Enseigner la poésie au cycle II

1. Enseigner la poésie au cycle II Animation POESIE REZE 28 avril 2010 Lucie DESAILLY – IUFM Nantes

2. « Le poète est vraiment voleur de feu. Il est chargé de l’humanité, des animaux même ; il devra faire sentir, palper, écouter ses inventions ; si ce qu’il rapporte de là-bas a forme, il donne forme; si c’est informe, il donne l’informe. Trouver une langue ; du reste, toute parole étant idée, le temps d’un langage universel viendra ! » Arthur RIMBAUD Lettre à Demeny, mai 1871.

3. « faire parler la langue comme personne pour tout le monde » (Alain Borer). • La poésie sollicite la langue là où personne ne le fait, elle récuse les parlers ordinaires et utilitaires, les stéréotypes, les formules usées… • La langue poétique peut ainsi paraître inhabituelle, étrange. Mais cette étrangeté-là n'est pas facilité ou coquetterie, ni hermétisme pour initiés. Elle parle pour tout le monde. En tant que personne, l’élève est interpellé par la poésie : elle retravaille son rapport à sa propre langue, et elle exprime dans son parler un rapport aux autres, au monde et à soi-même.

4. Lire des œuvres complètes • La lecture d’un ouvrage complet de poésie, c’est-à-dire d’un ensemble de poèmes que l’auteur a choisi de rassembler dans un certain ordre, restitue cette " consistance " d’une personne mieux que ne peut le faire le poème-page où l'écart de langue n'a pas l'espace de jouer à plein, d'entrer en résonance avec d'autres manifestations.

5. C’est solliciter le langage autrement • Que la poésie ait sa place légitime dans l’enseignement de français, c’est affaire entendue dans l’école. On retient le plus souvent au prime abord qu’avec la poésie, on aborde une dimension plus libre de l’usage de la langue dans laquelle la syntaxe peut être bousculée et les règles enfreintes, le lexique recréé, la matérialité sonore et visuelle des mots très largement mobilisée.

6. Des difficultés apparentes seulement • La poésiedonne aussi accès à la découverte et à l’expression de fondamentaux : origine/fin – sécurité/peur – doutes/affirmations – crises/espérances, présence/absence/solitude – moi/autres - etc. • Les élèves de l’école primaire sont prêts à entrer dans ces voies authentiques de la parole, par delà même les difficultés apparentes de la langue qui les dit […] car il ne s’agit pas, en poésie, de tout expliquer mais de laisser la langue agir, y compris dans ses points d’obscurité, et de faire confiance au poème qui travaille la langue autant qu'à celui qui le reçoit, " en sourdine ". • Doc d’accompagnement La poésie à l’école, 2002.

7. « La poésie n’est pas incompréhensible, elle est inexplicable ». Octavio Paz • « Le lecteur de la poésie n’analyse pas, il fait le serment à l’auteur, son proche, de demeurer dans l’intense ». Yves Bonnefoy.

8. Programmes 2008 • La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. • Les élèves s’exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.

9. Privilégier un usage poétique de la langue • Ecouter • Lire • Dire • Écrire • Apprendre la langue • Et l’évaluation dans tout ça ?

10. ECOUTER • Lire beaucoup : de poésies aux enfants en installant par exemple « un jour- un poème » avec une lecture désengagée et gratuite (JP Siméon). • « Le maître lecteur », premier médiateur entre la poésie et les élèves : la voix du maître reste neutre pour favoriser une réception personnelle de l’élève (A. Camenish et E. Weber).

11. Des élèves peuvent aussi devenir lecteurs, à condition que cette décision relève d’un libre choix. • Des « professionnels » lecteurs : voir du côté des enregistrements (coin écoute).

12. Si la dimension sonore a sa place pour construire chez les élèves de cycle II intérêt et conscience des éléments sonores du langage… ne pas rabattre la poésie à cette seule fonction. • Mais bien sûr, en profiter… avec délice ! L’amiral Larima Larima quoi La rime à rien L’amiral Rien Prévert

13. Quelques notions au passage • L’accent tonique perceptible dans les vers réguliers (décasyllabes, alexandrins). • La rime • La césure • L’allitération • L’assonance

14. LIRE • Une nécessaire réflexion sur l’offre : quels textes ? Quels supports ? • Comment prendre en compte ce que les enfants connaissent déjà, ce qu’ils peuvent rencontrer dans leur manuel, et également construire une offre plus ouverte, y compris à des textes non spécifiquement enfantins ? (cf. la liste C2).

15. Voir liste Cycle II • Beaudout, Ghislaine, La forêt des pas perdus • Bertier, Anne, Rêve-moi une lettre • Blanpain, Jean-Pierre, L‘histoire de Monsieur A • Blegvad, Éric, Vite, vite chère Marie ! • Coffinières, Hervé, Sucré salé • Éluard, Paul - Dans Paris • Lujan, Jorge, Poème à compter • Trotereau, Anne, Chansons pour le hérisson

16. Bergèse, Paul, Les poches pleines de mots • Boudet, Alain, Les mots des mois • Butor, Michel, Zoo • Cazals, Thierry, Le petit cul tout blanc du lièvre • Claudel, Paul - Dodoitzu et l’escargot alpiniste • Cosem, Miche, lArbres de grand vent • Desnos, Robert– Poèmes • Guilbaud, Luce - Qui, Que, Quoi ? • Guillevic, Eugène - Échos, disait-il • Henry, Jean-Marie, choix de Il pleut des poèmes : anthologie de poèmes minuscules • Jabès Edmond - Petites poésies pour jours de pluie et de soleil • Jean, Georges - Écrit sur la page

17. Malineau, Jean-Hugues- Choix de Premiers poèmes pour toute ma vie : les plus beaux poèmes du XXe siècle pour les enfants d’aujourd’hui • Norge, Géo - On peut se tromper • Nys-Mazure, Colette - Je n’ai jamais dit à personne que • Prévert, Jacques - La pêche à la baleine • Rochedy, André - Descendre au jardin • Sadeler, Joël - Le chat de 20h 32 et autres poèmes • Schmitt, Daniel - Fredonnaisons • Serres, Alain - Le bestiaire des mots. • Tardieu, Jean - Le Tardieu • Van de Vandel, Edward - Super Gloupi

18. « Ce ne sont pas les œuvres qui sont adaptées ou inadaptées aux élèves, c’est ce qu’on demande aux élèves à partir des œuvres qui l’est ou non ». • « C’est à chaque enseignant de se créer sa bibliothèque idéale, qui évolue, varie en fonction des élèves et des buts recherchés, se construit aussi collectivement ». • « Il faut accepter que la poésie résiste, échappe, inquiète, déroute ». (JP Siméon)

19. Lire toujours : le recueil • Peu d’anthologies dans la liste pour éviter des regroupements thématiques, mais ne pas s’en priver totalement : des éditeurs ont fait des choix intéressants (Rue du Monde; Mango ; Gallimard). • En revanche, la notion de recueil est centrale, dès le cycle II (ce sera encore plus marqué dans la liste Cycle III). « Le poème ne prend sa réelle valeur qu’inclus dans l’ensemble du recueil » (A. Camaenish, E. Weber).

20. Un parcours tabulaire • Souvent le poème contemporain n’est pas linéaire et invite à une lecture « tabulaire » (JY Dubreuil) fait de va-et-vient multiples. • Il ne s’agit pas de mettre le poème à plat, de le désosser… mais en révéler les reliefs afin d’enrichir la perception / la réception du texte. • L’approche visuelle va prendre toute sa place dans ce travail.

21. Le blanc et l’espace : interligne, retrait, alinéa, coupures, espacements • Calligrammes • Les mots ont des visages (J. Guenoun)

22. Trente et un poème de poche, 2 (Jacques Roubaud, Autobiographie) Tout cela je ne l’a vais jamais vu c’est é trange j’attends le tramway j’attends la mort c’est un vieux papier que je déplie : et pourtant la mort n’est pas sépa rée la na ture n’a pas de point ni la vie

23. DIRE • Retour à la récitation • Petit tour de table des pratiques : comment faire pour éviter le pensum… des élèves et des maîtres ? • Quelques pistes pour le cycle III (A. Camenish et E. Weber): par deux ou trois, faire son marché pour le cycle II.

25. Quelles compétences sont en jeu ? • Des compétences techniques : posture, maîtrise de la voix, maîtrise du souffle, de la respiration, maîtrise de l’articulation…

26. Du côté des compétences d’interprétation : choix du rythme, du débit, choix de l’intensité, choix de l’intonation, choix d’effets particuliers… • Ne pas chercher le sens pour dire, mais dire pour trouver le sens.

27. ECRIRE : « une histoire à 4 voies » • Du jeu (imiter, suivre des règles, laisser faire le hasard…) à la création, il n’y a pas de curseur à placer : l’occasion pédagogique d’étayer si et quand nécessaire. • Quatre pistes : quatre approches : anthologique, imitative, ludique, créative.

28. Approche anthologique • La constitution d’une anthologie apparaît explicitement dans les activités requises dès le cycle II. • Articulée avec la lecture, la pratique de la citation devient « un vrai travail d’écriture » (S et MC Martin). • Créer une anthologie implique une lecture, un choix, un geste scripteur, un support. • C’est une démarche individuelle.

29. Approche imitative • Trésors (Rolande Causse) Dans ma poche, il y a une grosse pomme grise et un rêve infini. Dans ma poche, il y a un papier froissé et un souvenir ailé Dans ma proche, il y a un taille crayon marron et une illumination

30. « A ceux qui déclarent que la forme tue le fond, on peut aussi objecter que la contrainte formelle permet justement de libérer l’écriture, voire la parole, parce que le sujet ne se centre pas sur le propos mais sur le moyen utilisé ». (A. Camenish et E Weber)

31. Approche ludique Deux grandes sources : les Surréalistes et l’OULIPO • Le collage (T. Tzara): • Par exemple, à partir des mots découpés d’un court poème, tenter d’en refaire un autre, avec quelques mots ou tous les mots… • Mélanger des vers découpés issus de plusieurs textes: les associer pour créer un nouveau texte.

32. Mamou et mots valises • A partir d’un mot créé de toute pièce, il s’agit d’inventer sa définition (brève) suivie d’un exemple de contexte comme dans le dictionnaire. • Chez Breton, mamou veut dire amour « Venez mamou, il se fait tard ». • Les mots valises : de LAPIN et SOURIS, nous aurons LARIS, PINSOU, RIPIN etc.

33. Du hasard Le cadavre exquis ou les petits papiers • joueur 1 gn • joueur 2 un ou plusieurs adjectifs • joueur 3 gv • joueur 4 CCL Variante à deux joueurs • joueur 1 Qu’est-ce que… • joueur 2 C’est….. • joueur 1 Pourquoi…. • joueur 2 Parce que….

34. Approche créative • Constituer du matériau pour des « réservoirs » d’idées, de mots, d’expressions, d’images…. (ex. de la corolle lexicale/ ou tableau) • ARBRE

36. Des inducteurs variés • Une situation vécue • Une écoute musicale • Une sensation • Une œuvre picturale • Une expression • Un vers imposé • Une rêverie

37. Apprendre la langue • Au cycle 2, s’intéresser aux composantes sonores du langage. • Jouer sur la graphie (typo, ortho). • Etablir des listes, sans nécessairement les « nomenclaturer » pour puiser dedans : des listes « natures de mots » (verbes, adjectifs, mots outils) ; des listes « mots de la famille » ; des listes « sonores »... • Garder tous les débuts de phrases qui font tremplin (syntaxe).

38. Evaluer, c’est donner de la valeur • Valoriser et socialiser. Valorisation orale, écrite, plastique… dans des lieux qui ne sont pas seulement la classe. • Et évaluer : il s’agit d’évaluer à la condition que les compétences découlent d’un apprentissage et d’un enseignement/ sur des critères identifiés par les élèves.

39. En guise de synthèse et de conclusion Activités de réception • Écouter : le maître, les autres, soi. • Lire : lire des poèmes, comparer, collecter, classer. Activités de production • Dire : apprendre à dire, interpréter, s’exprimer. • Écrire : recopier, produire, créer.

40. Bibliographie • Camenish A et Weber E, Usage poétique de la langue, cycle III. Bordas 2001. • Collectif, Aux passeurs de poèmes, Sceren CNDP 2008. • Jolibert Josette, Former des enfants lecteurs et producteurs de poèmes, Hachette Education 2006. • Kurz Monique,« Aborder la poésie au cycle 2 » dans Les voies de la littérature au cycle 2, Sceren crdp Créteil 2008 • Martin S et MC, Les poésies, l’école, PUF 1997. • Jean-Pierre Siméon, Site remue-net et Les Cahiers pédagogiques 462. • « La poésie de l’école » dans Les cahiers Robinson, 2002. • « Poésie poésies » dans Les CRAP Cahiers pédagogiques, octobre 2003