Evaluarea implement ă rii calitative a curriculumului ş colar

1. Evaluarea implementării calitative a curriculumului şcolar Evaluare Curriculum

2. Ce este curriculumul? • un ansamblu coerent de conţinuturi, metode de învăţare şi metode de evaluare a performanţelor şcolare, organizat în vederea atingerii unor obiective determinate. (G.Văideanu, 1996) • în accepţiune larga, presupune un sistem complex de “Procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, însoţesc şi urmează proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea si revizuirea permanentăîn dinamică a setului de experienţe de învăţare oferite în şcoală. • în sens restrîns, desemnează ansambluldocumentelor de tip reglator sau de altă natură, in cadrul cărora se consemnează experienţele de învăţare. (A.Cresan, 1998)

3. Curriculumul se constituie din: • Documentele de politică educaţională; • Finalităţile pe niveluri de instruire; • Planul-cadru pentru fiecare ciclu de şcolaritate; • Programele şcolare; • Manualele şi suportul didactic; • Ghiduri şi alte materiale pentru profesori; • Instrumente de evaluare.

4. Lista competenţelor necesare in secolul XXI • Responsabilitate si capacitate de adaptare. • Abilităţi de comunicare. • Creativitate şi curiozitate intelectuală. • Gîndire critică şi gîndire sistematică. • Informaţii şi abilităţi media. • Abilităţi interpersonale şi de colaborare. • Identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor. • Autoformare. • Responsabilitate socială.

5. Ce este evaluarea? • Evaluarea este o etapă a politicii educationale ce se desfăşoară la sfârşitul unei etape fiind realizată de evaluatori externi sau interni care prin instrumente precise de măsurare urmăresc gradul de realizare al obiectivelor propuse, modul de derulare al activităţilor, calitatea şi adecvarea acestora, fiind un proces de măsurare, comparareşi identificare.

6. Scopul Evaluării • Evaluarea este importantă pentru identificarea problemelor care împiedică sau îngreunează atingerea obiectivelor. În urma evaluării se pot găsi și pune în aplicație soluții la aceste probleme.

7. Monitorizarea se referă la cuantificarea pe tot parcursul implementării proiectului privind: atingerea obiectivelor, consumarea resurselor, atingerea grupului țintă, schimbările generate de implementare. Evaluarea reprezintă procesul prin care, cu ajutorul unor metode și instrumente specifice, putem măsura, printre altele, gradul în care: obiectivele și rezultatele sunt relevante, resursele sunt consumate economic, pentru a atinge obiectivele propuse, proiectul are șanse de a continua, activitățile își ating grupul țintă, impactul lor este resimțit pe termen lung Definirea conceptului de evaluare vizavi de monitorizare

8. În urma monitorizării se poate sesiza în mod permanentraportul: input – output, venituri-cheltuieli, activități planificate- activităti realizate, grup țintă propus-grup țintă atins, înregistrîndu-se eventualelediscordanțe. Evaluarea explică de ce respectivele discordanțe există (dacă există). Principalele diferențe (I): Consecințe

9. Monitorizarea este descriptivă. Utilizează metode cantitative și calitative de colectare a datelor (observația, interviul, ancheta, analiza documentelor, etc.) Evaluarea este explicativă. Utilizează atît metode de colectare a datelor (cînd sunt necesare informații suplimentare), cît și metode de analiză a datelor (frecvențe, tendința centrală a datelor, dispersia datelor, asocierea, corelația, regresia etc.) Principalele diferențe (II): metodologia

10. Monitorizarea este un proces continuu de colectare a datelor în timpul implementării unui program/proiect. Evaluarea este sistematică dar secvențiala- realizatăîn anumite momente din existența unui program/proiect. Principalele diferențe (III): sistematic și continuu

11. Care este rolul managerilor şcolari în monitorizarea şi evaluarea calităţii şi eficienţei implementării curriculumului şcolar? • Unul din principiile managementului de calitate este Abordarea procesuală, pentru că un rezultat dorit nu poate fi atins decît dacă activităţile şi resursele necesare sunt abordate in mod unitar.

12. Pentru aceasta sunt necesare: • Definirea sistematică şi precizarea activităţilor care duc la atingerea unui anumit obiectiv. • Stabilirea clară a responsabilităţilor şi a răspunderii pentru activităţile esenţiale ( stipulări în fişa postului a responsabilităţilor şi obligaţiilor). • Analiza şi identificarea competenţelor necesare pentru realizarea fiecărei activităţi (la Şedinţele pe Catedre din august). • Identificarea legăturilor între activităţile desfaşurate ( analiza activităţilor din anul precedent de studii şi cele care sunt plănuite pentru anul curent). • Raţionalizarea resurselor şi a metodologiei necesare realizării activitatilor cheie. • Evaluarea implicaţiilor, riscurilor şi a impactului fiecărei activităţi desfăşurate asupra beneficiarilor, furnizorilor şi altor părţi interesate.

13. Cum poate fi măsurata calitatea şi eficienţa implementării curriculumului modernizat? • In primul rînd prin evaluarea rezultatelor obţinute.

14. Patru momente sunt necesare de clarificat inainte de orice actiune evaluativa: • stabilirea clară a obiectului evaluării (ce vrem să evaluam); • formularea explicită a scopului evaluării (de ce vrem să evaluăm); • selectarea adecvată a metodei sau a tehnicii de evaluare (cum vom evalua); • pregătirea instrumentului de măsurat-apreciat performanţele ( cu ce vom evalua).

15. Activitatea I • Evaluare iniţială – Gr.I • Evaluare formativă – Gr.II • Evaluare sumativă – Gr.III • Întrebări: 1. Cine este implicat în procesul de evaluare ca partener? • Managerii şcolari • Cadrele didactice • Elevii • Părinţii 2. Ce vom evalua? • Cum vom evalua? • Ce vom face cu rezultatele obţinute?

16. Standarde educaţionale / de performanţă / de competenţe care sunt specifice fiecării disciplini şcolare. Criterii de referinţă / evaluare specifice disciplinei şi produsului-competenţă evaluat. Indicatori de performanţă care concretizează criteriul şi indică ce elemente concrete de competenţă trebuie apreciate în produsul evaluat. Descriptori de performanţă care descriu modalitatea de apreciere a fiecărui indicator si nivelurile de competenţă posibile de atins. Sistemul de referinte pentru evaluare include urmatoarele componente de baza:

17. Standarde de performanţă – normele evaluative care sintetizează cerinţele generale ale educaţiei, redate în termeni de competenţe generale, dar decelabilela nivelul proceselor şi produselor educaţionale. • Criterii de referinţă – relativ stabile, se prezintă sub forma unor referenţi necesar de avut in vedere la evaluarea unui produs-competenţă, ele avînd un caracter specific disciplinar. • Indicatori de performanta- sisteme referenţiale mai concrete, deduse din standardele de performanţă, coextensive capacităţilor si subcapacităţilor specifice unor discipline sau tipuri de activităţi educaţionale. • Descriptori de performanţă – o suita de enunţuri normativ-valorice care circumscriu activităţi şi performanţe probate de elevi. Descriptorii corespund competenţelor si subcompetenţelor pe care elevii trebuie să le demonstreze după anumite secvenţe de învăţare.

18. Activitatea II • Pe grupe, studiaţi materialul prezentat şi: • Completaţi, eliminaţi sau înlocuiţi Indicatorii şi Descriptorii de perfofmanţă. • Completaţi rubrica “Premisele şi instrumentele evaluării”.