Antecedentes a nivel mundial, d iseño, implementación y evaluación de las….

1. Antecedentes a nivel mundial, diseño, implementación y evaluación de las…. Alicia Rivera Morales

2. Aquella capacidad que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su legua y así producir y entender enunciados y significados siempre nuevos

3. Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones… las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos… el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar ( más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación

4. En 1999 definió a las competencias como el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función una actividad o una tarea

5. El reporte SCANS, elaborado en Estados Unidos, define siete competencias básicas que los estudiantes deben construir en su vida escolar COMPETENCIAS BASICAS

6. Competencias requeridas por las empresas para un desempeño adecuado de sus trabajadores

8. OCDE hace una pregunta clave ¿qué competencias necesitamos para el bienestar personal, social y económico?

9. 1. Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables 2. Establecimiento de un sistema de créditos 3. Promoción de la movilidad 4. Promoción de la cooperación Europea en el control de calidad 5. Aprendizaje permanente

11. Fases Tuning

12. Definición de Tuning Tuning “el verbo «to tune» significa afinar, acordar, templar y se refiere a instrumentos musicales. También significa prepararse, ejercitarse, ponerse a punto. El proyecto tuning es un proceso… puesto que la educación debe estar en diálogo con las necesidades sociales y éste es un proceso abierto y dinámico. «El término tuning expresa muy bien la disposición de ir con otros ... los músicos han sido siempre personas de equipo, cada uno de ellos contribuyendo a una tarea común… Lo que se afina, en este caso son las estructuras educativas en tanto responsabilidad específica de las universidades” (González y Wagenaar. 2003: 17)

14. América Latina Tiene su primer antecedente en la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Córdoba (España) en Octubre de 2002

15. Para el año 2004 surge el proyecto Tuning para América Latina en el que se incorporan, inicialmente, 19 países

16. Competencias Tuning América Latina, definidas en Buenos Aires en el 2005 • 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis • 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo • 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión • 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano • 6) Capacidad de comunicación oral y escrita • 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma • 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación • 9) Capacidad de investigación • 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente • 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas • 12) Capacidad crítica y autocrítica • 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones

17. Competencias Tuning América Latina, definidas en Buenos Aires en el 2005 • 14) Capacidad creativa. • 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. • 16) Capacidad para tomar decisiones • 17) Capacidad de trabajo en equipo • 18) Habilidades interpersonales • 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes • 20) Compromiso con la preservación del medio ambiente • 21) Compromiso con su medio socio-cultural • 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad • 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales • 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma • 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos • 26) Compromiso ético • 27) Compromiso con la calidad

18. Orientaciones didácticas Preguntas clave para el diseño, implementación, desarrollo, mantenimiento y evaluación de programas El docente

19. Para el diseño

20. IMPLEMENTACIÓN • Identifique los propósitos que se pretenden alcanzar • Tome en cuenta las características de sus alumnos • Diseñe propuestas didácticas que faciliten la comprensión de los conocimientos y el desarrollo de las competencias.

21. Los alumnos: Desarrollan competencias cuando a partir de la reflexión logran transferir y volver a resignificar lo aprendido

22. EXPERIENCIA FUERA DE LA ESCUELA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA SABER RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS SABER SER REFLEXIONAR DIVERSOS CONTEXTOS TRANSFERIR

26. Simulaciones y estudios de caso El estudio de caso permite el abordaje directo de los problemas que aparecen en situaciones profesionales a trabajar y son útiles como disparadores y promotores de la reflexión desde la acción.

28. Otras sugerencias

29. Promoción de Comunidades de Práctica Considerar el significado que se le otorgue a la práctica de los participantes a fin de generar una identidad de cada participante y se concreta en la participación y cosificación