SCOLARISATION DES ELEVES EN ULIS : L’EVALUATION ET LA CERTIFICATION DES COMPETENCES EN QUESTION

1. SCOLARISATION DES ELEVES EN ULIS :L’EVALUATION ET LA CERTIFICATION DES COMPETENCES EN QUESTION Marie-Michelle PASSEMARD Inspectrice générale honoraire Besançon 4 mai 2011

2. I - 1 Ce qui se dit … • Des parcours scolaires discontinus (école clg lycée sup) • Qqes statistiques • Une présomption d’incompétence • Des enseignants démunis et isolés et des disciplines cloisonnées. Sentiment d’une évolution impossible • Des AVS et des parents angoissés (relation MDPH ?) Des difficultés pour concevoir un projet de vie • Des procédures d’évaluation inadaptées • Des médias déformants à l’affût des dysfonctionnements • Une ignorance des pratiques d’ailleurs (académie voisine)

3. I – 2 DES ENJEUX MAJEURS • La continuité des cursus scolaires et la fin des sorties du système scolaire sans qualification • L’emploi de 6% de personnes handicapées dans le monde du travail (toute entreprise ou administration publique) • La conception de nouveaux métiers dans le domaine global de l’aide à la personne. • la mise en place du socle commun et une nouvelle problématique d’évaluation des compétences • Le changement de regard sur le handicap

4. I- 3 DES NOUVEAUTES A SOULIGNER • L’option facultative LSF au bac depuis 2008 (900 candidats cette année) • Une commission sur l’adaptat° des examens DGESCO • Les étudiants handicapés (charte 2008 Conf des Grandes écoles) • Le soutien aux personnels handicapés au MEN • Le CAPES LSF et la certification complémentaire • La nomination d’un inspecteur sourd spé LSF • Le premier sous-préfet handicapé (JCP)

5. I- 4 RAPPEL DES INTIATIVES AU NIVEAU NATIONAL • Les 3 séminaires de l’ESEN (2008-09-10) initiés par la DGESCO et l’IGEN 1er et 2nd degré • Le dernier surtout portait sur : La qualité de la scolarisation des élèves handicapés : Comment évaluer les compétences dans le second degré? • Souci d’harmonisation entre les académies (rôle des inspecteurs) • Les rapports des IGEN • Le maillage du territoire : équipe académique + CT ASH auprès de chaque recteur

6. I -5 ET L’EUROPE ? • Rappel du colloque dans le cadre PFUE • Rôle de l’Agence européenne qui sollicite régulièrement tous les pays européens pour des synthèses • Volonté de « disséminer » des conclusions et d’harmoniser les pratiques • Les pays européens font des choix très différents (Italie : tout inclusion)

7. II -1 EVALUER qui, pourquoi, comment, par qui • Principe : Evaluer des élèves tous différents = hétérogénéité des besoins >> les capacités de chacun • Pourquoi : notre système semble avoir besoin de moyennes de notes = souvent couperet, sélection >> orientation par défaut >> système à modifier en urgence

8. II- 2 EVALUER DES COMPETENCES • Définir la compétence = combinaison de connaissances et de techniques dans un contexte ou une situation complexe • Les compétences scolaires des enfants s’expriment quand la situation fait sens • Les compétences attendues dans le cadre du socle, des programmes et des diplômes • Evaluer ce qui est enseigné

9. II-3 REPERES POUR L’EVALUATION • Toute compétence est située mais elle peut s’exprimer dans des conditions différentes, des contextes inventés • le recours à la dimension corporelle, à l’expérience artistique, à l’imagination est source de progrès en pédagogie • Le travail à plusieurs disciplines est indispensable pour trouver des voies d’accès nouvelles aux apprentissages • L’importance de la valorisation de l’effort doit être soulignée, au quotidien et aussi dans la démarche de VAE (posture bienveillante, empathie) • Une réflexion approfondie doit être ouverte au sujet des aides techniques, humaines

10. II- 4 EVALUER AUX EXAMENS • La mise en place du GT DGESCO : des progrès notables. • L’objectif : préserver le sens de l’épreuve et l’équité • Ref règlementaire • Des mots clefs : l’anticipation, l’adaptation, l’information • La LSF langue de la république • Le problème des recours • Et les concours ?

11. III DES REFLEXIONS A RELANCER • Comment améliorer l’efficience des dispositifs (lien CDA / milieu scolaire) • Le PPS >> la continuité du cursus de l’école à l’ens supérieur • La question des AVS • Les enseignants référents • La mutualisation interdépartementale, interacadémique • L’accompagnement des enseignants au-delà de la sensibilisation FC • L’image du dossier handicap • La valorisation des trouvailles efficaces (inspection)

12. III-2 LES ACTEURS DE LA REUSSITE • Les recteurs et les IA-DSDEN : impulsion indisp • Les chefs d’établissements • Les inspecteurs • Les enseignants • Les formateurs • Les médecins Contraintes, compétences >> vers une intelligence collective

13. POUR CONCLURE • Reconnaître les efforts faits à tous les niveaux du système pour améliorer la situation : l’exemple du travail réalisé ici • Poursuivre la mise en œuvre de la loi dans le cadre de la décentralisation // déconcentration • Clarifier les objectifs, prévoir des bilans intermédiaires et laisser du temps pour conforter les acquis (élèves et profs) • Tout le travail sur les compétences, sur une pédagogie individualisée, sur les situations d’apprentissage profite à tous les élèves, car chacun est un enfant original à besoins particuliers • Organiser un « carrefour des possibles »

14. DES CLEFS • Assurer la continuité du parcours scolaire à ces élèves à besoins particuliers • Décloisonner et travailler en équipe sur ce dossier et en particulier sur l’individualisation de notre pédagogie et l’évaluation des compétences • Accompagner et inspecter intelligemment (valoriser) • Communiquer avec le milieu médico-social , les associations et les parents • Se tenir informé, échanger et approfondir ses connaissances

15. Où est l’information ? • Numéro Azur créé en juillet 2007 • Un numéro réservé aux personnels Handicapés : Handi-écoute • Unportail internet unique http://www.lecolepourtous.education.fr/ • Site de l’ESEN • SiteAgenceeuropeenne.com