Um pouco da História da Política da Informática na Educação no Brasil

1. Um pouco da História da Política da Informática na Educação no Brasil Recursos Pedagógicos, Tecnológicos e Multimídia • Celso Dias • Julia Zilli • Paula Thomaz • Tais Rebicki

3. Educação gira em torno dos sistemas produtivos. • Característica antes Revolução Industrial – educação das pessoas para ambientes práticos, estudantes e mestres produziam produtos e serviços com baixa escala. • Após Revolução Industrial – produção massificada e em grande escala, consequência o êxodo rural.

4. Realidade atual – valores pré-revolução estão surgindo, produção associada a qualidade e não a quantidade. • Nos últimos anos surgiram grandes mudanças tecnológicas, principalmente na micro elétrica e telecomunicações. • As maiorias das evoluções ocorreram devido a informática que permite aprimorar e embasar processor de produção e pesquisa.

5. A escola precisa projetar melhor o futuro e então, preparar ações que garantam as características para a exigência básica do novo profissional cidadão. • É necessário olhar para as economias do futuro e estar abertos para novas mudanças fazendo com que o profissional de amanha esteja motivado e estimulado para resolver problemas, agindo pro-ativamente se comunicando de maneira abrangente.

6. AÇÕES DA POLITÍCA DA INFORMÁTICA NO BRASIL

7. 1965 – Ministério Marinha Brasileira interessada em desenvolver computador com “know-hon” próprio. • 1971 – Ministério da Marinha, Grupo Trabalho Especial e Ministério do Planejamento decidiram construir um computador para necessidades navais. • 1972 – importação e exportação de informática foi transferida para Coordenação de Atividades de Processamento Eletrônico (CAPRE). • 1977- 1º confronto entre Brasil e Interesses estrangeiros – motivo: ausência de reserva de mercado de mini e microcomputadores.

8. 1979 – Ações do CAPRE transferidas par o Sistema Especial de Informática (SEI) ligada ao Conselho de Segurança Nacional (CSN). Gerando discussões, devido a mesma estar relacionada a ditadura militar. • 1984 – Lei da Informática – impôs restrições ao capital estrangeiro. Tinha duração de oito anos. • 1985 – Falta de recursos humanos capacitados em tecnologia , para mudar o quadro, o governo começa investir muito mais nos 1º e 2º graus.

9. É interessante ressaltar que, antes de 1984. A produção brasileira de informática já se colocava entre a dos países que mais cresciam no cenário mundial (entre os dez maiores do mundo) 60% da indústria nacional trabalhava com equipamentos desenvolvidos no próprio país. Entre 1984 e em 1987, tornou-se o sexto maior mercado de microcomputadores, superando a Itália e a Suécia (OLIVEIRA, 1997).

10. Partindo da percepção desta realidade, o Brasil pretendia ser um país de representatividade na área tecnológica computacional, por isso criou a reserva no mercado, visando dar um “fôlego” para as indústrias nacionais, entretanto, deparou-se com inúmeras dificuldades. Entre elas, podemos citar as mais agravantes: ausência de pessoas capacitadas para o desenvolvimento de pesquisa na área, pressão politica e econômica das nações do primeiro mundo.

11. Quem tem o conhecimento detém o poder. Os que possuem conhecimento tecnológico possui mais poder. • Alvin Toffler – três ondas de poder: 1ª domínio de terras e produções agrícolas; 2ª determinada pelas indústrias; 3ª determinada pelo conhecimento. • Na década de 1980, os países do primeiro mundo transformaram a inclusão de computadores nas escolas numa questão problemática nacional. A França, por meio do Plano “Informática para Todos”, e a Espanha, por meio do Projeto Atenea, estimularam a formação de professores para o atendimento de vários alunos.

12. A utilização da informática não possui padrão para aplicar na educação, mas depende da disponibilidade de recursos para aplicar o ensino da mesma. • O governo brasileiro tem apostado no direcionamento europeu. Esta linha de trabalho não é percebida quando se adota a terceirização de empresas na área de informática educativa, geralmente, essas empresas possuem contratos de convênios bastante unilaterais, entretanto, as escolas optam inicialmente por tais empresas por se sentirem muito inseguras e acreditando que conseguirão desenvolver seus projetos relacionados à informática.

13. AÇÕES DA POLÍTICA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL

14. 1979 – SEI apresentou propostas para educação, agrícola, saúde e industrial – viabilização de recursos computacionais. • 1983 – Criação do CE/IE – Comissão Especial de Informática na Educação, missão – desenvolver discussões e implementar ações que levassem computadores para escolas públicas. • Criação do Projeto Educom – Educação com Computadores. 1ª ação concreta de levar computadores para as escolas.

15. 1984 – oficialização dos centros de estudo do Projeto Educom. • 1986 e 1987 – criação do Comitê Assessor de Informática para Educação de1º e 2º graus (Caie/Seps), tendo como objetivo definir os rumos da politica nacional de informática educacional, a partir do Educom. • 1987 – elaboração do Programa de Ação Imediata em Informática na Educação – principais ações: a criação o Projeto Formar – formação de recursos humanos; e Projeto Cied – visava a implantação de Centos de Informática e Educação.

16. 1995 até a atualidade – criação do Proinfo, programa que visava a formação de Núcleos de Tecnologias Educacionais (NTEs) em todo o país. • A partir de todas estas iniciativas do Projeto Educom, iniciaram vários movimentos em âmbitos estaduais e municipais em várias cidades do Brasil.

17. Mas, o mais ambicioso e atuante projeto de informática educativa, tendo como ponto de impulso o governo federal, é o proinfo, o qual apresenta a seguinte proposta: • Melhorar a qualidade de processo de ensino e aprendizagem. • Possibilitar a criação de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante a incorporação adequada das novas tecnologias de informação pelas escolas. • Propiciar uma educação voltada para o desenvolvimento científico e tecnológico. • Educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida.

18. PARADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE

19. As principais questões que envolvem os paradigmas são: • Mudança na missão da escola; • O foco é o aprendiz; • De ensino à aprendizagem; • Aprender a aprender; • Currículo em ação;

20. Educador-educando; • Educação – um diálogo aberto; • Autoconhecimento reconhecimento do outro; • Visão ecológica – interatividade e interdependência; • Emergência espiritual; • Importância do contexto; • Além da escola; • Inter e transdisciplinaridade; • Mudanças no conhecimento e nos espaços do conhecimento;

21. Inteligências-múltiplas; • Intuição e criatividade; • Mudanças no conhecimento e nos espaços do conhecimento; • Instrumentações eletrônicas e redes telemáticas; • Qualidade com equidade; • Estando ciente desses novos paradigmas educacionais, o professor consegue se posicionar e atuar de uma forma adequada na educação, deixando de ser e de se sentir um estranho, seja diante da educação brasileira ou que qualquer outra localidade.