L’évaluation au service de l’apprentissage

1. L’évaluation au service de l’apprentissage « Failure or success are not episodes, they are trajectories. They are tendencies, directions, pathways. »(Moss Kanter, 2006, p.9)

2. Objectifs de l’évaluation • Aide à l’apprentissage • Fournir un feedback immédiat à l’élève • Aider l’élève à ajuster ses démarches et à devenir autonome • Établir l’état des connaissances de départ des élèves • Réguler l’enseignement et créer un plan d’action • Etc. • Reconnaissance des compétences • Vérifier l’acquisition de connaissances, l’état d’une compétence • Cumuler des traces d’évaluation pour la constitution du résultat disciplinaire (bulletin) S. Fontaine et coll.

3. Aide à l’apprentissage • Rétroaction • Favorise l’apprentissage en précisant à l’élève ce qui est bien, ce qui est mal et ce qu’il doit améliorer. • Autoévaluation, coévaluation et évaluation par les pairs • Favorise l’autorégulation de l’apprentissage et la collaboration entre les élèves. • Critères d’évaluation • Points d’ancrage de l’évaluation. Ils doivent être observables, pertinents, univoques. S. Fontaine et coll.

4. Moyens et outils d’évaluation • Observation • Entrevue • Analyse de travaux • Questionnement • Discussion • Etc. • Grille d’observation • Grille d’entrevue • Grille d’appréciation • Tests • Examen • Etc. S. Fontaine et coll.

5. Rétroaction • Information qui indique si l’élève se dirige ou non vers les buts visés et qui permet d’ajuster, s ’il y a lieu, les actions pour atteindre les buts • Information sur l’écart entre le but à atteindre et l’action réalisée • Débouche sur l’action • Moteur de la régulation S. Fontaine et coll.

6. Objet de la rétroaction • En premier lieu, la rétroaction devrait porter sur les apprentissages: • Essentiels ou les plus importants • Les plus difficiles, les moins réussis • Servant de base à d’autres apprentissages S. Fontaine et coll.

7. Les retombées Décisions de l’étudiant Décisions de l ’enseignant • Reprendre des lectures • Poser des questions • Étudier la section suivante • Etc. • Réexpliquer • Donner des exercices supplémentaires • Présenter la section suivante • Etc. S. Fontaine et coll.

8. Autoévaluation • Définition • Le processus par lequel un sujet est amené à porter un jugement sur la qualité de son cheminement, de son travail et de ses acquis en regard d’objectifs prédéfinis, et tout en s’inspirant de critères précis d’appréciation. (Legendre, 2005, p.143) • Régulation de l’apprentissage par l’élève • Sentiment d’efficacité personnelle • Compétence métacognitive • Autonomie dans l’apprentissage S. Fontaine et coll.

9. Quelques caractéristiques • Contribution à l’autorégulation des apprentissage • Processus cyclique • Tâche (objectif), jugement (critère), ajustement • Conditions • Faire confiance, suivre une démarche réflexive, suivi de la démarche (qualité et rétroaction), favoriser l’autonomie, proposer des défis. • Moments • pendant et à la fin d’une activité dans un contexte d’évaluation formative. • Facteurs de réussite • Rétroactionrapide • Fréquenced’utilisation • Perception de l’utilité de l’activité S. Fontaine et coll.

10. Pièges et difficultés de l’autoévaluation • Élèves non motivés • Confusion des rôles: enseignant versus élève • Accroissement des inégalités: les élèves plus forts ont un meilleur potentiel d’autoévaluation. • Complexité du contexte: enseignant versus règles du jeu et école versus famille S. Fontaine et coll.

11. Critère d’évaluation • Une dimension, une caractéristique à observer pour porter un jugement, une norme, une règle, une qualité de l’objet sur laquelle porte l’évaluation et le jugement subséquent. • Un énoncé • Attributs critiques ou essentiels de la compétence • Performance observable S. Fontaine et coll.

12. Des critères de qualité • Pertinence - Importance du critère en fonction de la compétence. • Observabilité - On ne peut évaluer ce qu’on ne voit pas… • Univocité - Compréhension commune, fidélité S. Fontaine et coll.

13. Les indicateurs / descripteurs • Manifestation concrète d’une réalité qui signale la présence d’une chose, d’un objet, d’une situation (Gaudreau, 2001). • Variable manifeste, donc observable, en opposition à une variable latente (Roegiers, 2001). • Illustre en termes observables, les caractéristiques et les propriétés d’une performance à chacun des niveaux donnés et selon un critère spécifique (Simon et Forget-Giroux, 2001). S. Fontaine et coll.

14. À considérer… (Stiggins, 2009) • Débuter l’enseignement en partageant votre conception de ce qui doit être appris et réalisé par les élèves. • Donner des exemples de ce qui est attendu de leur part; des bons exemples et des moins bons. Continuum de performance. • Fournir une rétroaction descriptive en continue afin que l’élève comprenne comment faire pour améliorer sa réalisation la prochaine fois. Assurez-vous qu’il y ait une prochaine fois. • Favoriser des démarches d’autoévaluation pour que l’élève apprenne à réguler lui-même son apprentissage. S. Fontaine et coll.

15. À considérer… (Stiggins, 2009) • Aider les élèves à améliorer la qualité de leurs réalisations, un aspect à la fois tout en gardant en tête que tous ces aspects devront être intégrés éventuellement pour en arriver à un travail de qualité. • Aider les élèves à voir leur progrès, l’évolution de leur apprentissage. S. Fontaine et coll.