Jean-Pierre HIERLE

1. Innovation technique, innovation pédagogique : l’expérience du site web du département de sciences de l’éducation de l’université de Limoges Jean-Pierre HIERLE

2. L’auteur • Docteur en sociologie du travail • Enseignant à Limoges • Site de mise en ligne de ressources pédagogiques • Innovation pédagogique et introduction de nouvelles technologies

3. La revue • Développement des recherches en EIAH • Conception, réalisation, mise en œuvre, validation, évaluation, apprentissage, usage • Pédagogues, formateurs, didacticiens, informaticiens, psychologues…

4. Statut du texte • Volume 13, 2006 • Article de recherche • « explorer quelques questions liées à l’introduction des innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur ».

5. Les questions • « L’innovation provoque-t-elle par elle-même un changement des pratiques et de l’organisation antérieure du travail ou ne fait-elle qu’en révéler certaines caractéristiques ? » • « Peut-on comprendre cette innovation sans la relier avec les objectifs divers et parfois contradictoires des acteurs sociaux présents dans la situation de travail ? »

6. La nature du site de sciences de l’éducation de l’université de Limoges • Pas un site d’enseignement à distance • Mise en ligne de ressources pédagogiques • Libre d’accès • 60 % des étudiants sont salariés • 8 800 connexions en 2004/2005 pour environ 210 étudiants • SPIP

7. environ 40 entretiens étudiants maîtrisant l’outil informatique peu de cours en ligne depuis 2005/2006 : tutorat à distance « constituer une trace des interventions professorales »  polycopiés Les usages du site par les étudiants • Des polycopiés électroniques ?

8. « obtenir l’examen dans les meilleures conditions »  consultation des synthèses, peu d’absentéisme, prise de notes stable site : révélateur des conceptions pédagogiques du système universitaire échec : développement de cours plus interactifs Les usages du site par les étudiants • Un renforcement de la « secondarisation » des apprentissages ?

9. SPIP : interactivité fonctionnalité très peu utilisée : comme au présentiel dû au « rapport d’autorité magistral » ? la technologie n’implique pas la nouveauté pédagogique égalité des chances : contrôle continu/contrôle final Les usages du site par les étudiants • Une faible utilisation de l’interactivité

10. Enseignant initiateur du site : professeur certifié détaché du secondaire, enseignant en sciences de l’éducation et responsable de cours concernant l’innovation pédagogique et les nouvelles technologies Projet pas réellement collectif, même si le site est collectif Les usages du site par les enseignants • Le collectif des enseignants

11. pas de mise en ligne avant le cours : pas de dépassement du statut de « trace officielle de la parole du maître » pas ou peu de changement dans les pratiques pédagogiques, mais les demandes des étudiants impliquent un changement dans la conception du métier Les usages du site par les enseignants • Les pratiques pédagogiques

12. Conclusion • différence entre enseignement à distance et en présentiel : dynamique de groupe • site de Limoges = services aux étudiants

13. Lisibilité et actualité • simple • bibliographie actuelle (1995  2003) • texte très récent

14. Critiques, questions • Absence du point de vue des enseignants • Ne peut s’appliquer qu’à ce cas • Le cas de Paris 5 • peu d’ordinateurs à disposition  accentue les inégalités sociales au sein de l’université • mise en ligne avant le cours  augmente le taux d’absentéisme • mise en ligne d’exercices  entraîne un investissement financier qui s’ajoute aux frais de scolarité

15. Ouverture Jetons-y un coup d’œil !