Master 1 Didactique du FLE et interculturalité Littérature et civilisation francophones

1. Master 1Didactique du FLE et interculturalitéLittérature et civilisation francophones Didactique de l’écrit et stratégies d’apprentissage

2. Problématique • La didactique des disciplines se penche sur la question suivante : comment enseigner telle ou telle discipline ? Quel est le processus le plus efficace en didactique? Quelles sont les conditions d'appropriation par- les élèves de chaque domaine particulier du savoir?

3. « didactique »… En tant qu’adjectif, désigne ce qui a rapport à l’enseignement, ou qui vise à instruire. Mais également, ensemble des méthodes et techniques de l’enseignement qui s’intéresse principalement aux moyens de conduire une classe ou l’enseignement d’une discipline. La Pédagogie Moderne

4. Vers une définition de la didactique « La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la « culture » propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant. » (Johsua et Dupin, 1989)

5. La didactique, c’est… • Une activité scientifique (bibliographie, communauté, données, langage) • Dont l’objet est l’étude de la construction de savoirs identifiés • Par des apprenants qui construisent des connaissances • Placés dans une institution de formation • Où ils interagissent avec des enseignants • Éventuellement par l’intermédiaire de dispositifs informatisés

6. Objectifs des didactiques (1) • « élaborer de nouveaux outils théoriques qui renouvellent les « grilles de lecture » des situations d’enseignement et qui orientent les modes d’intervention des professeurs ainsi que les prises de décision curriculaires » (Martinand, 1986) • « construire un cadre théorique prescriptif avec une volonté scientifique affichée, en mettant les modalités d’enseignement sous contrôle précis de la recherche, dans le but d’optimiser le processus d’apprentissage » (Brousseau, 1986).

7. Objectifs des didactiques (2) « La recherche en didactique est une première étude critique théorique pour essayer de fonder des pratiques pédagogiques non pas sur la tradition ou l’empirisme mais sur une approche rationnelle de ces questions… En effet, l’appropriation du savoir a toujours été abordée, par les pédagogues qui s ‘y sont intéressés, de manière doctrinaire. Si on veut avoir quelques chances de dépasser cette étape, sans doute est-il nécessaire de présenter une approche reposant sur un corpus d’hypothèse pédagogiques, étayées par des approches épistémologiques et psychologiques » (Giordan, Astolfi et Develay, 1983)

8. Apprentissage/enseignement • l’apprentissage ne se réduit pas au contexte scolaire • autres situations d’appropriation des savoirs: exposition, textes de vulgarisation, télévision…

9. le triangle didactique Savoir Processus « apprendre » Processus « enseigner » Elève Professeur Processus « former »

10. L’enseignant • projet de former les élèves "L'enseignant n'a pas pour mission d'obtenir des élèves qu'ils apprennent, mais bien de faire en sorte qu'ils puissent apprendre. Il a pour tâche, non la prise en charge de l'apprentissage - ce qui demeure hors de son pouvoir - mais la prise en charge de la création des conditions de possibilité de l'apprentissage." (Chevallard, 1986)

11. Trois facteurs majeurs • Trois facteurs majeurs sont en perpétuelle interaction dans cet apprentissage spécifique : • Les représentations des formés, • Les obstacles à franchir • Les transpositions à réaliser

12. Les représentations des formés • Prendre en compte les attitudes positives ou négatives vis-à-vis de la matière enseignée. Remarque: Vouloir modifier arbitrairement ces représentations est illusoire (l'enseignant tire partie des situations où le formé découvre soudain que sa connaissance n'est pas valide). Les didacticiens étudient les représentations à trois moments de l’apprentissage : 1- avant l’apprentissage 2- pendant l’apprentissage 3- après l’apprentissage. Les enseignants forgent eux aussi des représentations des enseignements à dispenser et des apprenants.

13. Les obstacles à franchir La notion d’obstacle = lorsque les formés Constatent que : • des savoirs passés leur ont permis de résoudre certains problèmes • ces savoirs passés ne sont plus valides dans une situation nouvelle. * Prévoir et repérer ces obstacles est essentiel en didactique.

14. Les transpositions à réaliser Les contenus des enseignements adaptés en fonction de : • l'expérience des formés, • de leur degré de développement intellectuel et moral, • du niveau de connaissance atteint. La transposition didactique permet de rendre intelligibles les savoirs enseignés. Le savoir est transformé. Par exemple Dans le manuel scolaire, il y a un découpage formel qui aboutit à des chapitres, des sujets de leçons se succédant selon une logique et une progressivité déterminées.

15. La didactique de l’écrit : lire et écrire en français Constat: enseignement d’une langue maternelle pour apprenant maitrisant cette langue (Environnement linguistique favorable). Sur ce fond, l'enseignement doit faire acquérir des habiletés techniques : - la lecture ou l'orthographe, - les normes et les règles de grammaire, - l’enrichissement de la capacité de compréhension et de communication.

16. Les modèles d’apprentissage Qu’est-ce qu’apprendre? Où en sommes-nous avec l’apprentissage? pourquoi apprend-on?

17. Apprendre, c’est: • Monter des habitudes et acquérir/modifier des comportements (Behaviorisme); • Réussir et comprendre/acquérir des schèmes ou structures cognitives (Piaget); • Acquérir ou modifier une connaissance et être capable de réutiliser cette connaissance dans le même contexte ou dans un autre contexte (Cognitivisme); • Mobiliser une connaissance de façon efficace dans une situation nouvelle (cognitivisme); • Modification de la réaction d’un organisme de manière systématique lors de la répétition d’une situation stimulante donnée (neurobiologie).

18. Les différentes conceptions du développement La métaphore de l ’escalier. Les théories en stade. La métaphore du chevauchement des vagues. Les théories cognitives.

19. Métaphores … Si vous deviez représenter par une image ce que signifie pour vous enseigner, quelle serait-elle?

21. Différentes répresentations du rôle de l’enseignant et de l’apprenant 1. 2. Quel est le rôle de l’apprenant et le rôle de l’enseignant? 3.

22. 1. La connaissance se transmet

23. 2. La connaissance s’acquiert

24. 3. La connaissance se construit

25. La question de base: Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend?

26. Les théories contemporaines dominantes sur l'apprentissage initial de la langue • Les théories behavioristes (Pavlov-Watson-Skinner -Tolman) • Les théories de la forme (Vertheimer-Koffka-Kohler) • Les théories cognitives (Piaget-Vygotsky -Bruner) • Les théories de N. Chomsky

27. Les théories de l’apprentissage Gestaltiste: Wertheimer, Koffka, Kohler Cognitives: Piaget, Vygotsky, Bruner Béhavioristes: Pavlov, Watson, Skinner, Tolman Préconceptions de l’apprenant Moscovici PARADIGME Enseignement Apprentissage

28. Théories béhavioristes 1. Pavlov (1849-1936) Rréflexe conditionnel Explication physiologique de l’apprentissage, basé essentiellement sur le conditionnement.

29. 2. Watson (1878-1958), père du béhaviorisme Changement du comportement par un condionnement externe L’homme n’est que le reflet de son milieu, que le résultat des conditionnements qu’il subit. La thèse du «Modelage» mise sur les conditions externes pour transformer / former les élèves.

30. Renforcement positif ou négatif: le conditionnement opérant 3. Skinner (1904-1990) Un apprentissage est toujours possible, à la condition d’user du dosage adéquat de renforcement. Nous apprenons dans l’action, de l’expérience, par essais et erreurs. Appprentissage individualisé grâce à un enseignement programmé.

31. Les théories de B.F. Skinner Application de la théorie du conditionnement opérant à l’apprentissage de la langue. Au départ, l’enfant émet spontanément des sons, imite ce qu’il entend autour de lui. Certaines de ces émissions sont renforcées par l’effet qu’elles provoquent et sont répétées et mémorisées ; les autres sont abandonnées. Petit à petit, ces apprentissages élémentaires obtenus par conditionnement deviennent plus complexes en se combinant. Ainsi s’acquiert le langage.

32. 4. Tolman (1886-1959), béhavioriste “rebelle” Apprentissage latent Carte cognitive Nécessité d’aménager des moments d’« explorations libres » des élèves dans des situations d’apprentissage, pour permettre à cet apprentissage latent de prendre place.

33. Théorie gestaltiste (Théorie de la forme) Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941), Köhler (1887-1967) Nous percevons les objets de manière unifiée:les « totalités » donnent du sens aux parties. L’apprentissage doit faire appel à la compréhension par Insights et à une pensée véritablement créatrice, et non pas à des présentations d’éléments morcelés de connaissances, à relier progressivement entre eux par mémorisation (l’apprentissage par cœur).

35. Théories cognitives 1. Piaget (1896-1980) et le constructivisme ASSIMILATION ÉQUILIBRE DÉSÉQUILIBRE ACCOMMODATION La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend.Elle se construit grâce au processus d’équilibration des structures cognitives, en réponse aux sollicitations et aux contraintes de l’environnement.

36. Les théories de J. Piaget sur le développement de l'intelligence Le langage n'est pas la source de la pensée ; il naît de l’action dans l’environnement social. La didactique aura pour souci la provocation de constructions langagières individuelles. Les formés d’activités « constructives » du langage sont multiples : • discussions informelles, • réactions aux divers types de messages, • expression écrite…

37. 2. Vygostky (1896-1934)et le socio-constructivisme Rôle de la culture et de l'environnement social dans le développement de l'enfant, développement qui passe par l’entremise de la médiation de l’adulte (« la zone proximale de développement »). L’acquisition des connaissances passe par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intrapersonnelles). Une nouvelle connaissance peut être soit subjective (propre à un individu), soit objective (commune à un groupe).L’enseignant, dans cette perspective, a un rôle de «facilitateur des apprentissages», de «médiateur».

38. Les théories de Vygotsky Similitude avec J. Piaget mais différence dans le sens (une large place au facteur social dans l’apprentissage). D’une part, il insiste beaucoup sur l’interaction enseignant-enseigné. D’autre part, l’aspect social de la communication est rappelé à chaque occasion : • comprendre la pensée des autres, • comprendre leurs désirs, • comprendre leurs besoins, • comprendre leurs intérêts et • comprendre leurs sentiments.

39. 3. Bruner (1915- ), inspiré par Piaget et Vygostky Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit participer à celui- ci. Le sujet ne reçoit pas des informations, mais les interprête. Selon lui, il existe deux modes d'enseignement : • 1. Le mode fondé sur l'exposition (l'élève est auditeur : modèle de transmission) ; • 2. Le mode fondé sur l'hypothétique (coopération entre l'élève et l'enseignant). Concepts clés: • L'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et l'action. • Importance des activités de soutien dans le processus d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l’étayage». Les propositions pédagogiques de Bruner annoncent un changement radical de paradigme.

40. 4. Serge Moscovici (1928 - ) Les représentations sociales des sujets constituent de véritables filtres face à toute intervention éducative. « Les multiples convictions personnelles construites par le sujet, à travers ses diverses expériences, lui donne des manières d’interpréter le réel, de décoder les messages, et de se construire des manières de penser qui orientent, filtrent, voire déforme les leçons dont il bénéficie. »

41. Les théories de N. Chomsky Ere des grammaires génératrices et transformationnelles (opposition avec la théorie skinnerienne). Selon Chomsky, l’enfant possède de façon innée la capacité d’identifier des régularités structurelles, telles que les règles grammaticales dans le langage de ceux qui l’entourent et d’utiliser ces règles pour créer des phrases qu’il n’avait jamais entendues auparavant.

42. Au cours des années 60, besoin chez les praticiens de l’enseignement de distinguer la notion générale de styles cognitifs de celle essentiellement pedagogique de styles d’apprentissage. Le style d’apprentissage fait référence aux caractéristiques d’apprentissage individuelles de l’étudiant. Les styles d’apprentissage

43. Quelles sont les implications de ces différences de styles d’apprentissage dans la relation pédagogique: Enseignement  Apprentissage?

44. La didactique du français : écrire français langue étrangère La didactique de l'art d'écrire le français ou l'expression écrite La didactique de la grammaire française : des règles de syntaxe à la linguistique 1- La didactique traditionnelle 2- Les travaux des linguistes (Chomsky en particulier)

45. La didactique de l'expression écrite La didactique contemporaine --- reprise des idées de C. Freinet = les activités de la personne apportent un contenu vécu et personnel de l’expression à partir d’un propos réel (exemple: une fiche documentaire, une note de service ou un article de journal…) Les nouvelles technologies de l'information et de la communication sont un support éducatif dans la didactique du français : • des logiciels d'aide à l'apprentissage (tels que les dictionnaires, correcteur orthographique, la synonymie …) • Des programmes d’organisation d’idées • des logiciels de composition et de développement d’idées dans un texte • la technique « Hypertextes » devenue accessible sur micro-ordinateur. L'apprentissage de l'expression écrite a quatre objectifs fondamentaux : • acquérir une habileté permettant d'enregistrer et de conquérir des connaissances ; • développer la logique dans l'expression des idées ; • acquérir à la fois la capacité de communiquer dans un contexte social déterminé ; • savoir se servir d'un moyen d'expression artistique.

46. La didactique de l'expression écrite Habituellement, La didactique de l'expression écrite est centrée sur la clarté et la logique d'enchaînement des idées. Les nouvelles didactiques reprennent cette démarche mais insistent sur la cohérence entre le vocabulaire employé et celui des futurs lecteurs : La nouvelle didactique propose des exercices qui aident à écrire des textes clairs, au sens de compréhensibles par le lecteur prévu. Cette nouvelle didactique est décisive dans la formation des cadres où la compréhension du texte a des conséquences immédiates sur la bonne marche du travail : les incompréhensions coûtent très cher à tout le monde.

47. La didactique de la grammaire française • La didactique traditionnelle Centrée sur la connaissance des classifications universelles de la langue (les huit parties du discours de Platon : article, nom, prénom, verbe, etc.) et des règles de structuration de ces éléments entre eux pour écrire des phrases en bon français, en respectant la syntaxe prévue. La didactique de la grammaire a toujours oscillé entre le souci de trouver et transmettre les principes universaux rationnels et logiques (c’est Port Royal, 1660, avec sa grammaire générale et raisonnée) et le souci du bon usage du langage, tel qu'il est pratiqué, écrit et parlé (c'est Vaugelas, 1647, avec ses « remarques sur la langue française ») et bien sûr, le souci de tout bon didacticien, de concilier les deux. Aujourd'hui C'est le même souci de la didactique de la grammaire.

48. La didactique de la grammaire française • La grande nouveauté Influence très forte des travaux des linguistes (Chomsky en particulier) La grammaire française se transformer en grammaire fonctionnelle. Objectif de l'enseignement de la langue = la communication Objectif de l'enseignement de la grammaire = donner une maîtrise de la langue. C'est un outil au service de la communication. Une grammaire vivante part de la pratique du langage. Son enseignement nécessite une participation active dans la découverte des règles de la langue. La didactique de la grammaire s’oriente vers l'apprentissage des langues étrangères.

49. La didactique des langues étrangères Les objectifs spécifiques de l'enseignement des langues étrangères sont : • Pouvoir exprimer oralement les faits et les idées de la vie quotidienne; • Apprendre à lire la langue courante et technique ; • S'exprimer par écrit à un niveau donné. Les situations d’apprentissage d’une langue étrangère varient selon les cas : - Apprentissage par nécessité; - Apprentissage à l'école. Une langue peut être apprise : • dans son environnement naturel • dans une situation artificielle. Premier lieu : Installation de la langue Second lieu : une seconde langue (quatre ou cinq ans = favorable pour le second apprentissage)

50. Les principales méthodes On peut distinguer quatre grands groupes de méthodes qui sont apparues avec le temps : 1- La méthode traditionnelle: Héritée de l'enseignement du latin à partir de la Renaissance. Le procédé mémorisation/restitution domine. Mais Une nouvelle ère : la révolution industrielle et le commerce international entrainent le besoin d'une connaissance active et l’utilité des langues. Le modèle grammaire/traduction se maintient malgré un renouveau d'intérêt pour la langue orale.