（ 1 ）终身教育思想缘起于成人教育 1965 年保尔 · 朗格朗（ Paul Lengrand ）：《论终身教育》

终身教育构想的提出 • 知识拓展（1）终身教育思想缘起于成人教育 • 1965年保尔·朗格朗（Paul Lengrand）：《论终身教育》 • 1972年埃得加·富尔（Edgar Faure）：《学会生存——教育世界的今天和明天》 • 1977年查尔斯·赫梅尔（Charles Hummel）：研究报告《今日的教育为了明日的世界》

背景之一 （2）终身教育思想产生的时代背景 • 科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代。

背景之二 • 社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。

朗格朗在《终身教育导论》中提出的 现代人面临的挑战性因素 • 变革的加速 • 人口的增长 • 科学技术的发展 • 信息的冲击 • 闲暇时间的增多 • 生活模式和相互关系的危机 • 政治的挑战 • 身体的需要 • 意识形态的危机

终身教育的含义 • 朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。”

（1）终身教育持一种大教育观 • 首先，它包括一个人从出生到死亡所受的全部教育，即所谓的“从胎儿到坟墓的人生全程教育”； • 其次，它涵盖了各种教育形式； • 再次，终身教育不止于满足人的工作和职业需要，更重视发展个性，使每个人的潜能得到充分发展，使个人具有更强的适应性，以维持和改善生活质量。

（2）终身教育持一种民主的教育观 • 一方面，终身教育将受教育对象扩展到任何年龄的任何人； • 另一方面，终身教育给予受教育者最大的自主性。

（3）终身教育是对现代教育的补正 • 终身教育并非对现代教育的完全否定，而是对现代教育实行补正机能以克服现代教育的缺点。

（4）终身教育是一种构想（construct） 国际成人教育促进委员会：“终身教育不是一种实体的存在，它不过是某种意念，或者说不过是显示一连串的关注和研究方向的观念。”

终身教育的特征 以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；教育改革的重点要放在构架终身学习的社会上。

终身教育的意义 • 可以满足人生各个阶段的发展需求； • 有利于个性的发展； • 它使成人教育获得了更加重要和突出的地位； • 将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定； • 构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系。

（美）库姆斯的观点 • 出于确保每个人的职业转换的需要，使失业者的再就业成为可能； • 有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步； • 有助于通过文化方面日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活。

知识拓展 终身教育资料库终身教育与现行教育的10个主要差异（朗格朗）

差异一 • 现行教育将教育限制在人生的某一时期（青少年时期），而终身教育则是通过人的全部生涯进行的。

差异二 • 现行教育注重单一的抽象知识的学习，而终身教育则进行理智、情感、审美、职业、政治、身体等多方面教育，并在整体上寻求具体的联系。

差异三 • 现行教育将职业教育同普遍教育，正规教育同非正规教育，学校教育同校外教育，文化活动同教育活动分离隔绝开来，而终身教育则注重人格的全面和谐的发展，谋求各种教育之间的联系和一体化；

差异四 • 现行教育立足于传统已知信息和知识，而终身教育则立足于辨证观点的形成，认为人是在终身一生的不断探索中展开教育活动的；

差异五 • 现行教育通过教育内部的限制以及外部施加的强制，使学习者接受既有文化价值观，而终身教育则尊重每个人的个性和独立选择，强调通过自主自发的学习发展自我。

差异六 • 现行教育将教育视为向学习者传授文化遗产的手段，而终身教育则认为教育是学习者个人持续不断的发展过程，将教育视为成长的手段。

差异七 • 现行教育将教育变成筛选人的工具，而终身教育则认为，在人的未成熟期只进行一次性选择是无益的和有害的，人的一生在各个阶段都应得到充分地发挥其内在潜质的机会。

差异八 • 现行教育将教育限定在学校，而终身教育则要把教育扩大到家庭、交际关系、职业岗位、政策、工会、社团组织与人们实际生活有关的各种环境中去。

差异九 • 现行教育为各种教育媒体和训练都设置了一定的阶梯，而终身教育则强调学习者在自主选择教育机会时，主要应考虑教育媒体和训练是否适合一个人和社会的需要，将它作为唯一的出发点。

差异十 • 现行教育认为教育只能由社会中的一部分（教师）来进行，而终身教育则认为教育应根据时间和情况不同由社会整体提供机会。

终身教育的目的 实现教育民主化，核心是实现教育机会均等。建立学习化社会。即每一个国民为求得自我实现，提高生活质量，获得职业需要的知识和技术终身自主的、主动地不断学习的社会。教人们掌握一种在自己的整体求知道路上得心应手的方法，即“学会学习”。要提供多层面的教育，充分利用时间和空间。

终身教育的实施方法 强调学生，而不是课程；把教育看作是一个过程，而不是知识的传授；把在个人之间人为的分成等级的数量上的评价，换成把儿童作为个人所作的质量上的评价；把竞争减少到最低限度，使每一个人都能发挥其才能；把儿童看作是带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子，而不把他们当作“小大人”；

尽可能少作鉴定，因为鉴定会使一个人停止前进，并误入歧途；尽可能少作鉴定，因为鉴定会使一个人停止前进，并误入歧途； • 尽可能广泛地使教育与生活联系起来，即要为工作阶段的生活和闲暇时间作好准备； • 强调早期教育对儿童一生的影响，并用适当的方法实施这种教育。

终身教育的实施原则 要保证教育的连续性以防知识老化; 使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标; 各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的;

突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息；突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息； • 各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的）形式要服从于各种教育的目标。 • 朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。

国际21世纪教育委员会的《学习——内在的财富》提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习将是21世纪人生的知识支柱国际21世纪教育委员会的《学习——内在的财富》提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习将是21世纪人生的知识支柱 • 学会认知（learning to know） • 学会做事（learning to do） • 学会各种职业技能； • 学会有效地应付变化不足的社会； • 学会参与创造未来。

学会共同生活（learning to live together） • 发现他人的多样性； • 为实现共同目标而努力。 • 学会生存（learning to be） • 要克服因技术发展而出现的非人化现象。

终身教育的难点 在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习活动与学校联系起来。在终身教育中，如何突破这种思维定势是一个挑战。 • 成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的教育机会和继续教育方面的多样选择，帮助其适应新的环境是一个崭新的课题。

终身教育的发展动向 • 一方面传统的学校教育的体系正在从时间和空间上突破其局限，变得不拘形式； • 另一方面，非正规教育的迅速兴起正成为正规教育的有益补充。

教育制度

第四章教育制度 教学目标 1.掌握教育制度、学校教育制度的概念及现代学制的类型； 2.了解教育制度、学校教育制度的历史发展过程； 3.理解当代学制改革和发展的一般趋势； 4.运用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学制的改革问题。

制度 • 制度，究其实质，是一种规范体系，它以规则的形式限定着特定社会群体的基本关系，使之有序化和组织化，从而形成一定的组织结构和体系。

第一节教育制度概述 一、教育制度的含义和特点教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括： 1.各级各类教育机构与组织的体系；（教育学重点论述） 2.教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如教育法律、规则、条例等。

教育制度分为 • 宏观层面的国家教育制度 • 中观层面的学校管理制度 • 微观层面的教学制度

教育制度特点 客观性——主要由社会发展水平决定规范性——制定者根据自己需要制定历史性——随时代和文化背景的变化而创新强制性——面向整个教育系统，对个体行为具有一定的强制作用

二、制约教育制度的社会因素 （一）社会生产力发展水平（二）个体的身心发展规律（三）社会的政治、经济制度（四）文化传统学制制定依据三、教育制度的历史发展原始社会古代社会现代社会——终身教育

三、现代学校教育制度的变革 （一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化 1.幼儿教育阶段 2.小学教育阶段 3.实践教育阶段 4.高中教育阶段 5.职业教育 6.高等教育阶段

第二节现代学校教育制度 一、现代学校教育制度的形成学校教育制度——学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（现代教育制度的核心）

现代学制系统 （一）大学和高等学校（二）中学（三）小学（四）初级中学（五）职业学校（六）高级中学（七）短期大学和大学（八）研究生教育机构（九）幼儿教育机构（十）成人教育机构

二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨学制（欧洲一些国家，如德国）一轨：自上而下的结构，即大学→中学一轨：从下而上的结构，小学→职业学校→后发展成中等职业学校特点：双轨制有两个平行的系列，既不相通，也不连接。（剥夺劳动人民子女接受高一级教育的机会。）优点：学术性高缺点：不利于中等教育的普及

（二）单轨学制（如美国） 小学→中学→大学——自下而上一个系列、多种分段。 “六三三制”、“八四制”、“六六制”等。优点：有利于初等教育的普及，而且有利于后来初等教育及20世纪以来高中教育的普及，适应了教育民主化潮流。缺点：教育仍是不平等的。大学学费高昂。

美国学制

（三）分支型学制（混合型学制） （中间型学制）（前苏联）前段（小学、初中）——单轨后段——单轨与双轨之间

三、现代学校教育制度的变革 （一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

四、当代学制发展的一般趋势 （一）延长义务教育年限（二）普通教育与职业教育逐渐融合（三）高等教育层次化、多样化（四）逐步构建终身教育体系补充资料

第三节我国现行学校教育制度 1902年——壬寅学制：第一个正式颁布的学制 1904年——癸卯学制（奏定学堂章程）：第一个正式实施的现代学制（以日本学制为蓝本）。 1922年——壬戌学制（六三三制）：受实用主义影响 1951年——《关于改革学制的决定》：明确规定了中华人民共和国的新学制。

壬寅学制

（ 1 ）终身教育思想缘起于成人教育 1965 年保尔 · 朗格朗（ Paul Lengrand ）：《论终身教育》