Dra. Snejanka Penkova, Directora del Sistema de Bibliotecas snejanka.penkova@upr

1. VII  Reunión  Agrupación de Directores de Centros de Información  Latinoamericanos  de CLADEACartagena, Colombia  3 – 5 noviembre 2010 Competencias de informaciónintegradas al currículo de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Dra. Snejanka Penkova, Directora del Sistema de Bibliotecas snejanka.penkova@upr.edu Prof. Lourdes Cádiz, Bibliotecaria Jefa de la Biblioteca de Administración de Empresas lourdes.cadiz1@upr.edu

2. ¿Por qué formar en competencias informacionales y digitales en la enseñanza universitaria? • educación centrada en el estudiante • orientación del modelo educativo de la enseñanza al aprendizaje • perfil del estudiante actual • incremento en el número de estudiantes • e-learning y la “virtualización” de la educación • uso activo de las tecnologías en la producción y transmisión de información y conocimiento • uso de los recursos de información disponibles • crecimiento exponencial de los recursos de información • problemas de derecho de autor en la era digital Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

3. TERMINOLOGĺA • EN INGLÉS • informationliteracy • informationcompetency • computerliteracy • mediacy • informationfluency • digital fluency • EN ESPAÑOL • competencias de información • competencias informacionales • competencias tecnológicas • competencias informáticas • competencias computacionales • alfabetización informacional Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

4. Definiciones • Conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida”. (American Library Association, 1989) • Information literacy is described in the Alexandria Proclamation of 2005, as essential for individuals to achieve personal, social, occupational and educational goals. IL skills are necessary for people to be effective lifelong learners and to contribute in knowledge societies. (UNESCO, 2008) Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

5. Diferencias entre las competencias tecnológicas y las de información • De Pablos Pons (2010) las describe como: • Competencias informáticas • conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para que sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos • Competencias informacionales • conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuando necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se plantea Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

6. Ejemplos de competencias de información • El estudiante es capaz de: • definir y expresar una necesidad de información sobre un tema • aplicar parámetros para delimitar un tema • identificar fuentes potenciales en diversos tipos y formatos relacionados con su necesidad de información • identificar y llevar a cabo estrategias de búsqueda de manera efectiva • recuperar información en línea o de forma tradicional mediante una variedad de estrategias • evaluar la autoridad de las fuentes de información recuperada • extraer y resumir las ideas principales de un tema • sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos • usar de forma ética la información nueva y la conocida para planificar y crear un producto en particular • utilizar un manual de estilo para preparación de los trabajos escritos Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

7. En 1999, la Association of College and Research Libraries (ACRL), una división de la American Library Association, presentó un modelo de trabajo con: • 5 estándares, • 22 competencias de información y • 87 indicadores de ejecución (nivel de dominio) Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

8. Modelo de ACRL: estándares para desarrollar las CI ESTUDIANTES DEFINE BUSCA Y LOCALIZA MANEJO Y DOMINIO DE LA INFORMACIÓN USO LEGAL Y ÉTICO SELECCIONA Y EVALÚA ORGANIZA Y SINTETIZA Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

9. LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO, RECINTO DE RÍO PIEDRAS: EXPERIENCIA DE UNA REFORMA EDUCATIVA MARCO INSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO DE CI Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

10. Trasfondo • Universidad de Puerto Rico • - 11 programas doctorales • - 25 programas maestría • - …programas subgraduados • http://www.uprrp.edu • Sistema de Bibliotecas • - 10 bibliotecas especializadas • (branch libraries) • - 10 colecciones especiales • http://bilbioteca.uprrp.edu Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

11. Justificación • Diez para la década:(2006-2016) • Visión Universidad 2016 • El perfil del egresado del Recinto de Río Piedras en su característica número 10 indica que el egresado “Habrá desarrollado competencias necesarias para la búsqueda, el manejo efectivo y el uso ético de la información, así como para la utilización de la tecnología como herramienta para crear, manejar y aplicar el conocimiento”.(sub-sección 11, p. 7) • Metas del Sistema de Bibliotecas – Meta 3 “Proveer servicios eficientes y de calidad que satisfagan las necesidades de información e investigación de la comunidad universitaria y promover su utilización.” yMeta 4. “Desarrollar competencias de información en la comunidad universitaria.” Visión, Misión y Metas del Sistema de Bibliotecas http://biblioteca.uprrp.edu/Mision.html Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

12. Objetivos del proyecto de CI • Desarrollar las CI como parte de la experiencia académica de los estudiantes de nuevo ingreso (sub-graduados y graduados) del Recinto • Identificar las competencias a desarrollar en cada facultad según las necesidades de su currículo • Desarrollar instrumentos de evaluación y avalúo formativa y sumativa de las CI para cada facultad • Proveer el personal bibliotecario capacitado que se necesita para implementar este proyecto Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

13. Objetivos del proyecto de CI, cont. • Formar equipos colaborativos (“team teaching”) entre los bibliotecarios y los profesores del Recinto preparados para la enseñanza de las CI • Identificar estrategias de enseñanza y herramientas tecnológicas que pueden facilitar la enseñanza de las CI • Armonizar y coordinar todos los esfuerzos tradicionales y nuevos que se realizan en el Sistema de Bibliotecas en relación con las CI • Proveer los recursos de información, los recursos tecnológicos y las instalaciones físicas requeridas para dar soporte al proyecto y garantizar su excelencia y calidad Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

14. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE CI • VISIÓN Y METAS • PERFIL DEL ESTUDIANTE • POLÍTICA CURRICULAR • POBLACIÓN • NECESIDADES • EQUIPO DE TRABAJO • MODELO • NIVELES DE EJECUCIÓN • PROPUESTA CURRICULAR • PLAN DE AVALÚO Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

15. CONCEPTUALIZACIÓN • Análisis de la situaciónexterna - Recinto • Análisis de la situacioninterna de cadaFacultad y suBiblioteca • plantafísica, espacio y capacidad de asiento • recursostecnológicos, cableado, equipo, programados y herramientasparatutoriales • personal bibliotecario o “teacher librarian”, destrezas y conocimientos • Plan de acciónparadarseguimiento a los resultados del análisis • identificarfacilidades y recursos • prepararpropuestas y solicitarfondos • Identificar al profesor enlace quecoordine el proyectoacadémico entre bibliotecarios y profesores Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

16. DIVULGACIÓN • presentar la justificación del proyecto a las autoridades universitarias y a las Facultades del Recinto • invitar a profesores de las facultades a participar en la implantación del proyecto • coordinar y ofrecer adiestramientos específicos para profesores y bibliotecarios • presentar la secuencia curricular para cada facultad participante • planificar las herramientas de avalúo • divulgar los resultados • hacer ajustes del proyecto Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

17. Cronograma • Fase I (2007 - 2008) • 1. Conceptualización • 2. Divulgación • Fase II (2009 - 2012) • 1. Adiestramiento de los profesores • 2. Implantación a nivel subgraduado a todas las facultades • 3. Avalúo • Fase III (2012 - 2014) • 1. Adiestramiento de los profesores • 2. Implantación a nivel graduado • 3. Expansión y transversalizacion a nivel subgraduado • 4. Avalúo Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

18. IMPLANTACIÓN DE LAS CI • La secuencia curricular de cadafacultadestablece un proyecto y calendariopara la implantación de las CI en los cursosporfacultad • Colaboración entre profesor y bibliotecarioparadesarrollar CI en un curso • El profesorredactaobjetivo (s) específico(s) en el prontuario o sílabo y diseñaactividades de modelaje o asignaciónparadesarrollaruna o varias CI • El bibliotecarioelabora un plan de implantación con actividades de enseñanza, de aprendizaje y instrumento (s) de avalúo • Profesor y Bibliotecarioacuerdan el espacio de tiempo en el cursopara la enseñanza de la CI • Profesor y Bibliotecario se reunenparaevaluar los resultados del avalúo de los estudiantes y la experienciaeducativa Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

19. Ejemplo en un curso de mercadeo • MERC 3115 - Cursomedular de segundoaño • Unidad del curso: Investigación y análisis de mercado • Objetivoespecífico en prontuario: Analizar la situación actual de mercado de unaempresa. • Objetivo de la unidadintegrada a la CI: Identificar y seleccionaruna base de datosespecializadacomofuente de informaciónpararecopilardatos de unaempresa. • Actividades de modelaje: • Definición de la tarea: Exploración con el grupo • CI de acceso: Explicar y demostrar el criterio de organización y contenido en una base de datosespecializada a través de unapresentación en pp. • Actividad de aprendizaje: • Grupos de dos estudiantesidentificaránfuentes de informaciónsobreunaempresa. • Accederán al portal del SB con bases de datosmultidisciplinarias y especializadas • Seleccionarán dos bases de datos y la información a utilizarparaevaluar el mercado de la empresa a estudiar. • Preguntas de ejecución - Avalúo Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

20. El nuevo rol del bibliotecario • Conocelasmetas de aprendizaje de los programas de estudio y el perfil del egresado de suinstitución • Estudia y selecciona el modelo a utilizar en el desarrollo de lascompetencias de información • Orienta, identifica y colabora con los profesoresinteresados en desarrollar CI en suscursos • Estudia el prontuario del curso e identifica el objetivoespecífico y lasactividadesrelacionadas con la CI • Prepara planes de implantación con actividades de modelaje y aprendizaje • Utilizaunavariedad de métodos de enseñanzapara el desarrollo de lasdiferentes CI • Elaboratécnicas de avalúoparamedir el aprendizaje • Organizaprogramas de CI paracolaborar con el profesor en el salón de clases Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

21. Los beneficios y la experiencia obtenidos del proyecto • mejor conocimiento de los recursos de información • mayor calidad de los trabajos asignados • mayor aprovechamiento de la enseñanza • aprendices autónomos a lo largo de la vida • incrementa el uso de los recursos de información • mejora su comunicación con la facultad y los estudiantes • cambia su rol en el proceso de enseñanza • se actualiza y capacita • mejor conocimiento de los recursos de información • logra aprendizaje significativo del alumno • una enseñanza adecuada a la los requerimientos actuales Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

22. este proyecto requiere la integración de todos los componentes de la comunidad universitaria • el apoyo de las autoridades académicas es imprescindible • cada facultad requiere estrategias distintas • de integración para que se ajuste a la cultura de • la misma • las alianzas facultad - biblioteca deben ser funcionales • el ritmo del desarrollo depende de la facultad • el avalúo de las CI se debe integrar al avalúo del aprendizaje estudiantil • requiere persuadir los profesores • crear sinergia • hacer entender a los académicos • que es útil, que no es mas trabajo • requiere de mucho esfuerzo • requiere la preparación del profesorado • es un proyecto a largo plazo • es un proyecto de todos liderado por los bibliotecarios Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

23. Parte 3 EXPERIENCIA DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO EN LA APLICACIÓN DE CI Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

24. BIBLIOTECA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

25. Características de un programa de estudioqueintegralas CI al currículo • Perfil del estudiante con competencias de información • Modelo para integrar las competencias de información al currículo • Objetivos de enseñanza relacionados con las CI el programa, en el sílabo • Estratégias y actividades de enseñanza relacionadas con las CI • Competencias de información identificadas en programas y cursos • Colaboración e integración de labores entre profesores (classroom teacher) y bibliotecarios, “teacher librarian” • Estrategias seleccionadas para medir el aprendizaje estudiantil • Adiestramientos continuos y cambios en la cultura organizacional Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

26. Plan estratégico del Recinto Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

27. CI y el currículo de FAE Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

28. Adaptación del modelo de ACRL para FAE Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

29. Programa de CI de la Biblioteca de Administración de Empresas • Bibliotecarios en el salón de clases: • Dra. Ketty Rodríguez, Coordinadora del Programa de CI para la FAE • Prof. Angel Ríos, Instructor de CI y a cargo de la producción de tutoriales • Prof. Lourdes Cádiz, responsable de la implantación del Programa de CI para la FAE Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

30. EVOLUCIÓN DEL PROGRAMA Proyectopiloto 4 cursos Ago 2007-mayo 2008 Iniciativas de colaboración con profesores 2 cursos ago 2008-mayo 2010 Secuencia curricular FAE 5 cursosmedulares, sub-graduados ago 2010- Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

31. Competencias enseñadas en el piloto 2008 Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

32. LOGROS DEL PILOTO DE CI • La creación de una sala multiusos en la Biblioteca dedicada a la integración de las competencias de información, así como la remodelación del primer piso de la BAE • La implantación de un Programa en su etapa inicial • La integración de las competencias de información al currículo de la Facultad • El estudio de los estándares de la ACRL y la creación de un documento base adaptado a la FAE • La creación de instrumentos de avaluó • El diseño de planes de integración para cinco cursos medulares • La creación de un equipo de trabajo interdisciplinario, compuesto por profesores y bibliotecarios • La contratación de una docente para trabajar en BAE, específicamente en la institucionalización del Programa • El adiestramiento de los docentes de la FAE con las competencias de información Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

33. Comité de currículo Profesores Bibliotecarios Debilidades y dificultades del piloto • Pococonocimiento de los profesoressobrecómodesarrollaruna CI en un curso. • Adiestramientoscontinuospara los profesoressobrelas CI. • Cambio de Coordinador de CI de la FAE. • La Facultad no divulgó la experiencia de los cursospilotos con los profesores. • Establecerunasecuencia curricular paraintegrarlas CI al currículo sub-graduado. • Colaboraciónparaintegrarlas CI Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

34. Competencias enseñadas en las iniciativas agsoto 2008 a mayo 2010 Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

35. Logros del proyecto 2008 - 2010 • Gran cantidad de estudiantes con experienciasnuevas en el desarrollo de CI • Identificación de CI específicasacorde con el nuevobachillerato y el prontuario de los cursos • La FAE nombró un nuevoCoordinador de CI paratrabajar con la biblioteca • Dos planes de implantación con susinstrumentos de avalúopara la enseñanza de CI en los cursos ADMI 4005 y CONT 3106 • Apoderamientoinstitucional de las CI por la circular número 5 de 2009 de la Decana de AsuntosAcadémicos del Recinto • Aumento del nivel de colaboración entre profesores y bibliotecariosparadesarrollarlas CI Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

36. Secuencia curricular para integrar las CI al currículo sub-graduado2010- 2014 Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

37. Integración de CI en cursos medulares Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

38. Avalúo de CI en curso de ADMI 40051er sem. 2010-2011: Resultados de la Biblioteca • Asignación del curso ADMI 4005: • Escribir un ensayocorto de 4 páginassobre el concepto “entrepreneurship” • CI desarrolladas en la biblioteca: • Distinguir en la estrategia de búsqueda el uso de palabras claves o “keywords” y tema • Identificarpor lo menostresartículos y enviárdelos Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

39. Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz

40. snejanka.penkova@upr.edu lourdes.cadiz1@upr.edu Snejanka Penkova, Lourdes Cádiz