مجلس أبو ظبي للتعليم مدرسة العين للتعليم الأساسي

1. مجلس أبو ظبي للتعليم مدرسة العين للتعليم الأساسي ورشة عمل القراءة الإبداعية إعداد ايمن إبراهيم السيد محمد النقيب مدرس اللغة العربية مدرسة العين للتعليم الأساسي

2. قواعد الجلسة • كن حريصاً على الاستفادة من اللقاء و لذلك نطلب منكم • 1 - وضع الهاتف على وضعية الصامت . • 2 – البعد عن الأحاديث الجانبية . • 3 – المشاركة الفاعلة في اللقاء . • و لكم منا جزيل الشكر

3. الهدف ورشة العمل • – يستطيع المعلمون بنهاية الجلسة فهم و استيعاب مفهوم القراءة الإبداعية و تطبيق استراتيجيات التفكير المتشعب لتنمية مهارات القراءة الإبداعية .

4. مقدم الورشة في سطور أيمن إبراهيم السيد النقيب معلم اللغة العربية بمدرسة العين للتعليم الأساسي حلقة أولى - حاص على ليساس آداب و تربية و دبلومة عليا في التربية الخاصة . - يتشرف بالعمل ضمن فريق مدرسة العين للتعليم الأساسي الذي يتسم بالتعاون و التفاني في العمل بقيادة الأستاذ شريف البلوشي . له العديد من الدراسات و الأبحاث التربوية منها : • دراسة إجرائية بعنوان ( أثر تطبيق استراتيجية العقد التعليمي على تطوير الاتجاهات المهارية و السلوكية لطلاب الصف الخامس من التعليم الأساسي بمدرسة العين للتعليم الأساسي ) بإشرف شركة كوجنشن بالولايات المتحدة الأمريكية يونيو 2015 م . • بحث بعنوان ( تطبيقات إبداعية لتفعيل البيئة الصفية ) مارس 2015 م . • حريص على قيادة أنشطة التطوير المهني بمجلس أبوظبي للتعليم و قام بتقديم العديد من ورش العمل و المحاضرات التربوية منها ( التقييم من أجل التعلم – التخطيط لتقديم تعليم عالي الجودة – تنمية مهارات القرن الحادي و العشرين ) • عمل رئيسًا لفريق تأليف وحدات خارطة المنهاج للصف الخامس بمجلس أبوظبي للتعليم ( وحدة العودة للمدارس ) يونيو 2016 . • عمل عضوًا بفريق تأليف وحدات - قدم مجموعة من المبادرات التربوية منها ( مبادرة مشاركة ) . • مبتكر كرنفال القراءة العربي و يعمل ضمن فريق العمل القائم على تنفيذه . • فاز بجائزة خليفة التربوية فئة المعلم المبدع 2017 . • فاز بالمركز الأول على مستوى دولة الإمارات العربية المتحدة في جائزة الشيخ محمد بن خالد آل نهيان للأجيال فئة المعلم المبدع في نشر ثقافة القراءة 2016 م . • حريص على تطوير الذات و الاستفادة من خبرات الزملاء .

5. ورشة عمل تطبيق استراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى الطلاب • بطاقة العمل • التاريخ : يوم الاثنين الموافق 6 رجب 1438 هجريا الموافق 3 – 4 – 2017 ميلاديا . • الوقت : من الساعة 10.30 – 12.00 . • المكان : مكتبة مدرسة العين للتعليم الأساسي ح 1 . • المناسبة : أسبوع التنمية المهنية للمعلمين . • العنوان : تطبيق استراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى الطلاب . • المنفد : أيمن إبراهيم السيد محمد النقيب – معلم اللغة العربية بمدرسة العين للتعليم الأساسي ح 1

6. عرض محتويات ورشة العمل زمن وشة العمل : 90 دقيقة . يتم من خلالها : - 1 – نشاط تهيئة حافزة ( بطاقة تعارف ) . ( 5 دقائق ) 2 – نشاط ( KWLH ) الجزئين الأول و الثاني . (5 دقائق ) 3 – تعريفات هامة . ( 10 دقائق ) 4 – قراءة المقال . ( 15 دقيقة ) 5 – تطبيق استراتيجيات التفكير المتشعب على المقال . ( 15 دقيقة ) 6 – نشاط – بطاقات استراتيجيات التفكير المتشعب . ( 15 دقائق ) 7 – تطبيق عملي على استراتيجيات التفكير المتشعب و تنمية القراءة الإبداعية . ( 20 دقيقة ) 8 – الختام و نشاط ( KWLH ) الجزئين الثالث و الرابع و الاستبانة . ( 5 دقائق )

7. المخطط الزمني لورشة عمل تطببيق استراتيجيات التفكير المتشعب في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لدى الطلاب

8. نشاط تهيئة حافزة ( بطاقة تعارف )

9. نشاط ( KWLH ) الجزئين الأول و الثاني

10. تساؤلات حائرة ما القراءة الإبداعية ؟ و ما الفرق بينها و بين أي نوع من أنواع القراءة ؟ هل نقرأ بالمقلوب مثلًا ؟ ما المقصود باستراتيجيات التفكير المتشعب ؟ و كيف يكون متشعبًا ؟

11. هيا نتعرف سويا على ؟ القراءة الإبداعية استراتيجيات التفكير المتشعب)

12. خطة العمل 1 – نقوم بعرض تعريفات مختصرة للمفاهيم . 2 – يقوم المتدربون بقراءة مقال عن القراءة و أنواعها . 3 – يؤدي المتدربون نشاطًا يطبقون فيه من خلال المجموعات إحدى استراتيجيات التفكير المتشعب على النص القرائي . 4 – يحدد المتدربون أي استراتيجية من استراتيجية التفكير المتشعب قاموا بتطبيقها على النص القرائي بعد مناقشة بطاقات استراتيجيات التفكير المتشعب . 5 – يقوم المتدربون بتطبيق ما تعلموه على نص قرائي جديد و يمكنهم الاستعانة بالنماذج المصاحبة.

13. تعريفات هامة

14. القراءة الإبداعية عملية عقلية يقوم بها القاريء للتفاعل مع النص المكتوب ، مستخدمًا خبراته السابقة في التعرف على المضمون المقروء ( العيسوي ، 2002 ، 99 ) مستوى من الفهم يتطلب من القاريء ابتكار أفكار جديدة و اقتراح مسار فكري جديد و فيه يبدأ القاريء مما هو معروف من حقائق و معلومات . و يرتكز الابداع بصفة عامة على ثلاث مكونات هي الطلاقة و المرونة و الأصالة .

15. استراتيجيات التفكير المتشعب هي أحد استراتيجيات التفكير المستند إلى الدماغ و تعتمد على فهم بنية المخ و وظائفه و أساليب تفكيره و يعتمد على نظرية أن التعليم يكون أحسن كلما كان متوافقًا مع وظائف المخ ( سعيد سرور 2004 ، 282 ) . و هي استراتيجيات تتميز بقدرتها على تحفيز حدوث اتصالات جديدة بين الخلايا العصبية في شبكة الأعصاب بالمخ ، كما تساعد على تشعب تفكير المتعلم من خلال فتح مسارات جديدة للتفكير . و تتشعب من هذه الاستراتيجيات استراتيجيات كيجن و ميرزانو و غيرها في جانبها العقلي .

16. قراءة المقال

17. تطبيق استراتيجيات التفكير المتشعب على المقال

18. نشاط – بطاقات استراتيجيات التفكير المتشعب

19. استراتيجية التفكير الافتراضي - تعتمد هذه الاستراتيجية على استخدام التفكير الإفتراضي و العمل على استيعاب و إدراك الموضوعات و الأحداث بشكل جيد بدلًا من الأنماط المعروفة و المتوقعة . • تدفع العقل للتفكير بقوة في الأشياء و الأسباب و العواقب و النتائج المترتبة عليها ، و هى استراتيجية فعالة لتكوين علاقات جديدة . من أمثلة الأسئلة المحققة لهذه الاستراتيجية : - • ماذا يحدث إذا ...... ؟ إذا حدث هذا ، فما التداعيات ؟ • ما مدى اقتناعك بإمكانية حدوث ...... ؟ • ما رد فعلك إذا صدر قرار ............... ؟ • لو أنك .......... ماذا كنت ستفعل ؟ • ماذا يحدث لو كنت أنت بطلًا للقصة ؟ تساعد الطلاب على حرية التعبير عن أنفسهم ، و فرض الفروض و التأمل و السعي لإشباع حب الاستطلاع في الموضوع الذي يقرءونه ، كما يؤكد على ضرورة تقبل جميع الإجابات و عدم رفض إجابة منها .

20. استراتيجية التفكير العكسي • تعمل على تعرض الفرد لمواقف جديدة من خلال الخروج من المألوف ، بالنظر إلى الموقف او الحدث بصورة معكوسة ، او الرجوع إلى الأسباب ، و من الممكن أن يطلب من الطلاب الإتيان بأسئلة حول موضوع ما بدلًا من إيجاد إجابات لها ، أو أن يبدأ من النهاية ، او ان يبدا عكس الأوضاع حتى ينتهي بالبداية الحقيقية . من الأسئلة المحققة لهذه الاستراتيجية : - • هل تتغير نهاية القصة إذا عكست صفات بعض الشخصيات ؟ • ما الذي يترتب على عكس نهاية فصة من القصص ؟ • لديك موضوع عن ( القراءة ) اطرح أكبر عدد من الأسئلة حول هذا العنوان . • ضع نفسك مكان كاتب هذه القصة ماذا ستفعل لتعديل نهاية القصة ؟ يعمل هذا النمط من التفكير العكسي على إدراك الطلاب للعلاقات بين عناصر الموقف ، و ينمى قدرته على النظرة الشمولية الكلية من خلال رؤية أكثر عمقًا .

21. استراتيجية الأنظمة الرمزية المختلفة أسلوب لتوسيع الشبكة العصبية ، عن طريق استخدام أنظمة رمزية للظواهر و بطريقة غير مألوف استخدامها من قبل . ( أدم ، 2009 ، 100 ) تعتمد هذه الاستراتيجية على استخدام الأنظمة الرمزية المختلفة في مواقف التعلم ، فكلما نمت قدرة الطالب على استخدام أنظمة رمزية مختلفة كلما دل على قدرته في استيعاب عناصر الموقف التعليمي ، فيمكن للطالب رسم خرائط أو خطوط توضح العلاقات بين الأفكار و المواقف المختلفة ، أو يعبر عنها بمعادلة تربط بين مجموعة من العلاقات و الأحداث . و يمكن توظيف هذه الاستراتيجية في الموقف التعليمي من خلال ما يلي : - • رسم ما تعلمه من الدرس . • تحويل القطعة الأدبية إلى صورة رقمية . • رسم خريطة مفاهيم للعلاقة بين الأفكار الرئيسة و الفرعية . • رسم خريطة تعبر عن تسلسل الأحداث و المواقف . تعمل هذه الاستراتيجية على ادراك الطالب للعلاقات و الارتباطات من خلال الموقف التعليمي و ادراك عناصره مع تجاوز النظرة الضيقة المحدودة إلى نظرة أكثر شمولية و اتساعًا للمعرفة المتكاملة و تحفيز المهارات الإبداعية .

22. استراتيجية التناظر • عملية على تنشيط القدرات الذهنية لعمل التفريغ العصبي ، عن طريق الاستجابات المختلفة حول شيئين او عنصرين ن و ذلك من خلال أسئلة عامة تثير أوجه التفكير التشبيهي . ( عبدالمقصود 2004 ، 106 ) • من الأسئلة المحققة لهذه الاستراتيجية : - • ما أوجه التشابه و الاختلاف بين شيئين ورد ذكرهما في النص المقروء؟ • ما أوجه الاختلاف بين شيئين ورد ذكرهما في النص المقروء ؟ • تدعم هذه الاستراتيجية فرص البحث عن العلاقات بين الأشياء لتحديد أوجه التشابه و أوجه الاختلاف ، فهي تزيد من إعمال العقل لتوضيح العلاقات بين العناصر و الأشياء ، حيث أن البحث عن أوجه التناظر بين الأشياء تبدو مختلفة يتيح الفرصة لتشعب التفكير بين العناصر و المواقف و الأشكال بين العلاقات و يتطلب هذا التفكير إبداعًا عاليًا لأن الإجابة تتطلب رؤية جديدة بين العناصر ( علي ، 2009 ، 69 )

23. استراتيجية تحليل وجهات النظر تساعد هذه الاستراتيجية الطلاب على التفكير في آرائه و معتقداته ، و تشجيعه على التعبير عن وجهة النظر و الأفكار و المباديء و القيم و المعتقدات و الآراء التي يؤمن بها في شتى المواقف ، و التي تؤثر بدورها على رؤيته لأمور و تفاعله مع الأحداث . • من الأسئلة المحققة لهذه الاستراتيجية : - • لو كنت مكان هذه الشخصية .. كيف ستتصرف ؟ • برر أساب رفضك لموقف ما ، هل ترفضه كليًا أم جزئيًا ؟ و لماذا ؟ وضح بأمثلة . • كيف تتوقع الأحداث المترتبة على هذا الموقف ؟ دعم وجهة نظرك بالأدلة . • كيف ترى الأمور حيال هذ الموضوع ؟ كيف تتوقع تغير الأحداث ؟ • لماذا تعترض على وجهة نظر زميلك تجاه هذا الموضوع ؟ • و كيف ترى الأمور من وجهة نظرك ؟ و لماذا ؟ و هذه الاستراتيجية تعتمد على تحليل التلميذ لوجهة نظره لتتيح له فرصًا لمزيد من تعميق التفكير فيها ، و التأمل في مدى صحتها و مدى مناسبتها للموقف أو لحل مشكلة من المشكلات ، و تحليل وجهة النظر قد ينتج عنه تدعيمها و قبولها أو تعديلها أو رفضها .

24. استراتيجية التكملة تعتمد هذه الاستراتيجية على الدافع الطبيعي لدى الأفراد لأكمال الشئ غير المكتمل ، و يساعد الطالب على التفكير في اتجاهات متعددة ، لمحاولة إيجاد و تحديد علاقات بين العناصر الموجودة، بحث تساعد على معرفة العنصر الناقص ، أو إيجاد علاقة بين الأحداث تساعد على التنبؤ بما يمكن حدوثه . و من الأمثلة التي تساعد على تحقيق هذه الاستراتيجية :- - حذف نهاية النص المقروء ثم نطلب من الطلاب أن يكملوا النص المقروء . - عرض فكرتين أو أكثر للنص المقروء ثم اطلب من الطلاب تكملته .

25. استراتيجية التحليل الشبكي تهدف إلى تحليل الأحداث التي لها نتائج كثيرة ، أو ظواهر مختلفة ، و ذلك عن طريق سلسلة من الأسئلة حول العلاقات التي تشكل الحدث لتحديد العلاقات و النتائج المتشابكة للأحداث و معرفة مدى ارتباطها ببقية العناصر ، و يعتبر ذلك تدريب لخلايا المخ و استثارتها لتكوين تفريعات الخلايا العصبية . و تعتمد هذه الاستراتيجية على تنمية القدرة على اكتشاف هذه العلاقات و التعبير عنها و استنتاج الارتباطات بينها و محاولة تبسيطها ، و تحديد طرق تعقد الظواهر و الأشياء ، و ينمى ذلك لدى الطالب مهارات و إمكانيات عقلية جديدة و منها المهارات الإبداعية و يدربه على أداء عادات العقل بصفة مستمرة . و يمكن تحقيق هذه الاستراتيجية باستخدام الأمثلة التالية : - - حدد كيف ترتبط هذه الأحداث داخل النص المقروء ؟ و كيف توصلت لذلك ؟ - ما العلاقة بين ما تعلمته من مهارات الفهم القرائي الإبداعي و بين معلوماتك السابقة .

26. تطبيق عملي على استراتيجيات التفكير المتشعب و تنمية القراءة الإبداعية

27. الختام و نشاط ( KWLH ) الجزئين الثالث و الرابع و الاستبانة

28. بطاقة متدرب الاسم : .............................................. المدرسة : ............................................... المادة : .............................................. البريد الإلكتروني : .................................... إجابة السؤال الحائر : ...................................................................................... ............................................................................................................... ................................................................................................................ جملتي الخاصة سأعمل على تطبيق استراتيجية ...................................... خلال الفصل الدراسي الثالث مع طلابي .

29. استعراض المراجع • اعتمدت في الإعداد لهذا المساق على مجموعة من المراجع التي تتمثل في : • أولا : الكتب و الأدلة و النشرات الصادرة من مجلس ابوظبي للتعليم : - • أدوات تقييم المدرسين في مجلس أبوظبي للتعليم ، الإصدار 1 20 يناير 2013 ، مجلس أبوظبي للتعليم . • إجراءات و أدوات تقييم معلمي مجلس ابوظبي للتعليم – الإصدار النهائي ، مجلس أبوظبي للتعليم . 2012 . • جدول الأدلة و نماذج الإجابات لتقييم المعلمين ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2013. • نشرة كشف ملخص الإشراف على المعلمين ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2012 . • نشرة الأسئلة الشائعة للنموذج المدرسي الجديد ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2011 . • سياسة و لائحة السلوك المهني و الوظيفي ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2011 . • الواجبات المهنية للمعلمين ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2010 . • المعايير المهنية للمعلمين ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2011 . • نموذج أسلوب التدريس حسب النموذج المدرسي الجديد ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 2011 . • أدلة المعلم الصادة من مجلس ابوظبي للتعليم ( دليل التقييم ، أدلة المعلم الصادرة من مجلس أبوظبي للتعليم الأجزاء 1 ، 2 ، 3 ، 4 ، 5 .

30. استعراض المراجع • ثانيا : المؤتمرات و الملتقيات و المنتديات و ورش العمل التطبيقية : - • – توصيات الملتقي الأول لأفضل الممارسات لتدريس اللغة العربية ، مجلس أبوظبي للتعليم ، 6 مارس 2014 . • توصيات منتدي قدوة ، ديوان ولي عهد أبوظبي ، 5 أكتوبر 2016 . • توصيات المؤتمر الدولي لجائزة خليفة التربوية الثاني ( كايك 2016 ) ، جائزة خليفة التربوية ، 17 – 18 أكتوبر 2016 . • الملتقي الحادي عشر لأفضل الممارسات التربوية ، جائزة حمدان بن راشد للأداء التعليمي المتميز ، 22 / 9 / 2016 . • فعاليات ورش العمل لجائزة خليفة التربوية ، جامعة خليفة للعلوم و التكنولوجيا ، السبت 24 / 9 / 2016 . • فعاليات ورش العمل لجائزة خليفة التربوية الدورة العاشرة ، الجامعة الأمريكية بالشارقة ، السبت 29 / 9 / 2016 . • ملتقى الشارقة السادس لعرض أفضل الممارسات للدورة 23 ، جائزة الشارقة للتميز التربوي ، جامعة الشارقة – مبنى اليونسكو – السبت 2 أكتوبر 2016 م .

31. استعراض المراجع • ثالثا : الدورات التدريبية : - • – دورة ( علم بثقة ) • دورة ( التقييم من أجل التعلم ) . • دورة ( التعليم السحابي ) • دورة ( تصميم الملصقات التعليمية ) • دورة ( تصميم المواد التعليمية عبر المنصات التعليمية ) • دورة ( التخطيط لتقديم تعليم عالي الجودة ) • دورة ( مهارات التطوير المهني ) • دورة ( تصميم و تقييم الأنشطة التعليمية للقرن الحادي و العشرين ) • دورة ( إعداد الأدوات التعليمية )