《 英语课程标准 》 提出的背景 （ 一） 教育部 2001 年 6 月颁布的 《 基础教育课程改革纲要 》( 试 行 ) 提出了我国的基础教育课程改革的六个具体的目标 :

2. 《 英语课程标准》提出的背景 • （一） 教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》(试 • 行)提出了我国的基础教育课程改革的六个具体的目标: • （二）高中英语课程改革的主要目的是： • 二.关于《 英语课程标准》 • (一) 基本理念: • 二）高中英语课程的总目标 • 三.《普通高中 英语课程标准》(实验）对高中 • 英语教学的要求 • (一)树立符合新课程的教学观念 • (二)优化教育教学方式，与新课程同步发展 • 三)反思英语课堂教学评估方式

3. 《 英语课程标准》提出的背景 （一） 教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了我国的基础教育课程改革的六个具体的目标: 1. 改革课程过于重视知识传授的倾向; 2.改革课程机构过于强调学科本位、科目过于多 和缺乏整合的倾向； 3.改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书 本知识的现状； 4.改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背机 械训练的现状； 5. 改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能； 6. 改革课程管理过于集中的状况

4. （二）高中英语课程改革的主要目的是： 建立新的教育外语教学理念，使课程设置和课 程内容具有时代性、基础性和选择性； 建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义； 建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分； 建立规范的英语教材体系，以保障英语课程的顺利实施。

5. 二.关于《 英语课程标准》 (一) 基本理念: 1. 重视共同基础, 构建发展平台 2. 提供多种选择, 适应个性需求 3. 优化学习方式， 提高自主学习能力 4. 关注学生情感， 提高人文素养 5. 完善评价体系， 促进学生不断发展

6. （二）高中英语课程的总目标 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

7. 国际视野 祖国意识 自信意志 动机兴趣 综合语言 运用能力 语言技能 语言知识 听说读写 语词活动话 音汇法能题 情感态度 文化知识 文化理解 跨文化交际意识和能力 认调交资 知控际源 策策策策 略略略略 学习策略 文化意识

8. 三.《普通高中 英语课程标准》(实验）对高中 英语教学的要求 (一)树立符合新课程的教学观念 1. 走进教材, 走出教材,升华教材 教师在了解教材的基础上,要加深对教材的学习、分析和研究； 教师对教材进行加工和整合，充分发掘教材资源，在教学中既尊重教材又不拘泥于教材，使教材根置于教材又高于教材； 使教材知识与实际生活密切教材，让学生学以致用。加强对学生综合语言运用能力的训练，发展学生综合素质，培养学生健全的人格。

9. 传统教材 SEFC 语言实践能力为核心 语法、语言为核心 紧贴生活,以生活为中心点向外扩展 以语法,句型为中心由易到难展开 整体教学:语篇—语段—句—字词 分体教学:语音,语法,词汇; 字词—句—语段—语篇; 精度—泛读—听力—口语; 句型---课文 语音: 强调模仿, 语流,表意 词汇: 整词, 按照题材提出范围,数 量不严格控制,以用为目的,拼 法要求较宽 语法: 功能语法,强调使用,引导学生 发现规律,进行总结 语音: 单音为重点,强调发音部位, 读音规则 词汇: 字母—单词,人为划分二会, 四会, 强调严格控制单词数 量,教师选定重点词单个分 析举例,脱离语境造句 语法:传统语法,强调理论性,系统 性,教师讲授为主

10. 听说读写四会并进,以交际为目的进行综合训练听说读写四会并进,以交际为目的进行综合训练 精讲多练,以讲开始,单项练习; 句型操练为主,由死到活; 听说领先,读写跟上,以掌握语言为最终目的 以话题为单元,练习与课文麻花式交叉,在使用和实践中学习词汇,总结规律 实践—创造—总结理论 课文+理论+练习 句型操练+课文+理论+练习 句型+练习; 句型+课文 灌输—理解—背诵—重复—使用 自主学习,自我评价, 克服困难能力,兴趣,自信,创造 依赖教师,生词表,注释; 习惯套用,少(不)用工具书 文化内涵丰富,中英文化对比 语言理论+文学 学生中心,强调合作学习;师生教学相长 教师中心,学生独立学习,应对考试 现代教学手段的应用 书,粉笔,黑板.最多加盒录音带

11. 课内外,书本与生活实际相结合, 开放型 课本中心,封闭型 形成性评估与终结性评估相结合, 评语+分数(听力,口试,笔试) 终结性评估,以分数(笔试)为标准评价学习结果,名次排列 2. 用教材教，不是教教材 * 一，教材所提供的死知识由教师加工提炼转变为适合学生年龄特征，切合学生生活实际，通过恰当训练和运用达到实现交际目的的素材。二，教师在教学中贯穿“学生主体”的指导思想，引导学生主动学习，力争实现“授人以渔”。帮助他们形成以能力发展为目的的学

12. 习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成适合自己学习特点的学习策略。习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，形成适合自己学习特点的学习策略。 * 教学应以学生的生活经验和兴趣为出发点，利用教材根据学生语言水平设计开放性的任务型活动和探究性的学习内容，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，使学生有机会表达自己的看法和观点，帮助学生在学习英语知识，发展语言技能和提高语言实际运用能力的同时，促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展。

13. *“用教材教”还体现在教学活动中，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验，增强自信，提高能力。*“用教材教”还体现在教学活动中，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳思维活动用英语分析问题和解决问题，获取经验，增强自信，提高能力。 (二)优化教育教学方式，与新课程同步发展 1.任务型语言教学 任务型语言教学，人们通常以语言习得理论为其理论基础。实际上任务型语言教学的思想起源于多种学习的理论，如学习理论、认知理论、心理发展以及教育理论等。所以，如果要更深刻地理解任务型语言教学，不妨从学习理论的角度来研究。社会建构主义理论就是任务型语言教学的重要理论基础之一。

14. 学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。 社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展。我们将社会建构主义学习理论归纳为六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动。

15. 自律： 学习者有明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略。当学生积极地参与到学习过程中时，他们就是自律学习者。自律学习的三个心理过程：自我观察、自我判断和自我反应。自律学习是认知、动机和情感的整合。自律学习的特点：（1）自律学习者会不断调节自己选择的任务所带来的挑战。（2）自律学习者能自如地调控自己的学习计划、扩展学习资源、寻求帮助、自我评价等。他们了解自己的学习策略并有效使用这些策略。（3）自律学习者遇到困难时知道如何充分利用学习资源，寻求教师和同伴的帮助。（4）自律学习者能够很好地与他人合作。

16. 自我： 学习者会积极地根据自己的想法来理解所提供的信息并建构意义。他们会根据自己的判断来决定和选择所关注的知识和重新组织这些知识。我们可以引导学生从阅读的材料中、写出的文章和讨论的结果中建构意义，并展示他们的自主性和创造性。这样的活动就是我们所说的“真实性学习”。教师首先要充分意识到学生的这种“自我”心理状态。如果我们只是让全体学生不断地做同样的事情，学生就会逐渐失去兴趣。

17. 自信： 学习者自我感觉对学习会产生重要的影响。如果学习者对自己有自信心，他们就会确定乐观的目标。学生需要有自信心，这种自信心建立在他们能逐步地用所学的语言知识做成一些事情、完成一些任务的基础上。课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信心。同时提高了他们的自我效能感和作为学习主人的责任感。任务型语言教学追求的正是最大限度地发挥学生的个性与潜能、最大限度地调动学生的积极性，使学生建立自信心，从而增加学生主动学习的机会。

18. 自主： 学习者在感到他们可控制自己的学习过程时学得更好。当学习者能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标，能决定自己想做的事情，能自己确定学习内容，能自主选择他们喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。因为这些目标和要完成的任务是学生自己确定的，他们朝着自己确定的目标努力。这样，他们就有了自主学习的感受。当学习者有了自主的感觉时，才能有责任感。

19. 互动： 社会互动理论强调人的学习和发展必生在与其他人的交往互动之中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。因此，课堂教学可否为学生提供大量互动/交流的机会就成为掌握语言的关键。学生注意力集中在运用语言去表达和接收真实的信息，就是互动。

20. 自择： 每个人的个性、学习方法、学习策略、做事的方式不同。在组织各种课堂活动和布置任务时，学生应该有自己选择的机会，以吻合他们的兴趣爱好。通常自律学习者都会选择与提高自己能力水平和满意感有关的学习目标，并能最大限度地发挥自己的能力，努力追求成功。教师不仅要给学生提供各种各样的语言活动，也同时要注意帮助学生形成自己的学习风格、学习策略，按照自己喜欢的方式学习，找到自己的强项，改进自己的弱项。

21. 互动有以下几种作用： 1．可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。 2．可以使学生增加语言输入与输出的量。人们掌握语言不仅要靠大量的“可理解的输入”，还应有“可理解的输出”。通过小组活动，学生的语言活动量得以成倍的增长。 3．可以使学生学会创造性地使用语言。创造性地 使用语言就是把学习过的词汇、语法结构、固定用法重新组合，来表达以前没有表达过的意思。

22. 社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素——环境。其中最主要的是教师与学生。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素——环境。其中最主要的是教师与学生。

23. 从课程观的角度，我们可以更深刻地理任务型语言教学的理论依据。从课程观的角度，我们可以更深刻地理任务型语言教学的理论依据。 Van Lier（1996）在自己多年实践研究与反思的基础上，创立了一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观，即意识（awareness）、自主（awareness）与真实（authenticity）。

24. 3A课程框架： 学术知识基础 伦理价值 l责任感 l义务感 l自由选择 l教育民主 l知道自己在做什么和为什么做 l有意识的参与 反思 意识 l关注点 l悟力 意识 l自律 l动力 l信息处理浓度 自主 l语言运用 l相关联系 l交际交流 l对学习的承诺 l诚实 l尊重 真实

25. 意识： 在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，他们用这些语言可以做什么事情，这就是意识。只有学生有了这样的意识，他们知道自己在做什么时候和为什么这么做，才可能有意识地关注所学的内容并积极主动地参与。任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动，把个人生活经历作为教学的重来源。

26. 自主： 涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感。自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。如果学习者只是被动地接受所传授的知识，其注意力就会减弱，并且不能真正关注所学的知识。我们应该给予学生自主选择任务以及决定完成任务方式的权力。任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式，任务的深度和广度可以由学生来决定，从而使学生产生责任感和义务感。

27. 真实： 并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是人的“真实行动”。学习者在语言活动时做的事情是他们自己想做的。他们的行动是经过自主选择的，他们表达的是他们的真实感受，他们所说的语言是他们想表达的。这才是真实。因此，我们强调情境的真实、目的的真实和真实的交流。 任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语。这样学生才能“言之有物”。

28. 任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，语言的真实使用。 任务型语言教学也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性的综合运用他们所学的语言知识发展他们的语言能力。

29. 2. Neuro Linguistic Programming (NLP) 什么是NLP？ NLP是神经语言程序学的英文缩写。N（Neuro）指的是神经系统，包括大脑和思维过程。L（Linguistic）是指语言，更准确点说，是指从感觉信号的输入到构成意思的过程。P（Programming）是指为产生某种后果而要执行的一套具体指令。放在一起，这三个词的意思是指人们为使他们的思维、讲话和活动达到具体的后果所采取的具体行为。

30. NLP即身心语言程序学。 N（Neuro）指神经系统，意译为身心。指我们比 较稳定的身心素质，结构及比较逸动的身心状态。 你说你自信，这是一个心的素质，属N；你说你有点 困，这是一个身所状态，属N。

31. L（Linguistic）是指语言，指我们沟通中所用的字L（Linguistic）是指语言，指我们沟通中所用的字 眼、短句和音调及一切身体动作；还有内心的对话，想 象也属语言。 你对儿子说：“这是面包！”——这是口语语言。 你对属下做了一个胜利的手势。——这是肢体语言。 你在心里想象明天就可以去郊外玩了。——这是视觉言 你扁了一个可恶的人。——这是肢体语言：拳头在说话。 语言是你与自己及外界沟通的各种方式。

32. P（Programming）是程序。在前面，我们谈到身心与语言。我们就是通过语言来影响自己与他人的身心。同样，他人也通过语言来影响我们。这个影响的过程，NLP称之为程序。 你打开门，走过去，拿起一瓶雪碧一饮而尽，说一声：好喝。——这就是一个程序。也可以说是一个过程。 你早上下床，刷牙，洗脸，上班。——这是一个程序。 上街，邻居对你微笑，你也对他微笑。——这是一个程序。 每个人都有自己的许多程序。也就是习惯。拥有不同的程序，也使我们拥有不同的人生。

33. 我们用语言来影响身心有许多方式，如自我暗示啊，改变内心想像啊，改变信念啊等等，这些一般人平时也常做，就是有一定有效果。如果说，我们现在的状态是A点，目的是B点。那么，要从A点到B点，无效的路线就是曲线，有效的路线就是直线，它们加起来就是P字了。我们用语言来影响身心有许多方式，如自我暗示啊，改变内心想像啊，改变信念啊等等，这些一般人平时也常做，就是有一定有效果。如果说，我们现在的状态是A点，目的是B点。那么，要从A点到B点，无效的路线就是曲线，有效的路线就是直线，它们加起来就是P字了。

34. NLP研究什么？ 就是研究那些卓越的人的P，研究他们怎么用语言与自已与他人与世界进行对话。 从这个角色上来说，NLP就是对话。 NLP相信成功是可以复制的，它的研究对象就是成功者“成功的过程与方法” ，即研究成功的"程序"。 NLP的目的： NLP的目的在于复制成功。即将成功者获致成果的 程序总结出来，精炼成一套明白可行的技术，让一般人可依之而行与获致同样卓越的成就。

35. NLP的思考特色 NLP有不同于传统心理学家的思考方式，NLP注重个人的学习，而不是群体的差异性，举个例来说，一名NLP学者在面对恐惧症患者时，不会收集各个恐惧症患者的情况，然后归纳出通则，而他们会思考的问题则是：「他是如何学会恐惧的？」因此NLP学者可能会找一名正常人来比对精神患者的策略，找出相关的问题并且修正它。 同样的，我们也可以利用此特色来复制卓越的行为模式，譬如说一名小说作家，可以这么想：「某某如何写出卓越的小说。」学习卓越者的策略，能大幅有效地改进自己的行事成效。

36. NLP Learning Modalities Behavioural Indicators The Visual ( Visual Preference) A fast talker Likes visual aids. Doesn’t like to stay on the same subject for too long. Likes lots of content. Concerned about the professional look of material Wants to see everything written down. Finds it hard to rememver verbal instructions. Likes to get an overall picture first.

37. Has an eye for detail and error. Accuracy-oriented. Doesn’t like to live with uncertainty Voice quality—higher in the tonal range. Finds visual input(diagrams, timelines) memorable. May want to use the board/OHP to explain things. Well developed skim/scan skills. A good speller. Switches off during long periods of listening which lack visual support. Vivid imagery colours their L 1

38. The Tonal( Auditory Preference) A rhythmic talker. Likes class discussion. Tends to be easily distracted form the subject of the lesson. Will go off at a tangent never to return. Responds to what you say to them by paraphrasing. Doesn’t see the need for visual aids. Oohs, ahs, Oks &uh-huhs a lot. An active listener. Talks to themselves. Repeats instuctions.

39. Finds drills fun. A good mimic. Mor of a procedural& sequential learner. Excellent recall of what was said. Talks during writing activites. Subvocalizes while reading, hence slow. Highly talkative& may dominate fluency sessions. Inherent dangers of liking the sound of their own voice. A phonetic speller. Finds background music during a lesson distracting. Never forgets a tune

40. The Kino ( Kinesthetic Preference) A slow methodical speaker. Thinks before they speak. Appears to lack spontaneity. Likes to make contact with people. Prefers handouts to transpatencies. Likes to get hold o the material. Likes manipulative activities– cards, cuisenaire rods, etc. Favours hands-on demonstration of principles to be learnt. Tends to like milling & teamwork.

41. Can’t sit still. A mover & toucher. Prefers to learn by doing. Gestures a lot. Points to the page when reading. Voice quality—low&strong. Remembers experiences more than what was heard or seen. Intuitive but weak on details. Tendency to fantasize.

42. Following instructions • Gesturing activities given by the teacher • Jigsaw listening • Role extensions e.g. freezeframe a video • Mime a recorded dialogue or story • Watching a video with a blank screen • Information gap listening activities • Taped readers • Supplementary general listening • Student talks • Storytelling • Storyboard of what students are going to hear/ what they’ve heard • Illustrations of new vocabulary • Soundless video--- anticipate the dialogue LISTENING

43. Connect sounds to make a story • Discussion • Clear instructions • Teacher leads or prompts • Radio programme • Tape drills • Role play • Expressive speaking • Drama techniques • Activities that involve leaving the room • Group work • Simulations • Picture story invention • Form groups of words compile a story • Discussions of video documentaries • and picture of works of arts SPEAKING

44. Roleplay extensions of plot • Frame change --- read as if you were • Act out the story • Charades • Read aloud sections of dialogue acting body movements/emotions • Describe the photos in the book • Discuss the cover • Create a storyboard of the plot • Create classroom posters • Describe costumes and setting • Taped/Filmed readers • Jigsaw reading • Reading aloud • Recording of own reading READING

45. Combing pictures into stories • Writing messages on postcards • Cloze readings • Blank comic strips • Create comic strips • Responding to advertisements • Written visalisation • One person gestures, others guess what she/he means and write it down • Class newspaper • Writing/Acting short dramas • Problem pages • Jobsearch simulation • Written peer feedback • Dictation---listen and fill in the gaps • Summarise recoded texts • Student diction • Peer feedback • Writing dialogues • Writing Sketches • Writing role plays WRITING

46. (三)反思英语课堂教学评估方式 传统的评估方式在很大程度上忽略了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。 我们需要重新审视评估学生英语学习的发展和进步的方式，使我们的评估模式从单纯的报告“分数”转移到一个新的评估环境中去。在这个新的环境中，学生是积极的学习者和思考者。

49. imaginative&creative motive active interactive communicative 3、“-tive”英语课堂教学评估模式 aware of language&culture

50. 长期的教学实践表明，学习动机的积极与否直接决定着课堂教学氛围的好坏。良好的课堂教学氛围无疑给学生发挥想象力和创造力构造了一个理想的平台。在这个平台上师生之间、生生之间毫无保留的语言和思想的交流将语言学习的交际性体现得淋漓尽致。但英语交际不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道以英语为母语的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵的语言”，即了解他们的社会文化。对文化的学习应当贯穿于整个课堂教学中，因而对敏感性的评价也不能孤立地存在于某一个教学环节之中。长期的教学实践表明，学习动机的积极与否直接决定着课堂教学氛围的好坏。良好的课堂教学氛围无疑给学生发挥想象力和创造力构造了一个理想的平台。在这个平台上师生之间、生生之间毫无保留的语言和思想的交流将语言学习的交际性体现得淋漓尽致。但英语交际不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道以英语为母语的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵的语言”，即了解他们的社会文化。对文化的学习应当贯穿于整个课堂教学中，因而对敏感性的评价也不能孤立地存在于某一个教学环节之中。