Pour une généralisation de l’EEDD de l’école au lycée

1. Pour une généralisation de l’EEDD de l’école au lycée Quelle feuille de route après le Colloque d’Amiens ? 1-2 février 2007

2. 3 objectifs ministériels prioritaires pour les 3 prochaines années • Renforcer la réflexion sur le développement durable dans toutes les disciplines (intégration de nouvelles disciplines, élargissement à l’économique et au social) • Travailler à l’échelon des établissements autour d’actions concrètes avant d’élargir la réflexion à d’autres échelles • Mener une nouvelle réflexion sur les ressources pédagogiques et le partenariat autour du DD

3. Quelles entrées pédagogiques pour une formation au développement durable?7 principes de base

4. 1) Se positionner en éducateur et en professeur • Éviter dogmatisme et militantisme • Savoir prendre une juste distance • Lutter contre les approches affectives et le « bruit »médiatique • Construire un esprit critique, un savoir argumenté • Déboucher sur des questionnements

5. 2) Placer l’homme au cœur des questions de DD • Mener une réflexion sur l’avenir de l’humanité • Passer d’une logique de préservation à une logique de gestion de l’environnement • Définir l’homme comme un gestionnaire responsable

6. 3) Appréhender globalement les questions • Passer de l’EEDD au DD a une forte signification • Poser toutes les questions dans un contexte global • Les traiter par trois angles d’attaque : le social, l’économique, l’environnement • Prendre en compte nécessairement les problématiques du DD des pays du Sud

7. 4) Etudier les phénomènes à toutes les échelles de temps et d’espace • Donner la priorité à l’échelle locale mais replacer les problèmes dans un environnement planétaire • Prendre en compte les héritages du passé • Aider les élèves à se projeter dans l’avenir par l’action

8. 5) Intégrer dans la réflexion toutes les dimensions politiques et le jeu des acteurs • Décrypter les entrées idéologiques • Identifier clairement les acteurs • Apprendre à analyser leurs discours

9. 6) Former les élèves à la complexité • Eviter les réponses simples et uniques • Privilégier les approches systémiques • Aller avec progressivité vers la démarche scientifique • Faire réfléchir aux modèles explicatifs • Faire comprendre les raisonnements prévisionnel, le principe de précaution

10. 7) Former au choix, à la prise de responsabilité • Aider à construire une argumentation, une position raisonnée • Travailler sur des valeurs • Situer les responsabilités individuelles et collectives • Penser les solidarités à toutes les échelles (temps, espace) • Appréhender la notion de justice à l’échelle planétaire

11. Des pistes de mise en œuvre • Renforcer les apports de la première phase et entamer de nouveaux processus autour des établissements • Travailler dans les disciplines (relecture des programmes existants) et en renforçant la codisciplinarité avec progressivité et modestie • Partir d’exemples concrets, de problèmes locaux sur le modèle de l’étude de cas • Dans les établissements en démarche de DD renforcer les approches éducatives qui permettent de comprendre les gestes éco-responsables