Simón Rodríguez

4. Simón Rodríguez

6. TEORÍA DEL CURRÍCULO Portuondo y Gutiérrez, (2002)

7. TEORÍA DEL CURRÍCULO

8. Currículo (Portuondo y Barrios; 2004) “El currículo es un producto histórico social, sustentado en un modelo que depende de los proyectos político-sociales en momentos históricos determinados; tiene la función social de reproducción de las relaciones de producción; constituye una síntesis de la cultura acumulada por la sociedad (conocimientos, valores, creencias, costumbres, patrones de conducta); como proyecto educativo concretado en el ámbito pedagógico, expresa una serie compleja de procesos en el que intervienen diversos factores que se relacionan dialécticamente (agentes sociales, elementos técnicos, profesores, alumnos e instituciones), y es en la dinámica de esas relaciones en las que se funda su desarrollo”.

9. Currículo (D. Mora, 2009) • “Conjunto de componentes, relaciones, situaciones, tópicos interdisciplinarios interculturales de aprendizaje y enseñanza desarrollados mediante procesos interactivos y comunicativos entre diversos actores, dentro y fuera de los centros educativos con la finalidad de alcanzar los propósitos fundamentales de la educación, formación productiva, enculturación y socialización, establecidos sobre la base de la solidaridad, transformación, liberación y emancipación de todas las personas, para lo cual es necesario, garantizar las estrategias metodológicas e investigativas, así como los medios y recursos correspondientes para la realización teórico- práctica de las diversas actividades de trabajo y estudio con la cooperación y colaboración activa de todas y todos las y los participantes en el proceso educativo”

10. Currículo. (MPPE. Dirección General de Currículo, 2010) • “…un proceso crítico y democrático que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre escuela, familias y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades, establecidas... desde un enfoque geohistórico como práctica social... estructurado en saberes y relaciones que se proponen y disponen para la transformación social”.

11. Maigualida del Valle Pinto Iriarte (2012) • “…el currículo debe contribuir a que, en el proceso educativo, se preste atención a los saberes y experiencias populares, para combatir el pensamiento reproductor, desde una didáctica que sirva de espacio a múltiples conexiones y permita tomar del pueblo el sentido creador para la trascendencia; todo ello, desde una pluralidad de enfoques que dignifiquen al hombre en su acción dialéctica y de respeto con la naturaleza”.

16. Líneas Estratégicas Curriculares para el Subsistema de Educación Básica Venezolano. MPPE

19. EL ENFOQUE INTEGRAL DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO • Se fundamenta en el establecimiento de relaciones entre los diversos campos del conocimiento, que superan los límites impuestos por la organización disciplinar. Por ello, se propone la organización curricular interdisciplinar y transdisciplinar por áreas del conocimiento, basadas en la integración del saber y el conocimiento ,la teoría y la práctica en función del logro de las intencionalidades curriculares y fines educativos ,establecidos desde los principios y preceptos constitucionales que orientan el encargo social de la educación, desde el proyecto del país.

24. CONSIDERACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC

27. MOMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PEIC

31. El Estado Docente, desde sus instancias, con competencia, debe entre otros aspectos: • Formular, regular, hacer seguimiento y control de las políticas de formación acorde con las políticas, planes, programas y proyectos en consonancia a las exigencias y retos que imponen los cambios en nuestros tiempos. Una formación para, en y desde la escuela que permita, desde allí, crear las condiciones para la constitución y desarrollo de comunidades de aprendizaje. (Líneas estratégicas en el marco del proceso curricular venezolano, MPPE: 2012-2013)

32. PROPÓSITOS DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

33. COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN: • Son grupos de docentes que se reúnen con la finalidad de compartir saberes donde se construyen las nuevas subjetividades docentes, con compromiso y postura ética, con la intención de construir y formarse en la Pedagogía críticos social, para dar respuesta a las necesidades de su institución, en la comunidad, en su región y en su país. • Líneas estratégicas en el marco del proceso curricular venezolano, MPPE: 2012-2013.

34. COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN.PROPÓSITOS. • Iniciar, acentuar y profundizar en los sujetos, la formación de la mujer nueva y del hombre nuevo, que requiere el proceso educacional bolivariano y en el desarrollo de la conciencia colectiva y humanista, social y democrática que impulsa la nueva sociedad que soñamos y construimos en el presente siglo XXI. • Líneas estratégicas en el marco del proceso curricular venezolano, MPPE: 2012-2013

35. COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS.

36. COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN. PRINCIPIOS QUE LOS FUNDAMENTAN.

37. GENERALIDADES DE SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO • Estructurar un grupo general de trabajo con la participación de todo el colectivo, de acuerdo a sus necesidades de formación e intereses. • Conformar espacios de trabajo de acuerdo a los contextos con un ambiente signado por la participación protagónica, responsable, corresponsable y la cultura de paz, con el fin de desarrollar los encuentros de formación institucional, determinado por la periodicidad de las actividades.

38. GENERALIDADES DE SU ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO • Las actividades se desarrollarán en mesas de trabajo, de manera dialéctica entre lo teórico – práctico- praxis, basado en la metodología de socialización, reflexión y sistematización del consenso colectivo. • Contextualizar el trabajo teórico metodológico en función de las políticas Públicas Educativas y el pensamiento pedagógico Venezolano, Latinoamericano y Caribeño.

39. COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN. METODOLOGÍA.

40. COLECTIVOS DE FORMACIÓN PERMANENTE E INVESTIGACIÓN.

41. El Comité Académico

42. FUNCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO • Impulsar la formación permanente e integral de todas y todos los responsables y corresponsables que constituyen el Consejo Educativo, en los aspectos pedagógicos, ecológicos ambientales, culturales, recreativos, deportivos, socioproducticos, agroalimentarios, de salud, comunicacional, de investigación e innovación, tecnológico, experiencias y saberes originarios con el fin de generar una nueva ciudadanía con responsabilidad social y soberanía cognitiva, que coadyuve al desarrollo pleno de la personalidad para la transformación social, consustanciados en los valores del humanismo democrático, así como la identidad nacional con visión latinoamericana y caribeña.

43. FUNCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO • Promover la actualización y mejoramiento del nivel de conocimientos y desempeño de las y los responsables de la formación de ciudadanas y ciudadanos. • Participar conjuntamente con los demás integrantes del Consejo Educativo en la planificación y ejecución de la evaluación del desempeño de las y los responsables de la gestión escolar. • Impulsar el proceso curricular según la realidad local, municipal, regional y nacional, en el marco o del enfoque geohistórico.

44. FUNCIONES DEL COMITÉ ACADÉMICO • Participar protagónicamente con los demás integrantes del Consejo Educativo en la gestión escolar. • Sistematizar y difundir las experiencias e innovaciones de la gestión escolar en el ámbito, local, municipal, regional y nacional. • Elaborar y presentar informes trimestrales de gestión de las actividades ante la asamblea escolar.

46. ¿Qué funciones le corresponde desarrollar a las y los docentes con funciones directivas en las Instituciones Educativas para lograr el desarrollo pertinente del CNB? ¿Qué relación existe entre la triada Currículo Nacional Bolivariano, nuevo Modelo de escuela y el modelo de hombre que se aspira formar, según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela?