Face à l’hétérogénéité : diversifier et différencier sa pédagogie

1. Face à l’hétérogénéité : diversifier et différencier sa pédagogie

2. Une réalité :La diversité des profils d’élèves Diversité des niveaux et degrés de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir être) Diversité des profils d’apprentissage (cognitifs) et des modes de fonctionnement mentaux Diversité des projets et motivations… Diversité de maîtrise des codes sociaux Prise en compte de difficultés, troubles, maladies et handicap. Diversité des personnes et personnalités !

3. Les postulats de Burns

4. Vérifions ce postulat !

5. Voyons nous tous la même chose ?

8. La même chose est donnée à voirmais nous ne la voyons ni ne la percevons de la même façon Avec les yeux ? Avec le cerveau (et lequel ?)

9. voir percevoir

10. Perceptions Sensations visuelles regarder Attention auditives écouter tactiles palper olfactives humer Geste mental volontaire déguster gustatives

11. Je vais vous lire une liste de 35 mots que vous allez devoir mémoriser

12. Résolvez ce problème

13. Perceptions Sensations visuelles auditives visuelles regarder verbales auditives écouter Évocations mentales Attention tactiles palper kinesthésiques olfactives humer cénesthésiques gustatives déguster Evocation = activité mentale d'appropriation

14. Les trois temps d'apprentissage Appropriation évocative Perception Restitution

17. Les familles évocatives Visuel (re-voit dans sa tête) Auditif (re-entend mentalement) Verbal (se redit, reformule) Kinesthésique (ressent des mouvements) Cénesthésiques (ressent des émotions) En fonction de la nature des évocations que l’on fait spontanément, naturellement, on est plutôt :

18. Les quatre paramètres Opérations simples reproduction P1 : Concret Choses, êtres, scènes, gestes … P2 : Codes Mots, chiffres,formules, « par cœur  », automatismes … Opérations complexes transformation P3 : Logique (analogies, raisonnements, déductions, synthèses…) P4 : Créativité (imaginaire,inventions, métaphores …)

21. C-A-F-E-T-I-E-R-E Cafetière

22. 1 concret Sons Paroles 2 codes Ressentis 3 liens logiques Mouvements Paramètres Nature Images 4 liens originaux J’évoque Cadre Espace Codage 1ère personne 3ème personne Temps La palette évocative

23. Les profils d'apprentissage Le profil d'apprentissage d'un élève correspond à la nature des évoqués qu'il a l'habitude de produire. Il se compose de trois éléments : la famille, la constante et le paramètre.

24.  Prendre conscience de sa vie mentale et de ses habitudes évocatives :  Ne pas les subir, les maîtriser, les modifier La Gestion Mentale : c'est l'exploration, la description et l'étude des processus de la pensée consciente lors d'une prise d'information, de son traitement et de sa restitution.

25. La « gestion mentale » désigne le courant de recherche et de pratiques issu des travaux d'Antoine de la GARANDERIE. • Fort de son expérience d'enseignant, et en dépit d'un passé d'élève en difficulté scolaire - ou grâce à lui, Antoine de la GARANDERIE a identifié, par la seule technique de l'introspection,  un certain nombre de « profils d'apprentissage ». Il s'est certes basé sur sa propre expérience, mais a également interrogé nombre de « bons élèves » afin de répertorier les « gestes mentaux » mis en œuvre dans une situation d'apprentissage réussie. • Antoine de la GARANDERIE n'aime pas la notion de don, ni celles d'aptitude ou d'inaptitude. Il soutient que c'est la connaissance, par un individu, de ses « habitudes mentales » qui lui permet de passer d'une compétence acquise par hasard à des choix d'apprentissage plus efficaces, qui déterminent une autonomie plus vraie

26. ATTENTION Transformer les perceptions en images mentales MEMORISATION Stocker et rappeler des évoqués, évoquer en anticipant l’utilisation de l’information COMPREHENSION Donner du sens à la chose perçue : s’interroger, savoir expliquer, appliquer REFLEXION Résoudre un problème ; juger, estimer … IMAGINATION Provoquer et accueillir l’inattendu LES GESTES MENTAUX

27. Se mettre en projet de ressentir, écouter, regarder … avec le projet d’évoquer • Le prolongement de cette perception devient évocation • Arriver à un évoqué, le plus fidèle possible (l’objet de conscience doit être le plus semblable à l’objet perçu)

28. Vous allez lire le texte suivant pour répondre à la question:   « combien de fois ce texte comporte-t-il la lettre H ? »

29. Aujourd’hui, sur le marché, il y a pléthore de technologies infographiques théoriquement à la disposition des enseignants, mais il faut bien savoir que toute iconographie est chronophage.

30. En allant à la bibliothèque, vous croisez six hommes ayant chacun une femme ayant chacune deux enfants possédant chacun deux chiens.

31. Combien de personnes et d’animaux vont à la bibliothèque ?

32. Le geste de mémorisation est en fait un geste d'attention auquel se rajoute un évoqué d'avenir. Mémoriser, c ‘est mettre volontairement, consciemment une connaissance à la disposition de son avenir.

33. Les 4 piliers de la mémorisation • La richesse des évocations : enrichir natures et paramètres • Les projets : les plus larges, riches et positifs possible (par uniquement la restitution !) • Les liens : à développer au maximum : ce qui est déjà connu, originaux, imaginaires … • La réactivation systématique Prendre conscience de ces piliers et les enrichir !

35. La compréhension • Geste situé entre l’attention et la mémorisation • Comparer des évoqués en vue d’en dégager les liens logiques Analogies (similitudes / différences) Attribution (fusion, inclusion, exclusion, intersection, union) Sériation (déroulement dans le temps, « si … alors … »)

36. Six questions pour comprendre AVEC QUOI ? relation Pourquoi ? Explication démonstration Pour Quoi ? A quoi ça sert ? Connaissance Notion, loi… Déduction Induction C’est Quoi ? Identité Passé Futur D’où ça vient ? Découverte expérimentation Comment S’en sert-on ? application Particulier Général Particulier

39. Les trois étapes d'une séquence d'apprentissage selon la pédagogie de la gestion mentale

40. L’entraînement mental évoquer volontairement prendre conscience de son fonctionnement mental manipuler les évoqués gérer d’autres habitudes (familles, paramètres) évoquer directement sans passer par les perceptions apprivoiser ses émotions faire plus vite ce que l’on fait mentalement

42. Les styles d’apprentissages Chacun dispose d’un style personnel pour apprendre, possède des stratégies d’apprentissage privilégiées Visuels – auditifs Réflexifs – impulsifs Producteurs – consommateurs Dépendants – indépendants du champ Synthétiques - analytiques Accentuation - égalisation Centration – balayage …

43. Les styles d’apprentissages

44. Composant : sensible aux similitudes, aux confirmations Opposant :sensibles aux différences, aux contraires • Avec les êtres : besoin de la médiation de l’autre, du professeur Avec les choses : besoin de contact direct avec l’objet de savoir • Découvreur : recherche ce qui existe déjà Inventeur :ne voit que ce qui manque, ce qu’il va devoir créer • Appliquant :besoin de savoir ce qu’il va en faire, comment il va s’en servir Expliquant : cherche le pourquoi, besoin d’explications • 1ère personne : va vouloir transformer, s’approprier 3ème personne :va reproduire respectueusement à l’indentique les projets de sens

45. Les intelligences multiples selon H. Gardner

47. Attention ! !   Ne pas s’enfermer dans des stéréotypes  Ne pas simplifier abusivement  Distinguer avantages et inconvénients de chaque style, profil et stratégie  Développer d’autres qualités, équilibrer ses stratégies

48. Eh bien non …..

49. En bref, pour construire un savoir, nous mobilisons trois systèmes Système cognitif Système « métacognitif » Système affectif Contient L’ensemble des Savoirs et savoir-faire acquis, « encyclopédie personnelle » Regroupe Les connaissances acquises sur ses façons d’apprendre et de traiter l’information Produit L’énergie et la motivation Polarise affectivement certains savoirs (attirance/répulsion)

50. Et chaque élève mobilise différemment ces trois systèmes Système affectif Système cognitif Système « métacognitif »