INVESTIGACION ACCION

1. INVESTIGACION ACCION • COMPILACION DE VARIOS AUTORES (Salgado, Bausela, Minitti, Sime, Lombardi)

2. ¿qué es la investigación acción? metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo. Kemmis y MacTaggart (1988); LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN NO SE LIMITA A SOMETER A PRUEBA DETERMINADAS HIPÓTESIS O A UTILIZAR DATOS PARA LLEGAR A CONCLUSIONES. LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN ES UN PROCESO, QUE SIGUE UNA EVOLUCIÓN SISTEMÁTICA, Y CAMBIA TANTO AL INVESTIGADOR COMO LAS SITUACIONES EN LAS QUE ÉSTE ACTÚA.

3. UNA DE LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN CONSISTE EN PRODUCIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRAXIS EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA AUTORREFLEXIÓN SISTEMÁTICA DEL EDUCADOR Y LA UTILIZACIÓN RACIONAL DE DIFERENTES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. • EN LA PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EL CONOCIMIENTO ES : • COMPRENSIVO • INDAGATIVO • ANTICIPATIVO • PROPOSITIVO • DOCUMENTATIVO

4. Una definición: “La investigación-acción: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones”

5. Características de la I-A (I) SE CONSTRUYE DESDE Y PARA LA PRÁCTICA. (II) PRETENDE MEJORAR LA PRÁCTICA A TRAVÉS DE SU TRASFORMACIÓN, AL MISMO TIEMPO QUE PROCURA COMPRENDERLA. (III) DEMANDA LA PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS EN LA MEJORA DE SUS PROPIAS PRÁCTICAS. (IV) EXIGE UNA ACTUACIÓN GRUPAL POR LA QUE LOS SUJETOS IMPLICADOS COLABORAN COORDINADAMENTE EN TODAS LAS FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. (V) IMPLICA LA REALIZACIÓN DE ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS SITUACIONES. (VI) SE CONFIGURA COMO UNA ESPIRAL DE CICLOS DE PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN.

6. Otras Características (i) No se puede reducir al aula, porque la práctica docente tampoco está limitada ni reducida a ella. (ii) Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional como parte del proceso de constitución de discursos públicos unidos a la práctica, y sus problemas y necesidades. (iii) No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo. (iv) Como cualquier planteamiento que trate de defender una práctica docente reflexiva, investigadora, de colaboración con colegas, necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible. (v) Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusión con colegas, la planificación conjunta de tareas, la recogida de información, su análisis.

7. ACCION INVESTIGACION UNION TEORIA Y PRACTICA MEJORA LA ACCION PROBLEMAS PRACTICOS PROTAGONISMO DEL PRACTICO NUEVO TIPO DE INVESTIGACION AMPLIA Y FLEXIBLE PERSPECTIVA ECOLOGICA CLARIFICACION DE VALORES RIGOR METODOLOGICO CAMBIO CAMBIO EN COLABORACION DEMOCRATIZACION DEL PROCESO FUNCION CRITICA FUNCION DE COMUNICACIÓN ACCION COMO CAMBIO SOCIAL FINALIDAD DE FORMACION RASGOS QUE DEFINEN LA I-A (PEREZ SERRANO, 1997: 75)

8. MODALIDADES DE I-A ( GRUNDY, 1982, 1991)

9. EL modelo TÉCNICO, Tiene QUE VER CON AQUELLOS PROCESOS GUIADOS POR EXPERTOS EN LOS QUE LOS PRÁCTICOS EJECUTAN LA INVESTIGACIÓN DISEÑADA POR AQUELLOS Y DIRIGIDA A LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS YA PREFIJADOS, CON UNA CLARA PREOCUPACIÓN PRODUCTIVISTA O EFICIENTISTA.

10. EL modelo PRÁCTICO, SON PROCESOS DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN DIRIGIDOS A LA REALIZACIÓN DE AQUELLOS VALORES INTRÍNSECOS A LA PRÁCTICA EDUCATIVA, POR LO QUE SUPONEN UN PROCESO DE INDAGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA A LA LUZ DE SUS FINES Y, VICEVERSA, DE LOS FINES O VALORES A LA LUZ DE LOS ACONTECIMIENTOS PRÁCTICOS. ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE ELLIOTT Y STENHOUSE.

11. EL modelo CRÍTICO, PARTE DE LA IDEA DE QUE NO SIEMPRE ES POSIBLE LA REALIZACIÓN DE LO QUE SUPONE EL MODELO PRÁCTICO DEBIDO A LAS RESTRICCIONES INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICAS. POR ESTA RAZÓN, NO ES SUFICIENTE CON PLANTEARSE LA PRÁCTICA PARTICULAR, SINO QUE ES NECESARIO PLANTEARSE, ADEMÁS, LA TRANSFORMACIÓN DE ESTAS ESTRUCTURAS RESTRICTIVAS, PARA LO CUAL ES NECESARIO ACUDIR A FUENTES TEÓRICAS CRÍTICAS QUE SIRVAN DE SOPORTE A ESTA TOMA DE CONCIENCIA DE LAS LIMITACIONES DE LA PRÁCTICA. ÉSTA ES LA PERSPECTIVA QUE REPRESENTA EL TRABAJO DE CARR Y KEMMIS, Y DE LA PROPIA GRUNDY.

12. DE FORMA GENÉRICA PODEMOS DECIR QUE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN SE DESARROLLA SIGUIENDO UN MODELO EN ESPIRAL EN CICLOS SUCESIVOS QUE INCLUYEN DIAGNÓSTICO, PLANIFICACIÓN, ACCIÓN, OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN – EVALUACIÓN. (LEWIN, KEMMIS, MACTAGGART, ANDER EGG, ELLIOT...).

13. INICIO DE LA I-A - Constitución del grupo - Identificación de necesidades, problemas o centros de interés. Dº PLAN DE ACCION REFLEXION O EVALUACION ACCION DIAGNOSTICO DE LA SITUACION - Formulación del problema - Recogida de datos - Trabajo de campo - Análisis e interpretación de datos - Discusión de resultados y conclusiones OBSERVACION PROCESO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN ( COLÁS BRAVO, 1994: 297).

14. PRINCIPIOS ETICOS (Fuente: Kemmis y McTaggart, 1988; Winter, 1989; Altrichter y otros, 1993). • TODAS LAS PERSONAS E INSTANCIAS RELEVANTES PARA EL CASO DEBEN SER CONSULTADAS Y DEBEN OBTENERSE LOS CONSENTIMIENTOS PRECISOS. • DEBEN OBTENERSE PERMISOS PARA REALIZAR OBSERVACIONES (SALVO CUANDO SE TRATE DE LA PROPIA CLASE) O EXAMINAR DOCUMENTOS QUE SE ELABORAN CON OTROS PROPÓSITOS DIFERENTES AL DE LA NVESTIGACIÓN Y QUE NO SEAN PÚBLICOS. • CUANDO LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO REQUIERA DE LA IMPLICACIÓN ACTIVA DE OTRAS PARTES, TODOS LOS PARTICIPANTES DEBERÁN ENTONCES TENER OPORTUNIDAD DE INFLUIR EN EL DESARROLLO DEL MISMO, ASÍ COMO DEBE RESPETARSE EL DESEO DE QUIENES NO DESEEN HACERLO.

15. PRINCIPIOS ETICOS (Fuente: Kemmis y McTaggart, 1988; Winter, 1989; Altrichter y otros, 1993). • EL TRABAJO DEBE PERMANECER VISIBLE Y ABIERTO A LAS SUGERENCIAS DE OTROS. • CUALQUIER DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO O DEL PUNTO DE VISTA DE OTROS DEBE SER NEGOCIADO CON ELLOS ANTES DE HACERSE PÚBLICO. • EL ALUMNADO TIENE LOS MISMOS DERECHOS QUE EL PROFESORADO, O CUALESQUIERA OTROS IMPLICADOS, RESPECTO A LOS DATOS QUE PROCEDEN DE ELLOS. EN CONCRETO, DEBE NEGOCIARSE CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS LAS INTERPRETACIONES DE LOS DATOS QUE PROCEDAN DE ELLOS Y OBTENERSE SU AUTORIZACIÓN PARA HACER USO PÚBLICO DE LOS MISMOS

16. PRINCIPIOS ETICOS (Fuente: Kemmis y McTaggart, 1988; Winter, 1989; Altrichter y otros, 1993). • EN LOS INFORMES PÚBLICOS DE LA INVESTIGACIÓN, DEBE MANTENERSE EL ANONIMATO DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN ELLA, ASÍ COMO DE LAS INSTITUCIONES IMPLICADAS, A NO SER QUE HAYA DESEO EN CONTRARIO DE LOS INTERESADOS Y AUTORIZACIÓN PARA ELLO. EN TODO CASO, DEBE MANTENERSE EL ANONIMATO DEL ALUMNADO. • 8. TODOS LOS PRINCIPIOS ÉTICOS QUE SE ESTABLEZCAN DEBEN SER CONOCIDOS PREVIAMENTE POR LOS AFECTADOS Y ACORDADOS CON ELLOS, ASÍ COMO LOS TÉRMINOS DE SU USO.

17. Una de las funciones esenciales de la investigación-acción consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a través de la autorreflexión sistemática del educador y la utilización racional de diferentes métodos y técnicas de re­colección de información. En la perspectiva de la investigación-acción el conocimiento es : • Comprensivo • Indagativo • Anticipativo • Propositivo • Documentativo

18. HABILIDADES INDAGATIVAS QUE SE ACTIVAN EN PROCESOS DE I-A: OBSERVAR INVESTIGACIÓN PREGUNTAR EVOCAR ANALIZAR INFORMACIÓN

19. OBSERVAR: A partir de la situación ¿qué observas? ¿Cómo podrías describirla en dos párrafos? ¿Qué preguntas puedes hacer sobre esta situación? ¿Puedes clasificar tus preguntas? ¿Qué interpretaciones / hipótesis pueden responder a alguna de tus preguntas?

20. PREGUNTAR

21. EVOCAR

22. ANALIZAR INFORMACION

23. RUTAS PARA LA I-A • Nosotros concentraremos el proceso en cinco etapas: • 1. Definir e indagar mi problema • 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva • 3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva • 4. Evaluar y retroalimentar el proceso • 5. Proponer orientaciones para continuar mejorando

24. 1. Definir e indagar por mi problema a) ¿Qué quisiera mejorar en mis clases? ¿Por qué? Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos. b) ¿Qué necesito conocer y reconocer más sobre el problema antes de iniciar el mejoramiento? Es necesario indagar más sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de él. c) Luego de haber indagado, ¿cómo puedo definir el problema que voy a mejorar? Representa un esfuerzo por concretar y aprender a definir el problema.

25. 2. Elaborar mi propuesta de acción reflexiva a) ¿Cómo voy a mejorar el problema? ¿A través de qué propuesta de acción? ¿Por qué esa propuesta es mejor que otras? Se busca perfilar, en términos genéricos, la propuesta de acción y su fundamentación como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a partir de ciertos criterios. b) ¿Qué estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta deacción? Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificación. c) ¿Qué condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar? Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias es necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirán (materiales, espacios, de coordinación, financiamiento, etcétera).

26. d) ¿Qué criterios y qué información me ayudarán a evaluar y reflexionar la propuesta de acción? Debe aclararse ciertos criterios y tipo de información que se irá recogiendo durante el proceso a través de las técnicas e instrumentos, y cómo se sistematizarán. e) ¿Qué principios de ética profesional guiarán mi propuesta de acción? Se busca que la innovación o acciones por generar no solo sean eficaces sino también moralmente buenas.

27. 3. Desarrollar mi propuesta de acción reflexiva a) ¿Estoy desarrollando realmente la propuesta de acción original? ¿Qué alteraciones necesito introducir? ¿Por qué? La misma práctica y nuestra reflexión en la acción nos indicarán la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo importante es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos. b) ¿Qué dificultades estoy teniendo para recoger la información prevista? ¿Hay otro tipo de información que necesito recoger? ¿Para qué? Una dimensión clave es la calidad y cantidad de información que se va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de información no previstos. Es necesario explicitar para qué nos servirá esa información. c) ¿Están evidenciándose ciertos logros como fruto de la propuesta de acción? Es importante estar atentos a los signos de mejoramiento que están germinando en el proceso.

28. d) ¿Qué es lo que más me está tensionando del proceso? ¿Cómo puedo canalizar mejor esa tensión? El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas más recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cómo afrontarlas antes de que se agudicen. e) ¿Estoy alimentando mi dossier o portafolio de aquella información y reflexiones necesarias para documentar la experiencia? El dossier o portafolio cumple una función útil, porque nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la información recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos que surgen en el camino.

29. 4. Evaluar y autorreflexionar el proceso a) ¿Qué contraste existe entre el plan inicial y lo realmente realizado? ¿Qué estrategias se desarrollaron según lo previsto? ¿Qué estrategias tuvieron que cambiarse? ¿Qué nuevas estrategias tuvieron que generarse? ¿Por qué? Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsión, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino. b) Evaluación de resultados: ¿En qué medida logré mejorar el problema? ¿Cómo puedo dar evidencias de esa mejoría o no? ¿Cuál ha sido el instrumento que más me ha servido para recoger información? ¿Qué pro­blemas he tenido con la recopilación y procesamiento de la información? Una condición para esta parte es tener un tiempo y distancia psicológica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre los logros y limitaciones, así como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar información.

30. c)Autorreflexión sobre el proceso: ¿Cuáles han sido las tensiones más significativas que he enfrentado durante esta experiencia? ¿Cuáles los momentos o aspectos de mayor satisfacción durante esta experiencia? ¿Qué ideas personales sobre el aprendizaje, la enseñanza, los alumnos, la institución he cambiado o problematizado como fruto de esta experiencia? Sebusca rescatar la dimensión subjetiva y personal de la experiencia tanto en su aspecto más desafiante como en el más gratificante. En este punto se intenta también que el docente investigador pueda ser más consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la institución, etc., que han estado influyendo de algún modo en el proceso.

31. d) ¿Qué aportes de autores, teorías y enfoques me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? Comprender lo realizado requiere también el diálogo con los aportes de autores que nos ayuden a problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente esté abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. e) ¿Puedo compartir esta autorreflexión con otros colegas o personas para enriquecer el trabajo en la organización educativa y nuestro desarrollo profesional? Dependiendo del tipo de experiencia, es necesario pensar la posibilidad de compartirla de diversas formas (a través del dossier) con nuestros pares.

32. 5. Proponer orientaciones para continuar mejorando a) A partir de la experiencia y la. autorreflexión, ¿qué necesito cambiar de mi definición inicial del problema y de mi propuesta de acción? Una de las consecuencias de los pasos previos es que nos alimentan de orientaciones para continuar mejorando la propuesta de acción o revisando la formulación del problema. b) ¿Qué condiciones necesito prever para desarrollar los nuevos elementos incorporados? Los nuevos elementos necesitan igualmente ser planeados desde sus condiciones para ser viables tanto en el nivel del aula como en el institucional. c)¿Cómo recogeré y sistematizaré la información para la nueva experiencia? También es necesario prever, para la nueva experiencia, reajustes en la recopilación y sistematización de la información. d) ¿Qué de lo aprendido en la experienciapuedo transferir a otro curso o caso? Es posible la transferencia de algunos aspectos (los mejor evaluados) de la experiencia hacia otra situación similar.

33. HOJA DE AYUDA SOBRE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: 1. ¿Qué quisiera mejorar de mis clases/cursos/ institución/función?¿qué problema quiero enfrentar? Ejemplo: Dada la escasa lectura de noticias de la coyuntura del país a través de diarios por parte de los alumnos, ¿cómo introducirlas sistemáticamente en las asignaturas? ?

34. 2. ¿Por qué quiero mejorar ese problema? ¿qué me motiva a mejorar sobre ese problema? Me motiva: El promover momentos para que los estudiantes crezcan en su conciencia sobre el país. El que después no se quejen que la escuela está al margen de lo que sucede en el país. El que aprendan a leer críticamente noticias. El abrirles el interés por acercarse más periódicamente a los diarios.

35. Incidente Crítico: En una situación bastante movida del país, el gobierno desconoció la deuda histórica del estado con los profesores, ello generó protestas en diversos lugares del país incluyendo un paro de actividades docentes a nivel nacional. Cuando llegué a clase, entré comentando esta situación y me encontré con la sorpresa de que la mayoría de los estudiantes desconocían los hechos porque no habían leído ningún diario ese fin de semana.

36. 3. ¿Qué necesito conocer más sobre ese problema antes de iniciar el mejoramiento y cómo voy a obtener dicha información? De los alumnos: Qué necesito conocer: ¿Cuál es la frecuencia de lectura de diarios por parte de los alumnos? ¿Dónde leen diarios? ¿Qué parte de los diarios leen más? ¿Han tenido experiencias en otras asignaturas de aprovechar los diarios en clases?

37. Cómo voy a obtener esa información: Aplicaré un cuestionario a todos los estudiantes de mi curso para conocer su perfil como lector de diarios. Lo aplicaré en mi propio curso. Después de haber analizado la encuesta realizaré un focus group con un grupo de estudiantes (8: mitad hombre y mujeres) para profundizar sobre sus percepciones acerca de los medios de comunicación. Utilizaré una guía de preguntas para una hora y media de reunión.

38. De mis colegas docentes: Qué necesito conocer ¿Hay colegas que hayan utilizado los diarios como recurso didáctico? Cómo voy a obtener esa información: Preguntaré informalmente a docentes de mi escuela para ver si utilizan los diarios en sus cursos, una vez que encuentre a uno de ellos le realizaré una entrevista semi estructurada para saber: Desde cuándo lo hace;cómo llego a esa idea; cómo lo hace en sus clases;cómo lo ha evaluado o sistematizado; qué me puede sugerir para mejorar esta estrategia.

39. De autores: : Qué necesito conocer ¿Qué autores me pueden ayudar a conocer experiencias similares y una fundamentación conceptual mayor? Cómo voy a obtener esa información: Realizaré una investigación bibliográfica sobre: Estrategias didácticas para usar medios de comunicación (aun cuando sean para otras escuelas me podrían servir como referente) Función y problemas de los diarios en la sociedad.

40. No es I-A Solo pensar y discutir acerca de lo que hacemos habitualmente en nuestras prácticas o trabajos. Como toda investigación, se trata de una tarea sistemática, planificada, que requiere un proceso y se basa en evidencias. Una simple resolución de problemas, implica no sólo comprensión sino también mejora, transformación. Una investigación sobre otras personas, sino de una investigación con la participación de los implicados.

41. Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos. • Durante el recojo y el análisisde los datos es importante que el docente intercambie sus ideas e impresiones con otros colegas. • El intercambio de ideas facilita el análisisde los datos. • Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.

42. Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos. • En el ejemplo: • las reflexiones del profesor, • los resultados de las pruebas, • las impresiones de los alumnos, y • las anotaciones del colega colaborador coinciden en que:  La mayoría de los niños usa la estrategia 1

43. Paso 8: Se comparten las conclusiones con los colegas y alumnos. • Los resultados de la investigación acción deben compartirse con colegas y alumnos para asegurar la difusión de la información aprendida. • En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los niños usa una mala estrategia para dividir. Surge otra pregunta: ¿cómo hacer para que los niños usen buenas estrategias para dividir? • En este sentido, los logros de una investigación acción benefician directamente a los participantes de la investigación acción.

44. Síntesis • La investigación acción es un método de investigación usado por docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico. • La investigación acción combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee. • En una investigación acción es muy importante aproximarse al fenómeno por estudiar desde diferentes puntos de vista. • Una investigación acción no tiene un punto final porque siempre plantea nuevas interrogantes.

45. Referencias • Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos de investigación acción: • Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative Research. Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22. • Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes: • Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOL Practice Series. Alexandria: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. • Sitios web de investigación acción: • http://gse.gmu.edu/research/tr/ • http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/ • http://www.aera.net/pubs/