ENCUENTRO ANUAL EQUIPOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. ENCUENTRO ANUALEQUIPOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ALTERACIONES DEL LENGUAJE: ¿NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES? 24 de febrero de 2009 Auditorio del IES Virgen de la Paloma Cristina Municio Ventura Logopeda

2. Evolución del estudio de los trastornos del lenguaje • La preocupación por los trastornos del desarrollo del lenguaje ha tenido una evolución lenta a lo largo del siglo XX. • Primero se centraron en los aspectos “más visibles” de las alteraciones que podían presentar los niños. Las perturbaciones de la voz y el lenguaje. • Después el enfoque se dirige a las “estructuras del lenguaje .El estudio de la gramática y la sintaxis. • A finales del siglo pasado se amplia la perspectiva : el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones en el marco de la comunicación y las interacciones sociales. La pragmática ocupa aquí un lugar importante

3. La adquisición y desarrollo del lenguaje coincide plenamente con la época escolar. • La escuela es el principal vehículo para el desarrollo del lenguaje: • Favorece procesos interactivos necesarios para el desarrollo del lenguaje. • Procesos entre iguales • Procesos adulto niño: Concepto de desarrollo próximo de Vigosky. • Interlocutor válido y fiable ante las familias y la administración. • Elementos materiales y humanos ,(profesionales) con posibilidad de comparar, detectar dificultades, … prevenir • La escuela es el entorno donde se manifiestan la mayoría de los trastornos infantiles.

4. Trastornos más frecuentes en la escuela en población sin n. e. e. • Retraso simple del lenguaje. • Trastornos de la articulación. • Tartamudeo. • Pérdidas auditivas leves. • Pobreza general del lenguaje oral. • Mutismo selectivo. • Dificultades aprendizaje lecto-escritor

5. RETRASO EN LA ADQUISICIÓN RSL DISFASIA AFASIA INFANTIL CONGÉNITA ADQUISICIÓN LENGUAJE • Etapas evolutivas • más lentas. • Limitación expresiva. • Comprensión normalizada • Etapas evolutivas • Lentas y no • respeta pautas • del desarrollo, • Persiste después • de 6 años • Trastornos asociados.

6. Continuidad en las necesidades

7. Continuidad en los recursos.

8. ¿RSL-DISFASIA?

9. Diferencia Disfasia/RSL • Disfasia • Retraso en la aparición de las primeras pautas de lenguaje • Primeras palabras 3 ó 4 años, primeras yuxtaposiciones a los 4ó5. • Dificultades en la comprensión ,aunque hay más de expresión y a veces comprensión normal. • Lentitud en la evolución. Frecuentemente persistencia después de los 6-7 años. Criterio • Mayor importancia de los trastornos asociados: • Memoria inmediata sobretodo auditiva, procesos de secuenciación, atención, discriminación auditiva, estructuración del tiempo. • La evolución no respeta siempre el orden y las etapas del desarrollo normal. Criterio • Importancia de las dificultades a nivel semántico estructural y a nivel morfosintáctico (agramatismo persistente).

10. Evolución • RSL • Mejora con la edad. • Responden favorablemente a una intervención pedagógica • En los seguimientos a medio y corto plazo se aprecian mayores dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito y para las tareas escolares que la población normal. • Grupo de riesgo de fracaso escolar. • Necesidad de intervención temprana. • El retraso en la intervención puede comprometer • El aprendizaje de la lecto-escritura. • Dificultades en el desarrollo socio-afectivo. • Disfasia • Importantes secuelas para el lenguaje escrito. • Pronóstico favorable sí : • Buena inteligencia • Apoyo intenso y precoz.

11. Habilidades básicas para el desarrollo lingüístico: El aparato fonador: Respiración y soplo Habilidad motora de lengua y labios La discriminación auditiva: Atención Percepción Memoria auditiva Habilidades metalingüísticas: la segmentación oral Los procesos sintácticos: Desarrollo y complejidad de la estructura de la frase. Prevención Retraso simple del lenguaje.

12. Orientaciones generales en torno a la creación de rutinas interactivas Ratos dedicados exclusivamente al niñoEl niño es quien lleva la iniciativaRatos en los que a ambos les apetece jugar Orientaciones generales en relación a la adecuación del entorno Espacio iluminado, tranquilo y cómodo Colocar los juguetes al alcance del niño permitiendo que los pueda coger Posición cómoda que permita mirarse a los ojos y atender al mismo objeto o acontecimiento No preocupación por el desorden de los juguetes o materiales Orientaciones específicas en torno a la optimización de la calidad de la interacción comunicativa y lingüística Interpretar los actos del niño. Actuar por turnos alternativamente. Alargar las secuencias comunicativas Estrategias de adaptación y ajuste del lenguaje que los adultos dirigen a los niños Vocabulario adecuado al nivel del niño Frases , ajustadas al nivel del niño Hablar despacio y pronunciar claramente Utilizar una entonación agradable y un tono dulce Utilizar aspectos paralingüísticos (onomatopeyas, sonidos, etc..) Estrategias educativas Expansión Corrección implícita Valoración positiva Preguntas de elección Encadenamientos Preguntas semiabiertas Talleres para padres

13. Trastornos Fonológicos/Trastornos Fonéticos. • Trastornos Fonéticos : • En la dislalia la dificultad está en la coordinación motriz y en el aprendizaje o la corrección de un esquema motor ausente o erróneo. • Trastornos fonológicos la dificultad está en la discriminación auditiva y tratamiento temporal de los fonemas dentro de una secuencia. • Pueden aparecer de distintas formas .Ejemplos Anticipaciones / difífil /alteraciones del orden de unos fonemas (manquetilla). TRASTORNOS FONÉTICOS+TRASTORNOS FONOLÓGICOS = TRASTORNOS DEL HABLA. • Tarea preventiva en infantil • Actuaciones explicitas y organizadas • No sirven objetivos generales ”que el niño articule correctamente” • Sirven actuaciones concretas: Taller de soplo, Taller de respiración. Charlas con orientaciones a padres.

14.  Actividades favorecedoras Actividades de percepción y discriminación. Juegos de entrenamiento bucofacial Imitación de fonemas y sílabas Entrenamiento fonológico en palabras y frases.  Registros de observación acordados por el logopeda y el tutor : Registro: Audición : mocos?¿ exceso de movimiento? ¿respuestas a destiempo?¿ Boca abierta? Babeo, Boca entreabierta Desarrollo de la observación de las funciones orales Masticación, deglución, soplo. Observación de la articulación Prevención Trastornos del habla

15. Pobreza general del Lenguaje oral. Alumnos que se expresan de forma sintácticamente incorrecta, simplificada, reiterativa, de léxico restringido y empobrecido, con dificultad para expresar ideas abstractas o complejas a través del lenguaje oral

16. Pobreza general del Lenguaje oral • Derivación : • Suele manifestarse como problemas de aprendizaje. • Intervención: • Desarrollo del lenguaje oral desde el aula. • Desarrollo de actuaciones concretas • El entorno escolar es un entorno privilegiado para trabajar el desarrollo del lenguaje oral ,en objetivos como desarrollo de la conversación , pautas de exposición...

17. Si necesitamos del desarrollo de la lengua oral debemos impregnar el trabajo de los contenidos escolares de iniciativas que usan el lenguaje oral como vehículo de transmisión. la conversación, la asamblea, el debate , coloquio y la exposición oral,Cuentacuentos. Pobreza general del Lenguaje oral

18. Hipoacusias por otitis • La escuela adquiere mucha importancia en la detección . • Las hipoacusias leves suelen ser muy frecuentes . • Dificultad en la detección. • < Dificultad en el entorno familiar que en el escolar. Contexto reducido y conocido • Señales que el profesor puede interpretar: • Dificultad con las órdenes colectivas. Gritos a destiempo, problemas de conducta, irritabilidad, frecuentes resfriados. • Diagnóstico :Necesidad de audiometría. • Intervención en el aula: Colaboración logopeda- profesor.

19. Adaptaciones: Revisar el ambiente sonoro que hay en el aula y hacer las modificaciones . Cuidar la forma de hablar del profesor: Es importante optimizar el habla, utilizando una voz, una velocidad, un volumen, una claridad articulatoria, unas pautas rítmicas , una cantidad adecuada de palabras, una adecuación conceptual. Sentarle cerca del profesor. Hacer reclamaciones de atención al niño. Seguimiento de los aprendizajes a ambiente sonoro que se debe crear en un aula Hipoacusias por otitis

20. Diferenciar tartamudeo de desarrollo y Tartamudeo Consolidado. Importancia de la escuela en la derivación al logopeda. INTERVENCIÓN : Colaboración logopeda-profesor: Pautas de interacción con el niño. Pautas de interacción con los compañeros del niño. Pautas para la generalización de los recursos aprendidos en las sesiones logopédicas. Colaboración Logopeda- Padres Tartamudeo

21. Mutismo selectivo Características: ausencia total y persistente del lenguaje hablado, ante determinadas personas o en determinadas circunstancias. Se da en niños que han adquirido el lenguaje y que sí hablan en otras circunstancias. • Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso del lenguaje o deficiencia mental. • La edad no es inferior a los 4 ½ a 5 años • Habla con normalidad en unas circunstancias y nunca en otras • Periodo minino de persistencia 6 meses. • La comprensión del lenguaje oral no se altera.

22. Mutismo selectivo • Exclusión de otros trastornos psicológicos, hipoacusias, retraso del lenguaje o deficiencia mental. • La edad no es inferior a los 4 ½ a 5 años • Habla con normalidad en unas circunstancias y nunca en otras • Periodo minino de persistencia 6 meses. • La comprensión del lenguaje oral no se altera • Colaboración Logopeda-profesor : • Pautas para la interacción con el alumno • Información y seguimiento

23. Protocolo de observación En el entorno escolar no habla nunca pudiendo hacerlo. En el entorno escolar sólo habla en algunas situaciones No habla nunca con los adultos de la escuela. Habla solamente con algunos adultos de la escuela. No habla nunca con los niños de la escuela. Habla solamente con algunos compañeros de la escuela. Manifiesta ansiedad en situaciones de interacción verbal y contacto corporal (se mete los dedos en la boca, se remueve en su asiento, se muestra tenso…). Mutismo selectivo

24. Dificultades aprendizaje lecto-escritor • Signos de alarma a los 3 • Retraso Motriz • Retraso del lenguaje • Retraso madurativo global. • Intervención

25. Dificultades aprendizaje lecto-escritor Signos de alarma de 3 a 5. • Retrasos significativos del Lenguaje. • Lenguaje expresivo pobre. • Alteraciones fonéticas/fonológicas. • Desarrollo morfosintáctico pobre. • Memoria • Atención • Orientación temporo-espacial • Inquietud Motriz • Rechazo a las tareas con soporte de papel.

26. ¿Se evidencia en el niño algún rasgo que aconseje una modificación de su Aprendizaje actual del lenguaje?(retraso, anomalía, regresión, pérdida). sí no Sobre que debe ejercerse la intervención? conducta, requisitos cognitivos, modelos lingüísticos, ajustes comunicativos ¿parece posible alcanzar estos objetivos con una orientación del entorno familiares? sí no ¿Parece capaz esta familia en concreto de aplicar las normas de un programa familiar como el que parece necesitar el niño? sí no ¿Qué tipo de educador/terapeuta parece el más indicado? Orientación familiar básica o complementaria A la intervención del especialista ¿Con qué programa se va a iniciar la intervención? 1* Pasos para la toma de decisiones respecto a la conveniencia o no de una intervención especializada

27. Intervención con el alumnado que tiene trastornos de lenguaje Conclusiones

28. Dos objetivos • Desarrollar las capacidades lingüísticas del alumnado en general. • Buscar las estrategias que potencian el uso de la lengua oral .

29. Una tarea • Las actuaciones específicas deben ser complementarias y coordinadas a las iniciativas que tienen que ver con el tratamiento global de la lengua en el aula.

30. Un método • Hemos de diseñar suficientes espacios y momentos de interacción que favorezcan la creación de zonas de desarrollo próximo entre docente y alumno.

31. Beneficios • El beneficio redunda en la totalidad de la comunidad educativa, incluidos aquellos alumnos o alumnas que presentan mayores dificultades.

32. Recursos optimizar la coordinación de todas las figuras creadas por las administraciones Comunicación fluida entre logopeda y profesorado ya que ambos aportan conocimientos y experiencia en beneficio de todo el alumnado.

33. Gracias por su atención y por dejarme compartir este espacio con ustedes.

34. Bibliografía • http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/002conductuales/Guia%20mutismo%20selectivo.htm • SÁNCHEZ –CANO, El alumnado y el trabajo de la lengua oral • Juarez A ,Monfort M,Estimulación del Lenguaje oral.1992 • M. del Rio y L. Bosch “Logopedia y escuela” .1994