppgave? • Legge til rette for aktivitet, Samspill mest med ting men også sosialt.

29. Oppgave • Tilrettelegg en norsktime/mattetime med utgangspunkt ikonstruktivismen!

30. Sosiokulturelt perspektiv på læring - Vygotsky • Utvikling skjer ved samspill mellom • biologi (modning) + sosiale forhold (miljøet) + språket/artefakter • Kulturen tar bolig i • mennesket via • språket

31. NB: Forskjell • individuell utvikling skaper sosial aktivitet (Piaget) • sosial aktivitet skaper individuell utvikling og læring = barnet kan gjøre ting sammen med andre som igjen leder til at barnet kan gjøre ting alene • Den proksimale utviklingssonen • Undervisning • Lek

32. Oppsummering • Ytre atferd vs indre prosesser? • Ytre kultur og indre mentale prosesser. • Drivkrefter i læringen? (Motivasjon) • Være et sosialt vesen. • Mennesket aktivt eller passivt? • Aktivt. • Syn på kunnskap? • Overlevert fra kulturen, internalisert hos individet. • Lærerens oppgave? • Strukturere, gi hjelp og støtte, ”tøye” eleven, sosialt samspill, vekt på språk.

33. Oppgave • Tilrettelegg en norsktime/mattetime med utgangspunkt i sosiokulturell teori!

34. Hva er læring nå? Reflekter over følgende utsagn: Læring er et resultat av lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av lærerens og elevens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig Læring er et resultat av elevens og lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig