Je préfère ne pas répondre que d'avoir faux...

1. Je préfère ne pas répondre que d'avoir faux... On me demande toujours ce que je n'ai pas appris, alors à quoi ça sert que j'apprenne ? On me dit toujours après ce que j'aurais dû faire avant. Quel intérêt ? Quand je sais faire quelque chose, ce n'est pas noté : c'est injuste ! Que je travaille ou pas, j'ai les mêmes notes...

2. Vers une nouvelle culture de l’évaluation Parcours : « Pédagogie d’investigation, quels apports ? » Journées nationales de l’UDPPC Paris octobre 2007 Dominique COURTILLOT, IA-IPR Montpellier

3. Évaluer quoi ? Comment ? • Évaluer les élèves, ce n’est pas que noter • Évaluer les professeurs • Évaluer les compétences des élèves • Aspects institutionnels (B2i, S3C) • Expérimentations à Montpellier • Démarche d’investigation et réussite des élèves

4. Évaluer, ce n’est pas que noter Pour une évaluation formative : évaluer c’est donner une note argumentée Si j’avais mieux lu l’énoncé, j’aurai vu qu’il fallait négliger les frottements… Et pour la partie chimie, il vaut que je revoie la nomenclature… Un élève en pleine métacognition Evaluer, ce n'est pas que noter

5. Quelques exemples fréquents d’argumentations Le professeur : « vous avez fait des progrès, la moyenne de la classe est de 8 / 20 » 9/20, Super j’ai la moyenne ! Evaluer, ce n'est pas que noter

6. Comment argumenter une note ? Pour une évaluation sommative, évaluer c’est noter et porter un jugement argumenté pour prendre une décision : • passage dans une classe supérieure, • certification. Evaluer, ce n'est pas que noter

7. Évaluer les professeurs stagiaires La grille d’évaluation formative de l’observation d’une séance d’un stagiaire de l’IUFM de Montpellier est bâtie sur 4 niveaux  : • didactique (construction d’une séance…), • pédagogique (gestion de classe…), • institutionnel (cahier de texte…), • personnel (autorité…). Les inspecteurs utilisent des grilles d’observation personnelles construites à partir du texte de 1997 qui énonce les missions des professeurs : • Exercer sa responsabilité dans la classe - Exercer sa responsabilité dans l’établissement • Exercer sa responsabilité au sein du système éducatif Evaluer les professeurs

8. Nouveau cahier des charges des IUFM Évaluation certificative suivant 10 compétences identiques pour les trois évaluateurs (IUFM, Inspecteur, Chef établissement) et avis argumenté (BO du 4 janvier 2007) : 1. Agir en fonctionnaire de l’État et de manière éthique et responsable. 2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer. 3. Maîtriser la discipline et avoir une bonne culture générale. 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. 5. Organiser le travail de la classe. 6. Prendre en compte la diversité des élèves. 7. Évaluer les élèves. 8. Maîtriser les technologies de l’information et de la communication. 9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école. 10. Se former et innover. Evaluer les professeurs

9. Conclusion pour les PLC2 • L’évaluation des professeurs stagiaires se fait depuis plusieurs années sur des compétences transversales, elles sont maintenant clairement définies au niveau institutionnel. • L’évaluation des professeurs stagiaires se fait sans note et sur des compétences qui peuvent être en cours d’acquisition. Evaluer les professeurs

10. Inspection des professeurs Trois missions (compétences ?) évaluées par les inspecteurs : les professeurs n’ont pas tous intégré l’importance de ces trois missions. Le rapport d’inspection contient en général les aspects positifs et négatifs ; une remédiation proposée. Le rapport est-il une argumentation de la note ? Un nouveau texte devrait paraître pour harmoniser l’évaluation des PLC2 et celle des professeurs. Evaluer les professeurs

11. Évaluation des élèves par compétences Textes des IG (juin 2007) Livrets de compétences Nouveaux outils pour l’évaluation des acquis OCDE (enquêtes PISA) S3C B2I DNB 2008 Programmes rénovés Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels

12. Qu’est-ce qu’une compétence ? « La notion de compétence est liée aux situations d’évaluation retenues, et ne peut être définie indépendamment de ces dernières. » Rapport IG juin 2007 « Il est nécessaire de définir les compétences de manière opérationnelle, dans un cadre curriculaire précis, avec des objectifs de formation clairs. » Rapport IG juin 2007 Socle commun de compétences : 7 piliers présentés suivant trois compétences : - connaissances, - capacités, - attitudes. Octobre 2007 : parution sur Eduscol des grilles de référence de chaque pilier avec des situations d’évaluation. Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels

13. Exemple de programme rénové (4ème) S3C Programme "Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire". BO 20 juillet 2006 Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels

14. Exemple de grille de référence du pilier 3 A transformer pour avoir des situations d’évaluation Evaluer les compétences des élèves : aspects institutionnels

15. Exemple de grille de référence du pilier 2 Situations d’évaluations claires (tâches) et critères de réussite Evaluer les élèves : aspects instituonnels

16. Évaluation des compétences au DNB 2008 Pour l’admission au DNB « deux compétences exigées » : • le niveau A2 du « cadre européen commun de référence pour les langues », dans une langue vivante étrangère, • l’obtention du Brevet informatique et Internet (B2i) niveau collège. Autoévaluation des élèves

17. Évaluer par compétences, est-ce nouveau ? • A l’école primaire, les élèves sont évalués suivant des grilles assez exhaustives. • Dans l’enseignement professionnel, l’évaluation se fait depuis longtemps sur les compétences (tâches spécifiques des métiers). La rénovation des BTS va dans ce sens. • Dans l’enseignement général : l’évaluation par compétences en EPS est effective ; en SVT, évaluation suivant 4 compétences transversales  : s’informer (I), réaliser (Re), raisonner (Ra) et communiquer (Co). • En sciences physiques : • une grille de compétences (A1,A2..,B1 B2..C1..) a été proposée mais pas prise en compte dans les examens. • Évaluation des capacités expérimentales (ECE). Evaluer les élèves : aspects institutionnels

18. Expérimentations à Montpellier Évaluer suivant 4 compétences transversales • Objectifs : • Harmonisation avec les SVT • Aider les professeurs à construire une évaluation adaptée au niveau des élèves et aux exigences des programmes • Donner des outils pratiques (et théoriques) pour construire une interrogation et argumenter la note • Faire le lien entre les textes généraux sur l’évaluation et l’application concrète en SPC Expérimentation n°1 à Montpellier

19. Quatre compétences transversales • Connaître: l’élève connaît-il son cours (les définitions, les formules, les symboles…) ? • Appliquer: l’élève sait-il appliquer son cours de manière simple (raisonnements simples) ? A savoir :citer des exemples se rapportant à une définition, utiliser une formule pour un calcul simple, faire des exercices proches des situations traitées en classe. C’est une capacité simple. • Raisonner: l’élève sait-ilraisonnerde manière plus complexe ? Par exemple : organiser plusieurs informations, plusieurs étapes de calcul, tirer des informations de divers documents, s’adapter à des situations inconnues. C’est une capacité complexe. • Communiquer : par l’écrit (maîtrise de la langue française), par l’oral, par la maîtrise du langage scientifique (équations, graphes…). Expérimentation n°1 à Montpellier

20. Structure de l’évaluation Expérimentation n°1 à Montpellier

21. Notation argumentée Expérimentation n°1 à Montpellier

22. Livret de compétences du socle commun (S3C) • Expérimentation de deux livrets de compétences du S3C dans les académies • Objectifs du travail à Montpellier : • Décliner les compétences de chaque pilier qui peuvent être travaillées et validées en SPC • Donner des exemples de situations d’évaluation ; le cercle d’étude va travailler sur ces évaluations Expérimentation n°2 Montpellier

23. Exemples de compétences travaillées en SPC Auto évaluation 2. La culture scientifique et technologique

24. Exemple d’évaluation

25. Démarches d’investigation et réussite des élèves • Quelques compétences du socle commun qui sont travaillées dans ces démarches et rarement dans d’autres démarches : • les compétences sociales et civiques (communiquer et de travailler en équipe : savoir écouter, faire valoir son point de vue…) ; • la maîtrise de la langue française (oral, écrit) ; • - pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire…). Investigation et réussite des élèves

26. Peut-on parler « des élèves » ? Élèves non scolaires : se plaisent en démarche d’investigation (TP, IDD) sont actifs et se révèlent souvent Élèves scolaires : préfèrent les activités guidées (suivre un protocole), le cours frontal Varier les démarches en classe • Pour réussir, il faut : • faire en sorte que l’élève ait du plaisir à être en classe • reconnaître le travail de l’élève Évaluer plusieurs compétences « Si vous souhaitez motiver vos élèves : faites-les réussir."Alain Rieunier Investigation et réussite des élèves

27. Réussite des élèves (suite) • Pendant les évaluations, il est important de mettre en place un contrat de réussite (ou de confiance) en annonçant clairement et par écrit : • la liste des compétences qui vont être évaluées aux évaluations sommatives • les critères de réussite : en TP, dans la rédaction d’un exercice ; Exemple : TP en 1ère S 1°) La conductance G dépend-elle de la surface immergée S des plaques de la cellule conductimétrique ? Si oui comment ? Critères de réussite : on fera 3 mesures pour 3 surfaces d'immersion différentes. Ne pas modifier la longueur entre les plaques. On fera une conclusion. 2°) La conductance G dépend-elle de la longueur L entre les plaques de la cellule conductimétrique ? Si oui comment ? Critères de réussite : on fera 3 mesures pour 3 longueurs différentes. Ne pas modifier la surface immergée. On fera une conclusion. 3°) Quelle relation relie G, S et L ? G =σ .S.L ; G = σ.(S/L) ; G = σ.(L/S) avec σconstante dans ce cas. Critères de réussite : Le choix sera justifié. Investigation et réusite des élèves

28. Abolir le stress avant l’interrogation Que dois-je retenir ? Que peut-on me demander ? Que dois-je savoir faire ? Ai-je appris ce qu'il fallait ?... Ai-je le niveau ?

29. Aller vers une nouvelle évaluation C’est évaluer toutes les compétences (connaissances, capacités et attitudes) dans les évaluations sommatives et certificatives A souhaiter pour tous les élèves : Je pense que je sais faire … : vous pouvez m’interroger…