Dal PEI al Progetto di Vita

1. Dal PEI al Progetto di Vita 14 gennaio 2010 Intervento di Cristina Palmieri

2. Uno sguardo pedagogico • Cosa significa “progettare”? • Il progetto individualizzato, nella logica del progetto di vita, a scuola

3. Cosa significa “progettare”?

4. Progettare: costruire cose come “ponti”? Il ponte si slancia “leggero e possente” al di sopra del fiume. Esso non solo collega due rive già esistenti. Il collegamento stabilito dal ponte – anzitutto – fa sì che le due rive appaiano come due rive. (Martin Heidegger, 1976, Saggi e discorsi, trad. it. Mursia, p. 101)

5. Progettare: costruire cose come “ponti”? Con le rive, il ponte porta di volta in volta al fiume l’una e l’altra distesa del paesaggio retrostante. Esso porta il fiume e le rive e la terra circostante in una reciproca vicinanza. Il ponte unisce la terra come regione intorno al fiume. Così conduce il fiume attraverso i campi. I pilastri del ponte, saldamente piantati nel letto del fiume, reggono lo slancio delle arcate, che lasciano libera la via alle acque (Martin Heidegger, 1976, Saggi e discorsi, trad. it. Mursia, Milano, pp. 101-102)

6. Il PEI e il Progetto di Vita, secondo la metafora… • Un ponte tra bambini e bambine e la scuola… • Il progetto di vita… ponte o ponti? Fiume o laguna? • Far esistere il mondo dei bambini e delle bambine… • Ma… i ponti possono diventare invisibili…

7. Tra… mondo della vita e mondo dell’educazione • Quando progettiamo, siamo “a metà”, in un mondo “di mezzo”, che ha due caratteristiche: • connette mondi “differenti”, discontinui, di cui richiede il riconoscimento e mette in conto il rischio di autoreferenzialità • connette ciò che è, così come si presenta, nella sua complessità e concretezza, ad alcune possibilità di cambiamento, quelle immaginabili proprio a partire da quella determinata effettività

8. Il progetto individualizzato, nella logica del progetto di vita, a scuola Il PEI come oggetto di cura

9. Aver cura del progetto individualizzato, nel contesto “scuola” • Curare l’esperienza possibile, a scuola • Comprendere il progetto pedagogico, implicito ed esplicito, della singola scuola • Costruire continuità, a partire dalle discontinuità dei luoghi educativi o di vita • Valutare e quindi apprendere dall’esperienza

10. 1. Curare (pedagogicamente) l’esperienza possibile • L’esperienza didattica possibile, in primo piano: la conoscenza dei bambini e delle bambine è uno degli elementi che consente di individuare quali esperienze poter proporre loro • L’esperienza esistenziale dei bambini e delle bambine: le loro abitudini, le loro rappresentazioni, le loro aspettative, le loro prefigurazioni • Individuare e istituire le condizioni per dar vita a processi educativi/didattici: il progetto come orientamento, modificabile, di processi concreti e percorribili

11. 1. Curare (pedagogicamente) l’esperienza possibile Dal progetto individualizzato al processo didattico/educativo: la predisposizione di un contesto di sperimentazione, di espressione e di elaborazione delle proprie potenzialità e di nuovi significati

12. Curare (pedagogicamente) l’esperienza possibile Istituire occasionicome “scene educative”, ovvero situazioni tali da provocare effetti complessi, prevedibili solo parzialmente, in quanto co-costruiti, nelle situazioni stesse, nella relazione con i bambini e le bambine coinvolti

13. Attraverso attenzioni pedagogiche specifiche: • Nell’attività didattica/educativa: • La predisposizione degli spazi • L’articolazione dei tempi • L’uso degli oggetti • La disposizione dei corpi e le loro interazioni • La modulazione della parola • La presenza e la connotazione della dimensione rituale • Per l’attività didattica/educativa: • L’istituzione e la manutenzione del/dei setting educativi • La costruzione e la manutenzione di una “rete interna”: fare equipe • La consapevolezza del coinvolgimento pedagogico di ogni operatore e di ogni operatrice

14. 2. Comprendere il progetto pedagogico della singola scuola Ciò che definisce l’identità della singola scuola: Il POF come cornice culturale del PEI: • le scelte pedagogiche e didattiche; • gli orientamenti metodologici; • le proposte didattiche ed educative; • le risorse presenti e disponibili; • i vincoli istituzionali; • le partnership.

15. 2. Comprendere il progetto pedagogico della singola scuola Ciò che definisce l’identità della singola scuola: L’identità agita come cornice effettuale del PEI: • l’organizzazione istituzionale; • l’organizzazione della quotidianità; • la possibilità effettiva di istituire percorsi didattici come processi educativi; • gli spazi e i tempi di raccordo con altre agenzie educative; • la “presenza” o l’”appartenenza” territoriale

16. 3. Costruire continuità, a partire dalle discontinuità • L’importanza pedagogica della discontinuità (spazio-temporale) • La dimensione spaziale: la scuola come spazio “altro”, radicato nell’esistenza • La dimensione temporale: mediare tra tempi vissuti, tempi istituzionali e tempi curricolari, tra tradizione (il “bagaglio” della scuola) e innovazione (le esigenze o “urgenze” del presente) • La dimensione sociale: curare i processi di comunicazione nella loro materialità, tra senso e proceduralità

17. 3. Costruire continuità… Importanza e criticità del “fare rete” • Oltre la dimensione organizzativa… • … verso una dimensione di mediazione pedagogica A quali condizioni è possibile predisporre un ambiente che consenta alla persona disabile e/o alla sua famiglia di “tenere il filo rosso” della sua storia, in qualunque punto della rete si trovi? Quali spazi di elaborazione e quindi di connessione tra le esperienze proposte si aprono? Quali figure e/o momenti di raccordo?

18. 4. Valutare, quindi apprendere dall’esperienza • La valutazione come luogo di elaborazione dei processi educativi in atto e della loro connessione con il mondo della vita dei soggetti coinvolti • La valutazione pedagogica come “luogo di continuità” • Valutazione come possibilità di apprendere dall’esperienza, nell’ottica di una ri-progettazione possibile