La (in) pregunta pedagógica

1. La (in) pregunta pedagógica Prof. Mag. Darwin Carballido

2. SIEDE, I., (2011:290): “…las preguntas son herramientas del inquisidor y armas del revolucionario, cuando este objeta lo existente, y aquel brega por mantenerlo incó-lume.”

3. ITINERARIO Concepto de enseñanza. Claves, vinculadas con la pregunta, para generar escenarios de aprendizaje(s). Algunas clasificaciones de la pregunta pedagógica. El lugar de la pregunta en el discurso pedagógico institucional clásico, y en un discurso pedagógico institucional resignifica-do. La pregunta pedagógica y la inpregunta pedagógica. El método de casos como estrategias de enseñanza para una gestión responsable de la pregunta en el aula.

4. REFERENCIAS ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2010): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula, Aique Grupo Editor, Buenos Aires. BELTRÁN, J.: “Claves psicológicas de la motivación” en ACOSTA CONTRERAS, M. (coord.) (1998): Creatividad, motivación, rendimiento académico, Editorial Aljibe, España, pp. 39-54. BOCES, G.: “Dinámica de la interacción en situación de clase en la escuela primaria uruguaya” en BEHARES, L. y BROVETTO, C. (compiladores) (1994): Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya, Editorial Banda Oriental, Montevideo, pp. 27-64. BUSCAGLIA, L. (1984): “El amor como modificador del comportamiento” en Vivir, amar y aprender, Emecé Editores, S.A., Buenos Aires, pp.07-52. EISNER, Elliot W. (2002): La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu editores. FERNÁNDEZ, A. (2014): Seminario: Posibilidades y dificultades de aprendizaje y enseñanza. La intervención psicopedagógica, SIGNO, Montevideo-Uruguay. FERNÁNDEZ, A. (2000a): “Humor y aprendizaje” en Psicopedagogía en psicodrama, Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, 177-188. FERNÁNDEZ, A. (2000b): “Aprender es casi tan lindo como jugar” en Poner en juego el saber, Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, pp. 31-56.

5. REFERENCIAS LITWIN, E. (1998): “El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda” en DE CAMILLONI, A. et. al. (1998): Corrientes didácticas contemporáneas, Editorial Paidós, Buenos Aires. MARÍN, M. (2007):”Lectura de textos de estudio, pensamiento narrativo y pensamiento conceptual” en Hologramática, Facultad de Ciencias Sociales-UNLZ, Año 4, Número 7, V. 4, pp. 61-80. SIEDE, I. (2010): “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales” en Siede, I. (coord.): Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, pp. 269-294, Aique Grupo Editor, Buenos Aires. WASSERMANN, S. (1999): El estudio de casos como método de enseñanza, Editorial Amorrortu, Buenos Aires.

6. INTRODUCCIÓN ¿Por qué es relevante el tema a abordar? ¿Desde qué enfoque se realiza el tratamiento del tema? ¿Cuál fue el “objeto” que suscitó esta temática?

7. VIDEO 1¿Qué características presenta para usted la pregunta pedagógica en esta escena escolar?

8. PARA PENSAR (NOS) “¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?”(Anijovich y Mora, 2010:35)

9. PARA PENSAR (NOS) “¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?”(Anijovich y Mora, 2010:35) ¿Por qué pregunto lo que pregunto? ¿Por qué no pregunto lo que no pregunto?

10. PARA PENSAR (NOS) “¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?”(Anijovich y Mora, 2010:35) ¿Por qué pregunto lo que pregunto? ¿Por qué no pregunto lo que no pregunto? ¿Para qué pregunto?

11. PARA PENSAR (NOS) “¿Dime qué preguntas y te diré que encontra-rás?” (Siede, 2011:271).

12. PARA PENSAR (NOS) “¿Dime qué preguntas y te diré que encontra-rás?” (Siede, 2011:271). Muéstrame cómo preguntas y te diré que con-cepción de enseñanza y de aprendizaje tienes.

13. ENSEÑANZA

14. VIDEO 2¿Qué particularidad de la enseñanza destaca en estas escenas?

15. ROGER, C. en BUSCAGLIA (1984:16): “Ustedes saben que yo no creo que nadie haya enseñado jamás nada a otra persona. Yo cues-tiono la eficacia de la enseñanza. Lo único que sé es que, si alguien quiere aprender, aprende-rá. Quizás un maestro sólo sea una persona que facilita, que coloca cosas delante de la gen-te y muestra cuán emocionantes y maravillosas son, incitando a probarlas.”

16. FERNÁNDEZ, A (2000b:36): “Enseñamos y esto es prioritario, pero el niño aprende solo: en esta paradoja está la clave de todo proceso saludable de aprendizaje.”

17. FERNÁNDEZ, A (2014): “El enseñante es alguien que cree que el apren-diente puede aprender y que quiere que el a-prendiente aprenda.”

18. FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b): • ENSEÑANTE / APRENDIENTE • Concepto de enseñanza.

19. FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b): • ENSEÑANTE / APRENDIENTE • Concepto de enseñanza. • Figura del enseñante/aprendiente.

20. FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b): • ENSEÑANTE / APRENDIENTE • Concepto de enseñanza. • Figura del enseñante/aprendiente. • Figura del repitente.

21. FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b): • ENSEÑANTE / APRENDIENTE • Concepto de enseñanza. • Figura del enseñante/aprendiente. • Figura del repitente. • Figura del preguntante/Figura del respondiente

22. CLAVES MOTIVACIONALES

23. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • Las claves contextuales. • la generación de un clima distendido, ordenado y creativo de aula;

24. Para que la evaluación sea justa, todos harán la misma prueba: subirán a ese árbol

25. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • Las claves contextuales. • la generación de un clima distendido, ordenado y creativo de aula; • la importancia de presentar objetivos significativos y claros;

26. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • Las claves contextuales. • la generación de un clima distendido, ordenado y creativo de aula; • la importancia de presentar objetivos significativos y claros; • la necesidad de crear una comunidad de aprendizaje.

27. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • II. Las claves de intervencióngenerales. • Son aquellas que incorporan: • la importancia de despertar el interés y de presentar la utilidad de lo que se va a aprender;

28. MI MAMÁ ME MIMA Y AHORA, POR FAVOR, ENSÉÑENOS COSAS REALMENTE IMPORTANTES LA FELICITO, SEÑO- RITA, VEO QUE TIENE USTED UNA MAMÁ EXCELENTE MI MAMÁ ME AMA

29. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • II. Las claves de intervencióngenerales. • Son aquellas que incorporan: • la importancia de despertar el interés y de presentar la utilidad de lo que se va a aprender; • el desarrollo de actividades que promuevan la creación, construcción, etc.

30. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • III. Las claves de intervención específicas: • estimulen constantemente la creatividad;

31. NO SE OLVIDEN DE TRAER PARA MAÑANA UNAS CUANTAS PINZAS DE ROPA. LLÉVENLE A PAPÁ ESTE BONITO PORTALÁPICES

32. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • III. Las claves de intervención específicas: • estimulen constantemente la creatividad;

33. BELTRÁN, J. (1998): • CLAVES MOTIVACIONALES: • III. Las claves de intervención específicas: • estimulen constantemente la creatividad; • permitan desarrollar el desafío y el compromiso frente a las actividades académicas.

34. LA PREGUNTA PEDAGÓGICA

35. ANIJOVICH Y MORA (2010:23): “… definimos las estrategias de enseñanza co-mo el conjunto de decisiones que toma el do-cente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de có-mo enseñar un contenido disciplinar consideran-do qué queremos que nuestros alumnos com-prendan, por qué y para qué.

36. CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA

37. CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA ANIJOVICH y MORA (2010): De acuerdo al nivel de pensamiento: • Sencillas. • De comprensión. • De orden cognitivo superior. • Metacognitivas.

38. CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA ANIJOVICH y MORA (2010): De acuerdo al nivel de pensamiento: • Sencillas. • De comprensión. • De orden cognitivo superior. • Metacognitivas. De acuerdo al grado de libertad y variedad de respuestas: • Preguntas de aplicación de pensamiento convergente. • Preguntas de aplicación de pensamiento divergente.

39. CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA ANIJOVICH y MORA (2010): De acuerdo al nivel de pensamiento: • Sencillas. • De comprensión. • De orden cognitivo superior. • Metacognitivas. De acuerdo al grado de libertad y variedad de respuestas: • Preguntas de aplicación de pensamiento convergente. • Preguntas de aplicación de pensamiento divergente. De acuerdo a la forma: • Cerradas. • Abiertas.

40. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL? BOCES, G. (1994): • Concepto de discurso.

41. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL? BOCES, G. (1994): • Concepto de discurso. • Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria.

42. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL? BOCES, G. (1994): • Concepto de discurso. • Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria. • D. P. I. como discurso autoritario.

43. BOCES, G. (1994:31): • “…la dinámica de la interacción en situación de clase se podría caracterizar de la siguiente ma-nera: • - el [docente] es quien habla la mayor parte del tiempo en clase; • el [docente] es quien decide quién habla, cuándo y cuánto tiempo; • el [docente] utiliza la interrogación como estra-tegia pedagógica básica”

44. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL? BOCES, G. (1994): • Concepto de discurso. • Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria. • D. P. I. como discurso autoritario. • Modelo I.R.E.

45. LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

46. LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL FERNÁNDEZ, A., (2000:223): “Una nena de 6 años me dijo, entre sorprendida y asustada, después de dos semanas en primer grado: “¿Sabés una cosa?, la maestra pregunta pero sabe la respuesta. Entonces ¿para qué pregunta?”

47. LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL EISNER, E. (2002:50): “Los alumnos no escriben para comunicar lo que les importa, sino para responder preguntas formuladas por un docente que ya conoce las respuestas (Applebee, 1981).”

48. LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL SIEDE, I., (2011:284): “Gadamer sospecha de las preguntas que se hacen para esconder una verdad que el docente está convencido de poseer y sólo espera que los alumnos atrapen convenientemente. Esas no son preguntas verdaderas y –podríamos a-gregar– no son las únicas preguntas pedagógi-cas posibles”

49. LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL GADAMER en SIEDE, I., (2011:284): “…en las preguntas pedagógicas, cuya especial dificultad y paradoja consiste en que en ellas no hay alguien que pregunte realmente.”

50. LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL LITWIN, E., (1998:105): “…uno de los problemas que distinguimos con más frecuencia es el carácter no auténtico del discurso pedagógico […] las preguntas que for-mula el o la profesora no son tales, en tanto solo las plantea porque conoce la respuesta.”