L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION L’apprentissage de la lecture

1. L’APPRENTISSAGE: UNE ILLUSTRATION L’apprentissage de la lecture Mireille Bastien - PSYA3

2. valentin vacances vertugadin 2 gds processus d’identification des mots Mireille Bastien - PSYA3

3. accès direct processus de reconnaissance accèsindirect processus de production traitement logographique adressage assemblage mot écrit rep° pictographique rep° orthographique segment° sens rep° lexicale (sens) conversion GP assemblage prononciat° (facultatif) prononciat° (facultatif) prononciat° sens (facultatif) Mireille Bastien - PSYA3

4. Qté pléthorique de travaux, mais 2 gdes démarches 1. De l’état final à l’état initial 1.1. Deux approches ≠ 1.1.1. Priorité au sens 1.1.2.Priorité aux mécanismes 1.2. Deux conceptions pédagogiques 1.3. Les pbs de cette démarche 2. De l’état initial à l’état final 2.1. une question préalable 2.2. un consensus: traitement logographique 2.3. des divergences 2.3.1. sur la nature des indices traités 2.3.2.sur le rôlede ce mode de lecture pour la suite de l’apprentissage 2.3.3. quelle méthode pédagogique? Mireille Bastien - PSYA3

5. le langage écrit tout ça 1.De l’état final à l’état initial Le langage écrit c’est quoi? Fonctions: Système de comm° (codage du sens) Propriétés: signes graphiques codage du son Le bon lecteur c’est quoi? c’est celui qui … … … DONC, c’est ………… qui est à mettre en place Mireille Bastien - PSYA3

6. 1.1. Deux approches ≠ (1.1.1. priorité au sens) Position: lire c’est comprendre Comment fait le bon lecteur? Fait hypothèses (anticipations) Goodman (1969): « reading as a guessing game » preuve: SACCADES OCULAIRES Xxxxx xxx xxxxxxxx xx xxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxxxx xx xxxxxxx => On ne se préoccupe pas des mécanismes d’identification des mots Mireille Bastien - PSYA3

7. doucement déranger suffixepréfixe 1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes) Position: lire c’est identifier les mots Mécanismes du bon lecteur? Mvts oculaires Transcodage GP Saccade oculaire (20 à 50 ms) de progression de régression (10 à 15%) Mvts oculaires: Xxxxx xxxxx Fixat° oculaire (env 250 ms) (Zone fovéale - parafovéale - périphérique) Kevin O’Regan Dans langues suffixées (français): point de fixation ≈ 1 car. à gchedu milieu du mot (contraire dans languespréfixées) => Vitesse de lecture: 200 à 400 mots / mn MAIS… Mireille Bastien - PSYA3

8. 1.1. Deux approches ≠ (1.1.2. priorité aux mécanismes) Transcodage grapho-phonologique bon lecteur: correspondance entre GRAPHÈMES et PHONÈMES on s ch /on/ /s/ /ch/ Conscience phonologique (manipulation consciente des sons du lgge) Pour de nbx auteurs, si pas conscience phonologique, pas d’apprentissage de la lecture => On ne se préoccupe pas du sens de ce qui est lu Mireille Bastien - PSYA3

9. mot écrit accès direct processus de reconnaissance accès indirect processus de production 1.2. Deux conceptions pédagogiques On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil Méthode « globale » ou « holistique » (Richaudeau, Foucambert) « Plonger l’enfant dans un bain d’écrit » texte -> phrases -> mots -> (syllabes -> graphèmes) Faire des gdes saccades oculaires Entraîner la vitesse de lecture Mireille Bastien - PSYA3

10. mot écrit accès direct processus de reconnaissance accès indirect processus de production 1.2. Deux conceptions pédagogiques On sait ce que fait un bon lecteur => entraîner l’enfant à faire pareil Méthode « analytique » graphèmes -> syllabes -> mots -> phrases -> texte Apprendre la correspondance GP « le sens viendra après » => mimi a mis la mule de maman Mireille Bastien - PSYA3

11. 1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial) Saccades oculaires: artefact technologique Xxx xxxx xxxx xxxxxx xx xxx: xxxxxx xxx xxx xxxxxxx x ’xxxxxx xx xxxxxx xxx xxxxx xxxxxx xxxx, Fixations oculaires: cf DEA de Nice; Largy et al(potentiels évoqués); colloque Strasbourg (Ducrot & al.) Correspondance GP José Morais: analphabètes portugais, poètes => tâches de conscience phonologique impossibles Cossu et Miceli: étude de cas: décodage parfait; aucune compréhension Snowling: étude de cas: compréhension parfaite qd mots connus mais aucun décodage de nouveaux mots Mireille Bastien - PSYA3

12. 1.3. Problèmes avec cette démarche (de l’état final vers l’état initial) erreur fondamentale: plaquer une technique d’expert sur un novice bon lecteur: la lecture est un processus qui est devenuautomatisé Un processus qui s’est automatisé change complètement de nature (il n’est plus contrôlable) On ne peut pas retrouver dans le résultat d’un apprentissage, ce qui a contribué à le mettre en place Mireille Bastien - PSYA3

13. Idée: ça prépare à la lecture 2. De l’état initial à l’état final (2.1. Une Q préalable) Quel point de départ? Pour bcp, c’est le CP (avant, c’est de la « pré-lecture ») => Pédagogie des « prérequis » => Travail sur le rythme la manipulation des sons du langage latéralisation orientation dans l’espace Mireille Bastien - PSYA3

14. boxe C ’est moi c ’est alexis De l’état initial à l’état final (2.2. Un consensus: lecture logographique) C ’est quoi logographique? logographique = visuo-sémantique Mireille Bastien - PSYA3

15. accès direct processus de reconnaissance accès indirect processus de production mot écrit traitement logographique adressage assemblage rep° pictographique rep° orthographique segment° sens rep° lexicale (sens) conversion GP assemblage prononciat° (facultatif) prononciat° (facultatif) prononciat° sens (facultatif) De l’état initial à l’état final (2.2. Un consensus: lecture logographique) Mireille Bastien - PSYA3

16. sapin cigare De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) traitement global (« enveloppe du mot »)?? Foureaux, 1988; puis Bastien-Toniazzo, 1998; Bastien-Toniazzo & Jullien, 1999; Genisio, Martinez, Bastien-Toniazzo, 2001; Bastien-Toniazzo & Bastien, 2003 -> Enfants MS et GS -> lire son propre prénom michel mich miel chel mimichel michchel michelel rumichel miruchel michelru chelmi lehcim mielch elchmi mielch Mireille Bastien - PSYA3

17. NICE NICE nice Ni lecture globale « enveloppe » Ni indices extérieurs aux mots De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) Contexte « extra-linguistique » (cf. manip Pepsi), Masonheimer & al Foureaux, 1988 -> Enfants MS et GS mots et environnement complet mots et environnement appauvri mots sans environnement (script) prisunic esso nice renault omo Mais… REPÉRAGE DES LETTRES (unités graphiques et non phonologiques) Traitement ANALYTIQUE et NON GLOBAL Mireille Bastien - PSYA3

18. lapin lapin lapin lapin De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) Quelles lettres? Quelques-unes: De préférence, début ou fin Ou lettres rares lamanage lavabo valise lapin Mireille Bastien - PSYA3

19. sophie De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) Pb: mêmes lettres pour des mots ≠ => Nécessité de toutes les lettres, mais ordre non traité Y’a tout de sophie dedans phieso ??? sophie savon ??? ??? phare sapin sophie Mireille Bastien - PSYA3

20. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) Pourquoi ces divergences? Cadre théorique • Conception behavioriste: apprendre = associer (une R à un S) • si S ≠ alors R doit être ≠ • On a vu que ce n’est pas le cas (mêmes R pour mots ≠) Mireille Bastien - PSYA3

21. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) • Conception piagetienne: apprendre = assimiler à ses structures log-math (travaux de Emilia Ferreiro, 1977; 1982) 1. une ou qqs lettres : poso -> papa 2. ttes les lettres, sans ordre: ppaa, appa -> papa 3. ordre des lettres 4. chgt graphique => chgt de sens: soso -> ourson 5. chgt graphique => chgt sonore: soso -> ourso 6. alternance 4 et 5 - niveau préopératoire: divorce ou conflit déchiffrage/sens - niveau intermédiaire: début d ’assimilation du rapport graphie/son - niveau opératoire: coordination déchiffrage/sens => Mêmes réponses si même niveau logico-mathématique!! Mireille Bastien - PSYA3

22. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) • Conception cognitiviste: apprendre = apprendre à traiter des infos • Pour le jeune enfant: mot = « objet » graphique qui code du sens • => même traitement visuel que sur les autres objets • Lettres = identificateurs graphiques du mot (idem traits des dessins) • Conception cognitiviste: connaissances spécifiques aux domaines (en lecture, c’est la trace écrite qui compte; cf manip « pbqd », cours A5) • Conception cognitiviste: l’apprentissage est guidé par le but buts: accéder au sens nécessité de discriminer Mireille Bastien - PSYA3

23. lapin robot lapin lavabo lapin lapon carré rond carré rayé carré carré rayé troué carré rayé De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) Le moteur de l’évolution: nécessité de discriminer discriminer mots de sens familier (lamanage??) dans langues alphabétiques, lettres communes à mots ≠ Mireille Bastien - PSYA3

24. lapin palni carré rayé troué carré troué rayé De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) Est-ce une incapacité à traiter l’ordre? NON (cf. Bastien & Bovet): parcours ordonné à 4;6 ans : schème du parcours ordonné construit mêmes lettres dans un ordre différent (anagrammes lexicales): chien niche situation très rare: très peu d’anagrammes lexicales en Français Donc pas de réelle nécessité de traiter l’ordre, dans situations écologiques Mireille Bastien - PSYA3

25. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: rôle du traitement logographique dans la suite de l’apprentissage • 3 positions: • On ne s’en préoccupe pas (ce n’est pas de la lecture) • L’important c’est d’entraîner l’enfant dans les tâches phonologiques • (de toutes façons, c’est un « stade » qui disparaît) • On aimerait empêcher ce mode de traitement • Ce mode de traitement est essentiel: il fournit des connaissances sur les propriétés graphiques de l’écrit => précurseurs pour la suite (développé en L3) Mireille Bastien - PSYA3

26. i l a n p i l a n p Normo-Lecteurs:let+d 100% Normo-Lecteurs:let Lecteurs en diff:let 50% Lecteurs en diff:let+d 10% CP CE1 CE2 CM1 CM2 De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: nature des indices traités) rep cor Mireille Bastien - PSYA3

27. De l’état initial à l’état final (2.3. Des divergences: quelle méthode pédagogique? Traitement logographique: spontané Mais apprentissage CGP NE PEUT ÊTRE DÉCOUVERT (conception « romantique », cf. Morais) DOIT ÊTRE ENSEIGNÉ Conceptions théoriques cognitives récentes: - Toute nouvelle K s’intègre dans précurseurs - Plusieurs modes de construction des K (hétérogénéité) => PAS UNE BONNE MÉTHODE Mireille Bastien - PSYA3