2008 年 10 月 26 日 合肥

1. 改革创新 ——创业教育发展的核心推动力 李林曙 2010. 03. 28 南通 2008年10月26日 合肥

2. 报告三个方面 一、对创业教育现状的反思 二、创业教育中需要关注的几个问题 三、创业教育中的改革创新思考

3. 一、对创业教育现状的反思 缘起—— ●大学生就业压力突显——谁之责？ 经济社会发展之必然？ 大学扩招之后果？ 人才培养之不适？ ●千军万马赶“国考”——好事坏事？ 折射出什么？ 后续影响？ 教育如何为之？

4. 一、对创业教育现状的反思 反思—— 1. 创业教育不该是 应急权宜之计 2. 创业教育不该是 阶段性教育 3. 创业教育不该 简单地交给社会 4. 创业教育不该 仅仅针对待就业人群 5. 创业教育不该是 传统的培训式教育

5. 一、对创业教育现状的反思 • 创业教育不该是应急权宜之计， • 而应是国家教育改革发展战略的重要组成部分。 ●创业型人才的培养不是一件小事 ●创业能力的培养不是一件简单的事 创业能力—职业综合能力 以就业能力为基础、以发展能力为目标、以创新能力为核心 ●创业教育承担的历史使命不言而喻

6. 一、对创业教育现状的反思 2. 创业教育不该是阶段性教育， 而应贯穿教育培养全过程及职业生涯。 ●创业教育需要尊重、遵循教育规律和学习者学习成长与成才规律 ●创业教育目标定位决定了其目标实现需要一个较长的培养过程 ●创业教育应该帮助人们持续适应经济社会发展带来的创业环境变化 “业”之变化（结构与发展方式）不可避免的，且持续不断

7. 一、对创业教育现状的反思 3. 创业教育不该简单地交给社会， 而应是学校的社会责任。 ●创业所需“三基” 应由学校筑就 三基：基础知识、基础能力、基本素养 ●关注“三个” 是现代学校（大学）践行的教育新理念 三个：尊重个体、发展个性、为学习者提供个别化服务 ●作为创业教育的“三主” 应是学校义不容辞的社会责任 三主：设计主体、实施主体、责任主体

8. 一、对创业教育现状的反思 4. 创业教育不该仅仅针对待就业人群， 而应包括已就业人群。 ●从创业过程看创业教育对象和需求 创业是一个过程（“三阶段”）—— 创出业（立业）、守住业（守业）、干好业（兴业） ●创业“三阶段”的教育实施策略有所不同 ●从长远来看，已就业人群的创业教育更加值得关注 已就业人群—更大数量群体 提升其创新创业能力，增强岗位适应性和职业发展能力— 建设人力资源强国、创新型国家/推进教育公平、构建和谐社会

9. 一、对创业教育现状的反思 5. 创业教育不该是传统的培训式教育， 而应是现代开放式教育(开放的创业教育)。 ●创业教育的内涵和外延，已远不是传统的培训式教育所能承载 全程性（培养过程）、系统性（教学内容）和开放性（管理运行） ●现代开放式教育是一种具有先进的教育教学理念、内容、模式、手段、 方法和开放的教学及管理运行机制的现代教育形式 特征：跨部门跨机构的优势互补的多方合作； 及时有效的教育教学资源生成、更新与贡献、共享的机制； 可自主安排学习计划与选择资源的灵活的学习方式； 学教管共同参与的弹性和分类的教学管理； 可跨越时空的现代化教学手段

10. 二、创业教育中需要关注的几个问题 理念形成—— 如何使创业教育成为学校的自觉行动和学习者的主动意识？ 创业教育理念何时与终身职业教育、终身学习理念接轨？ 需求辨析—— 真正需求（现实和潜在）何在？ 如何激励与引导（动机和动力）？ 学科建设——我们认识到创业教育的学科建设还处于创业阶段吗？ 模式构建—— 如何创新创业教育模式？如何体现中国特色？ 效果评价—— 如何真实有效地评价创业教育的实施效果？ 如何关注人们对创业教育效果的“关注度”？

11. 三、创业教育中的改革创新思考 1. 转变 教育观念 2. 改革 教学内容 3. 创新 培养模式 4. 提升 教学手段 5. 变革 评价方式

12. 三、创业教育中的改革创新思考 1. 转变教育观念 ●教育者（学校）角度——建立德行为先、能力为核、应用为重的 新型质量观以及相应的多元化质量标准 树立责任意识和系统培养观念，办开放的创业教育； 以人为本，体现在学生就是资源的理念建立上 ●创业者（学生）角度——建立“我要学，我要用；我要参与，我 要贡献”的新型学习观 树立职业生涯设计和终身学习思想； 将创业教育过程作为完备自我、丰富人生的重要途径

13. 三、创业教育中的改革创新思考 2. 改革教学内容 ●系统化，聚散有序——系统规划贯穿人才培养全过程的创业教育内容 形成“总和聚焦培养目标，具体内容教学散布于不同培养层次、 阶段、过程和环节，聚散有序”的教学内容体系 ●鲜活性，丰富多样——建立 “四度保鲜”机制，确保教学内容的鲜活性 通过扩大参与度，增进贡献度，加快更新速度，保证鲜活程度。 充分挖掘在职成人的从业资源，并使其在资源形成与积累、教学 相长与互动中发挥独特作用，丰富和活化创业教育教学内容与资源

14. 三、创业教育中的改革创新思考 3. 创新培养模式（之一） ●教学管理模式——搭建立体化开放的课程平台，建立人性化灵活 的选课规则，实施多元化弹性的学绩管理 模块化组合、多层次衔接、多通道选择、立体化沟通的课程平台。 建立针对性更强、开放程度更高、弹性幅度更大的学分管理制度： ——学分认定（先前成果、在岗可测性成果认定学分）； ——学分当量替换（非学历与学历间模块整体当量替换学分）； ——学分奖励（资源特别是亲历案例资源贡献奖励学分、创新 创业成果与学习业绩奖励学分） ——学分转移与积累（跨校、跨专业、跨类别）

15. 三、创业教育中的改革创新思考 3. 创新培养模式（之二） ●合作培养机制——打破门户之见，开放办学； 推动实质性合作，优势互补，互利共赢； 疏通政策瓶颈，搭建公共服务大平台 实质性合作的主要方面： ——人才培养方案制定（与职业标准及行业要求比照） ——专业及课程建设（引入相应权威证书课程及资源） ——技能课程教学实施（促进双师结构教师队伍培养） ——实践实训基地建设（降成本，落实关键教学环节） ——生源组织（订单式培养，利于教育教学过程监控）

16. 三、创业教育中的改革创新思考 4. 提升教学手段 ●信息技术应用——充分应用现代信息技术，扩大创业教育受众面， 推进教学资源共享，强化跨越时空的互动参与， 培养学生基于信息技术的学习能力 ●教学方法改革——创业教育的特定内涵和目标，决定了创业教育中 学习方式变革和教学方法改革的现实必要性和深 远意义 信息技术的应用，必将促进学习方式变革（学习观念、学习习惯、 学习技能；自主性、自组织能力）和教学方法改革（教学理念、 师生关系、教学工具；教学组织能力；探究式、案例式教学）

17. 三、创业教育中的改革创新思考 5. 变革评价方式 ●学生自我评价——突出“关注度”评价 对创业教育效果的诸方面（即时实用性，快速回报率，素质教育养 成度，业绩与贡献度，发展能力储备等），原则上按学生关注度的 大小顺序设定相应权重，考量这些创业教育效果指标的达成度； 通过权重的适量调整，对关注度的变化适时进行引导性纠偏和校正 ●社会综合评价——突出“有效性”评价 从“有效性”考虑，可采用综合评价：政府及行业主管的评估评 价，加之独立的社会第三方开展的毕业生追踪调查（重点在行业 特别是企业雇主的反馈评价以及社会相关单位和大众的反映）

18. 谢谢！