2º Psicopedagogía, Curso 2008/2009 PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

1. 2º Psicopedagogía, Curso 2008/2009 PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS ATENCIÓN Y APRENDIZAJE Trabajo realizado por: - Corral Galán, Dolores - Gallego Vila, Olga - Mesa Parras, Pilar - Rodríguez Muñoz, Rosa Mª

2. INTRODUCCIÓN: ACLARACIONES PREVIAS ¿Existe relación entre atención y éxito escolar? Si, ya que la falta de atención perjudica el rendimiento de alumnos con buena inteligencia y que un buen nivel de atención puede compensar una inteligencia mediocre. Puesto que nuestro trabajo trata sobre la atención y el aprendizaje, hemos considerado fundamental partir de un caso práctico,. Por lo tanto, trataremos el TDA como trastorno por déficit de atención independientemente de que esté asociado o no a la hiperactividad.

3. INTRODUCCIÓN: ACLARACIONES PREVIAS ¿Qué es la Atención? Parafraseando a García Sevilla (1997), la atención es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz. Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen en marcha, la actividad atencional pasa por tres fases: • La fase de inicio. • La fase de mantenimiento. • Punto de cese.

4. ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN Las alteraciones de la atención pueden influir de forma directa en el funcionamiento de otros procesos cognitivos, en la capacidad para activar y organizar el trabajo y en actividades de la vida diaria. Estas alteraciones son: DISTRACCIÓN O INATENCIÓN DISTRAIBILIDAD O LABILIDAD DE LA ATENCIÓN FATIGABILIDAD Estas alteraciones están motivadas tanto por trastornos orgánicos como psicológicos.

5. ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN ¿Cómo están presentes estas alteraciones en un niño que presenta Déficit de Atención? El Déficit de Atención es el síntoma que permanece más constante a lo largo del tiempo, y tiene repercusiones negativas en situaciones académicas, laborales y sociales. Estos niños son: - Menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas. - Tienen dificultades para comenzar las actividades y para completarlas. - No suelen fijarse en los detalles, pierden su concentración. - Comprenden reglas e instrucciones, a causa de su inatención no las suelen seguir. - Parece no escuchar cuando se le habla directamente. -Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estímulo irrelevante…

6. ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN ¿Cómo se muestra el niño en el aula? Se muestra pasivo, pasa desapercibido y no aprende al ritmo esperado. No anota los deberes en la agenda, por lo que olvida entregar tareas y trabajos o lo hace con retraso, y cuando los entrega suelen estar incompletos. Evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. La presentación de los trabajos es descuidada, olvida poner el nombre y la fecha y tiene dificultades para planificar los ejercicios. En los exámenes, sus respuestas son desorganizadas u ocupan espacios equivocados.

7. ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN ¿Qué trastornos presentan estos niños? Alrededor del 19-26% presentará un trastorno de aprendizaje, es decir, que su rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita es inferior al que se espera por edad, escolarización y nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estas dificultades en niños predominantemente inatentos, ya que son éstos los que por falta de concentración, planificación y organización se encuentran con mayores impedimentos para seguir el curso escolar.

8. Trastorno de Déficit de Atención ¿Qué significa? • No pueden sentarse quietos • Planificar de antemano • Terminar tareas • Estar plenamente conscientes de lo que está ocurriendo a su alrededor

9. Trastorno de Déficit de Atención • EL CASO DE LISA: • 17 AÑOS • AÚN SE ESMERA EN PRESTAR ATENCIÓN • ¿QUÉ ES LO QUE ME PASA?

10. Trastorno de Déficit de Atención • EL CASO DE MARCOS • 14 años • Imprudente e impulsivo • Tendencia a reaccionar demasiado • ABUELOS: “Los niños son niños”

11. Trastorno de Déficit de Atención • Enrique • Ideas y proyectos sin concluir • Frustración real de no poder concentrarse lo suficiente como para poder completar una tarea. • Psicoterapeutas y medicamentos, sin resultados.

12. Trastorno de Déficit de Atención El TDA es un diagnóstico que se aplica a niños y adultos SÍNTOMAS FALTA DE ATENCIÓN HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD

13. Trastorno de Déficit de Atención SÍNTOMA: FALTA DE ATENCIÓN • Dificultad para concentrarse en una sola cosa • Se aburren a los pocos minutos • Pueden prestar atención de forma automática si les gustan las actividades • Les resulta difícil mantener atención deliberada y consciente

14. Trastorno de Déficit de Atención SÍNTOMA: HIPERACTIVIDAD • Parecen estar siempre en movimiento • No pueden sentarse quietos • Hablan sin parar • Pueden tratar de hacer varias cosas a la vez, pasando de una actividad a la siguiente

15. Trastorno de Déficit de Atención SÍNTOMA: IMPULSIVIDAD • Incapaces de controlar sus reacciones inmediatas o de pensar antes de actuar • Les resulta difícil el esperar cosas que quieren o esperar su turno en el juego

16. ¿CÓMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS DETERMINAR SI EL PROBLEMA ES UN TRASTORNO? Los especialistas consideran varias preguntas ¿Son estos comportamientos excesivos, a largo plazo y permanentes ¿Son un problema continuo y no solo una respuesta a una situación temporaria? ¿Ocurren estos comportamientos en varios marcos? Estos criterios aparecen en el DSM CONFORME AL DSM • Las señales de falta de atención incluyen: • Distraerse fácilmente • Falta de atención • Perder u olvidar cosas • Raramente seguir instrucciones con cuidado o por completo • Algunas señales de hiperactividad son: • Sentirse inquieto • Descolgarse con respuestas antes de escuchar la pregunta • Dificultad aguardando el turno • Debido a que todos demostramos, a veces, este tipo de comportamiento, el DSM contiene pautas muy específicas para determinar el TDA, entre ellas: • Los comportamientos deben aparecer antes de los 7 años y deben continuar por al menos 6 meses. • Los comportamientos debe crear incapacidad en, al menos, 2 áreas, de la vida de una persona

17. ¿PUEDEN ESTOS SÍNTOMAS SER PRODUCIDOS POR CUALQUIER OTRA CONDICIÓN? ● Muchas cosas pueden producir estos comportamientos. ● Comportamientos semejantes al TDA pueden ser la respuesta a una situación de derrota en el aula. Antonio y Miriam son dos ejemplos de cómo condiciones del aula pueden producir comportamientos que se parecen al TDA

18. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN

19. ¿QUÉ CAUSA EL TDA? ¿POR QUÉ? ¿QUÉ FUE MAL? CAUSAS BIOLÓGICAS NIVEL DE ACTIVIDAD DEL CEREBRO PRESTAR ATENCIÓN GLUCOSA

20. IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDA REGISTROS MÉDICOS PROFESIONALES DSM REGISTROS ESCOLARES MAESTROS PROTOCOLO HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD FALTA DE ATENCIÓN ENTREVISTA DEL ESPECIALISTA (NIÑOS) FAMILIA TRABAJO ADULTOS

21. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR MEDICIÓN PSICOLÓGICA OBSERVACIÓN CONDUCTUAL ENTREVISTA • Escala de valoración para padres • Escala de valoración para el maestro • Escala de autovaloración autocontrol • Escala de Desórdenes del DA (EDDA) • Inventario de Problemas Conductuales y Destrezas Sociales APLICACIÓN DE ESCALAS Y CUESTIONARIOS

22. EVALUACIÓN COGNITIVA DE LA ATENCIÓN Escala de inteligencia de Weschler

23. Las subpruebas en las escalas de Weschler que resultan más difíciles resolver para las personas con déficit de atención son las de Símbolos y dígitos, Aritmética y Retención de dígitos, estas subpruebas en su combinación se conocen como la triada de la atención

24. El niño tiene que resolver laberintos de papel y lápiz, que difieren en nivel de dificultad

26. El test de Toulouse Piéron Constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos cada una, los que contenían líneas que señalaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la línea en la misma dirección que los dos modelos presentados

27. Test de Stroop de independencia palabra-color La técnica original consiste en presentar una palabra impresa de un color de tinta cuyo contenido semántico es incompatible con el color de tinta en el que dicha palabra se encuentra impresa. El sujeto deberá nombrar el color de tinta en el que está impresa la palabra.

28. MEDICIÓN PEDAGÓGICA Tarea Escolar Batería Evalúa

30. ENTRENAMIENTO DE LA ATENCIÓN Una vez que hemos evaluado el déficit de atención, pasaremos a tratar el entrenamiento de la atención a partir de las necesidades que plantean las personas que sufren este trastorno: Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención. Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas. Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima. Necesidad de entrenamiento autoinstruccional. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta.

31. ENTRENAMIENTO DE LA ATENCIÓN ¿Qué tratamientos existen?: • El tratamiento que ha demostrado mayor efectividad es el que combina los siguientes componentes (por esta razón se llama multimodal): • Entrenamiento a padres. • Intervención escolar. • Tratamiento al niño básicamente haciendo uso de procedimientos conductuales, de autocontrol y autoinstruccionales. • Tratamiento farmacológico.

32. ENTRENAMIENTO A PADRES Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye: • «Refuerzo positivo». • Elogiar comportamientos. • Para su aplicación: Elogiar conductas concretas Elogiar de forma sincera y verdadera Utilizar el refuerzo social, privilegios sencillos o pequeños premios También trabajo grupal • Autorregistrar y autovalorar las conductas adecuadas. • La agenda para reforzar y elogiar el buen • comportamiento del niño.

33. ENTRENAMIENTO A PADRES Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye: • La «extinción» • Reducir conductas inadaptadas. • Dejar de atender un comportamiento • «Tiempo fuera» • Aislar al niño después de que se dé una conducta • que queremos reducir • Queremos extinguir un comportamiento no a la persona. • Felicitarlo cuando muestre otras conductas.

34. ENTRENAMIENTO A PADRES Manejar la conducta del hijo utilizando técnicas básicamente de manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye: • «Economía de fichas» • Mejorar el desempeño tanto académico como conductual. • Se les dan fichas cuando muestran una conducta apropiada. • Cambiadas después por premios o privilegios. • «Costo de respuesta» • Pérdida de un reforzador positivo. • Requiere una penalización.

35. Trastorno de Déficit de Atención • Pautas generales para la intervención en la escuela: • Metodología para dar clases • El entorno de trabajo • El maestro del alumno con Déficit de Atención • Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención

36. Trastorno de Déficit de Atención • Pautas generales para la intervención en la escuela: • Metodología para dar clases • El entorno de trabajo • El maestro del alumno con Déficit de Atención • Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención • Cómo dar instrucciones • Cómo explicar los contenidos académicos • Asignación de deberes y tareas

37. Trastorno de Déficit de Atención • Pautas generales para la intervención en la escuela: • Metodología para dar clases • El entorno de trabajo • El maestro del alumno con Déficit de Atención • Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención • Se sentará cerca del maestro • Lejos de murales, ventanas u otros elementos decorativos

38. Trastorno de Déficit de Atención • Pautas generales para la intervención en la escuela: • Metodología para dar clases • El entorno de trabajo • El maestro del alumno con Déficit de Atención • Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención • Debe ayudar al alumno a marcar objetivos concretos y cortos • Animarle al uso de agenda • Ayudarle a evitar estímulos distractores • Debe ayudarle a dedicar un tiempo al estudio, al repaso y a organizar su trabajo • Animarle en el uso de esquemas y resúmenes de cara a los exámenes

39. Trastorno de Déficit de Atención • Pautas generales para la intervención en la escuela: • Metodología para dar clases • El entorno de trabajo • El maestro del alumno con Déficit de Atención • Cómo mejorar el comportamiento del niño con Déficit de Atención • Supervisión constante • Tutorías individualizadas de unos 10 minutos • Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento

40. Trastorno de Déficit de Atención INTERVENCIÓN APLICADA AL NIÑO OBJETIVOS Fomentar el AUTOCONTROL Fomentar el PENSAMIENTO REFLEXIVO

41. Trastorno de Déficit de Atención TÉCNICA DE LA TORTUGA • Niños desde Preescolar hasta 2º curso de Primaria • El maestro reforzará o premiará el entrenamiento del autocontrol o relajación.

42. Trastorno de Déficit de Atención TÉCNICA DE LA SEÑAL • Detenerse a pensar antes de hacer la tarea: • Paro • Miro • Decido • Sigo • Repaso

43. Trastorno de Déficit de Atención DECORACIÓN DEL AULA CON CARTELES

44. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Y EN TÉCNICAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Los niños con TDA se valoran más negativamente. Motivos: • Recibe información negativa sobre su comportamiento y sus tareas. • Se confunden con niños vagos, pasotas o tontos. • Crecen sometidos a un mayor número de fracasos y errores. • A raíz de este esfuerzo sin éxito, se sienten indefensos «no sé qué hacer, haga lo que haga, fracaso». • Se enfrentan a tareas que exigen autocontrol al que no están capacitados (sensación de frustración o fracaso). • Los adultos van dejando de ofrecerles responsabilidades (mensaje negativo) • Si no se trata adecuadamente llegará a rechazarse a sí mismo, mostrándose desmotivado para superar sus dificultades.

45. DIFERENTES MANERAS DE MOSTRAR ESTA BAJA AUTOESTIMA Dice: «no lo quiero hacer, pues me cuesta y no me saldrá bien» → expresa abiertamente sus dificultades. Dice: «lo haré más tarde, ahora no puedo», → esconde el sentimiento de incapacidad. Dice: «no lo pienso hacer, pues esto es para niños pequeños, es una tontería, es superfácil» → enmascara haciéndose el prepotente. La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De ahí la importancia de dedicar tiempo a incrementarla.

46. DIFERENTES MANERAS DE MOSTRAR ESTA BAJA AUTOESTIMA La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De ahí la importancia de dedicar tiempo a incrementarla. • El maestro debe: • Identificar los esfuerzos del alumno y elogiarlo. Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible «NO» • Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de respeto; utilizar la siguiente fórmula: «yo me siento...» «Cuando tú haces...» «Porque...» (Ejemplo: «Yo me siento triste cuando tú no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podrías»)

47. TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO Medicamentos para tratar el TDAH: metilfenidato (Ritalina), dextroanfetamina (Dexedrina o Dextrostat) y pemolina (Cylert) Reducen la hiperactividad y mejoran la concentración. También ayudan controlar sus comportamientos impulsivos y destructivos. Los medicamentos no curan => controlan los síntomas temporariamente.

48. Trastorno de Déficit de Atención CONCLUSIÓN Muy importante que los educadores conozcan cómo manejar tanto la conducta de los niños con TDA, como las dificultades en el aprendizaje inherentes al trastorno Ayudarles a integrarse de forma plena en el entorno escolar, creciendo tanto en conocimientos como en maduración personal Nuestra intervención debe ser decidida, objetiva y orientadora. Debemos comprender la complejidad que representa un niño con TDA, dando con esto paso importante para su recuperación y su proyección futura El TDA afecta a muchos niños, adolescentes y adultos en la convivencia familiar, en la escuela y en el trabajo

49. GRACIAS POR VUESTRA……………….. ¡ATENCIÓN!