1 / 22

Jablka, hrušky a švestky

Jablka, hrušky a švestky. Konference Asociace ředitelů gymnázií ČR Přerov – 3.4. – 5.4.2013 RNDr. Jiří Kuhn. Několik axiomů , hypotéz a výroků různé pravdivosti úvodem. kvalita učitele přímo ovlivňuje kvalitu vyučovacího procesu učitelé učí dobře učitelé si myslí, že učí dobře

bryga
Download Presentation

Jablka, hrušky a švestky

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Jablka, hrušky a švestky Konference Asociace ředitelů gymnázií ČR Přerov – 3.4. – 5.4.2013 RNDr. Jiří Kuhn

  2. Několik axiomů, hypotéz a výroků různé pravdivosti úvodem • kvalita učitele přímo ovlivňuje kvalitu vyučovacího procesu • učitelé učí dobře • učitelé si myslí, že učí dobře • příprava učitelů na FVU se v mnoha směrech míjí s potřebami škol • změny ve školství jsou během na dlouho trať • zhoršuje se kvalita středoškoláků, kteří míří na FVU • zhoršuje se kvalita výstupů FVU, tedy nových učitelů

  3. Dotazníkové šetření - cíle Cílem šetření bylo získání informací o základních profesních kompetencích učitele (PKU) ze čtyř různých pohledů: • Jak k rozvoji dané PKU přispěla FVU • Patří rozvoj dané PKU na FVU nebo stačí ji rozvíjet až v praxi? • Jak je daná PKU důležitá pro praxi učitele • Jak sám sebe hodnotím v kvalitě zvládnutí PKU

  4. Dotazníkové šetření – obsah • Základní znalosti a dovednosti znalost oboru, didaktik, učebnic a dalších výukových zdrojů, kurikulárních dokumentů, legislativy • Specifické nároky na práci učitele IT dovednosti, psaní na klávesnici, cizí jazyk, školní administrativní dovednosti • Plánování práce s cílem, příprava na hodinu, mezipředmětové vztahy, specifika žáků s VPU • Metody praktické dovednosti v aktuálně preferovaných metodách, specifika v práci s nadanými, handicapovanými…

  5. Dotazníkové šetření – obsah • Hodnocení hodnocení kompetenčního rozvoje, metody hodnocení, technické nástroje, portfolio, sebehodnocení žáka • Spolupráce týmová práce, komunikace s okolím, řešení problémů, technické nástroje ke komunikaci • Techniky reflexní praxe profesní portfolio, vlastní reflexe, využití kaučingu, pedagogický výzkum

  6. Jak se s dotazníkem pracovalo • Příprava obsahu s využitím výstupu projektu Q-RAM, rámcového profilu absolventa oboru učitelství, výsledky veřejné diskuse k profesnímu standardu učitele… • Distribuce prostřednictvím AŘG, AŘ ZŠ, CZESHA • Sběr dat s využitím Google • Ke dni zpracování cca 830 respondentů

  7. Vybrané výsledky dotazníkového šetření Minimální rozdíly v pohledu a hodnocení učitelů • Různých typů FVU, která je na profesi učitele připravovala • Různých aprobací • Různé délky praxe • Různých typů škol, na které učitel aktuálně působí Otázkou je, jak se projevila vlastnost učitelů být hodně kritičtí k okolí a současně velmi pozitivně vnímat vlastní schopnosti.

  8. Přínos FVU k rozvoji profesních kompetencí učitele

  9. Extrémy Pozitivní Negativní • 4,01 Znalost legislativy • 4,33 Administrativní dovednosti • 4,34 Plánování práce pro žáky s VPU • 4,15 Metody práce se žáky handicapovanými a „problémovými“ • 4,13 Práce se žákovským portfoliem • 4,10 Řešení problémů – Žci+Rče+Klg • 4,41 Využití kaučinku a mentoring • 2,01 Obsah – učivo, odbornost • 3,50 Cizí jazyk – práce s cizojazyčnými zdroji • 2,49 Zpracování „přípravy na hodinu“ • 2,99 Aktivizační metody učení • 2,95 Obecné metody hodnocení • 3,77 Zvládnutí rolí v týmové práci • 3,52 Techniky reflexe vlastní praxe

  10. Přínos FVU dle délky praxe učitele

  11. Vnímání důležitosti Pkurespondenty 1 – naprosto zásadní 5 – absolutně bezvýznamné

  12. Na fakultě nebo v praxi ? 0 – stačí až v praxi 1 – určitě na fakultě

  13. Vlastní hodnocení PKU respondenty

  14. Několik paradoxů závěrem Ředitelé škol jsou zaměstnavateli absolventů FVU, ale nechovají se tak,přestože odpovídají za výsledky svých škol, kterou právě kvalita produkce FVU přímo ovlivňuje. Stát financuje platy učitelů regionálního školství a současně hradí provoz vysokých škol, tedy i pedagogických fakult, které do škol dodávají učitele. Přesto se brání zadat FVU úkol: Absolvent bude při státnicích dosahovat takto nastavených kvalit. Nebo toto zadání FVU odmítají akceptovat?

  15. Několik paradoxů závěrem Vysokoškolští pracovníci na FVU jsou autory výzkumů a studií, které jednoznačně pojmenovávají kvalitu učitelů a zabývají se profesním standardem, přesto k jeho dosažení studium na FVU příliš nesměřuje. Jablka, hrušky a švestky Školy očekávají jablka, stát se domnívá, že FVU platí za pěstování hrušek, a FVU produkují švestky. …a všichni jsou přesvědčení, že dělají to, co mají.

  16. Dost pesimistický konec? Na světě jsou ale krásnější hlavně důležitější věci! Ale vždyť on vlastně půjde za tři roky do školy!!!

More Related