DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

1. Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

2. PROYECTO ESTRATÉGICO PROGRAMA DE INDUCCIÓN DOCENTE

4. PRIMERA ACTIVIDAD Instrucción: En una hoja dé respuesta a las preguntas siguientes. ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? ¿Ha participado en alguna otra reforma de bachillerato? ¿Cuáles han sido sus logros durante la reforma en la cual participó? ¿Cuáles han sido las principales dificultades? ¿Cuáles son los principales retos para implantar una reforma en su plantel?

5. SEGUNDA ACTIVIDAD • Instrucción : • En una hoja anote las palabras o frases relacionadas con la Reforma Integral de Educación Media Superior. • Al reverso de la hoja, dibuje la tabla. • En cada columna anote lo que se le solicita.

6. La implantación de una reforma requiere del personal docente… Disposición al cambio Apertura, cambio de actitud Tener conocimiento de la RIEMS Estar informado Saberes del perfil profesional Saberes técnico-pedagógicos Saberes relacionados con las TIC Formación Modificación a las prácticas docentes Aplicación

7. RIEMS Panorama de la EMS • La EMS se integra por subsistemas que operan de manera independiente. • Insuficiencias relacionadas con… • Cobertura • Calidad • Deserción • Equidad

8. RIEMS Retos • Determinar los objetivos comunes de los subsistemas para potenciar sus alcances. • Reconocer la importancia de la EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria. • Establecer un marco curricular que integre: • conocimientos y habilidades que definan • el desarrollo personal, • actitudes y valores que impacten • favorablemente a la comunidad y al país.

9. RIEMS ¿Qué es ? Proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares.

10. RIEMS Pilares • Marco Curricular Común (MCC) con base • en competencias. • Orientado a dotar a la EMS de una identidad • clara que responda a sus necesidades • presentes y futuras. • Considera la atención de población diversa, • con diferentes intereses, aspiraciones • y posibilidades. • Estima los objetivos comunes esenciales • que los subsistemas deben procurar.

11. RIEMS Pilares 2. Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta. • Determinar las características de las • distintas opciones de operación de la • EMS, en el marco de las modalidades • que contempla la Ley. • Regular e integrar las opciones de manera • efectiva al Sistema Educativo del país, • y de manera específica, al SNB.

12. RIEMS Pilares 3. Mecanismos de gestión de la Reforma • Fortalecer el desempeño académico • de los alumnos • Mejorar la calidad de las instituciones • programas de formación de personal • programa de apoyo a estudiantes • programas de financiamiento • sistema de evaluación institucional

13. RIEMS Pilares 4. Certificación nacional Compartir los objetivos fundamentales Identidad del nivel educativo Reconocimiento nacional de los estudios realizados en el marco de este Sistema CERTIFICACIÓN COMPLEMENTARIA

14. Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) Consiste en crear Se lleva a cabo para Ventajas Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Los diferentes subsistemas de bachillerato podrán conservar sus programas y planes de estudio, reorientados y enriquecidos por las competencias comunes • Atender aspectos que provocan deserción escolar • Integrar de manera sistemática y ordenada el nivel MS con el básico y superior. • Desarrollar competencias en los diversos actores educativos, que les permitan desarrollarse satisfactoriamente en diversos contextos. Con base • Se establece en un Marco de diversidad Acuerdo 442 4 Pilares Definición y reconocimiento de las opciones de la oferta de la Educación Media Superior Profesionalización de los servicios educativos. MECANISMO DE APOYO Certificación Nacional Complementaria Construcción de un Marco Curricular Común

15. Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) • Pretende: • Fortalecer la identidad del nivel. • Identificar con claridad los objetivos formativos • compartidos. • Ofrecer opciones pertinentes y relevantes • a los estudiantes. • Instrumentar métodos y recursos modernos • para el aprendizaje. • Implantar mecanismos de evaluación • para contribuir a la calidad educativa, dentro • de un marco de integración curricular • que potencie los beneficios de la diversidad.

16. Principios básicos Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Tránsito entre subsistemas y escuelas.

17. Principios básicos Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. problemática Dispersión en los planes de estudio. Proliferación de las modalidades de oferta no escolarizada o mixta. Realización de reformas y adecuaciones a sus programas de manera aislada Difícil determinar qué estudian y qué aprenden los estudiante

18. Principios básicos 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Aspectos compatibles con las competencias y conocimientos comunes establecidos como obligatorios para el bachillerato. • La pertinencia alude a la cualidad de establecer múltiples • relaciones entre la escuela y el entorno personal, social y • laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo • actual, caracterizado por su dinamismo y creciente • pluralidad. • La relevancia de la oferta educativa refiere a asegurar • que los jóvenes aprenden aquello que conviene a sus • personas, pero también a la sociedad que les rodea.

19. Principios básicos 3. Tránsito entre subsistemas y escuelas. • Posibilidad de un tránsito fluido entre subsistemas • y escuelas. • Portabilidad de los estudios: • Significa que los jóvenes puedan llevar los grados • cursados de una escuela a otra. • Implica que las constancias o los certificados • parciales de estudios sean reconocidos en las • nuevas escuelas de destino de los jóvenes.

20. MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC) • Determinación de los elementos que comparten los • distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias. • Marco curricular basado en tres tipos de desempeños • terminales compartidos. • Enfoque en competencias, mediante el cual se dará atención • a necesidades de los estudiantes en los contextos personal, • educativo y laboral. • Trayectorias educativas flexibles, las cuales • se desarrollarán en el marco curricular global.

21. PERFIL DEL EGRESADO • Determinación de los conocimientos, las habilidades • y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar • sus estudios. • Alude a los desempeños comunes que los egresados • del bachillerato deben conseguir independientemente • de la modalidad y subsistema que cursen. • Compartido por todas las instituciones. • Enriquecido por aquello específico que cada institución • ofrece de forma adicional.

23. ACUERDO 447 COMPETENCIAS DOCENTES

24. COMPETENCIAS DOCENTES • Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria • profesional. • 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias • de aprendizaje significativo. • 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje • atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica • en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje • de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto • institucional.

25. COMPETENCIAS DOCENTES 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

26. Implican modificar las prácticas • educativas considerando el modelo • de competencias. • Conllevan adoptar estrategias • centradas en el aprendizaje.

27. COMPETENCIAS DIRECTIVAS ACUERDO 449 • Integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje para: • Coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo. • Realizar los procesos administrativos y de vinculación • de la escuela con la comunidad de manera efectiva. • Diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora • continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales • y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS.

28. COMPETENCIAS DIRECTIVAS Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

29. Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, definidas en el SNB. COMPETENCIAS Perfil del Egresado Están organizadas en un Marco Curricular Común MCC Contribuyen Perfil del Director Acuerdo 449 Perfil Docente Acuerdo 447 Son un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el director pone en juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; para coordinar, asistir y motivar a los docentes en su trabajo; para realizar los procesos administrativos y de vinculación de la escuela con la comunidad de manera efectiva; así como para diseñar, implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad y pertinencia de la EMS; 6 Competencias Genéricas 11 competencias Acuerdo 444 Profesionales Profordems es el mecanismo que los llevará a adquirir cada una de las 8 competencias. Disciplinares Conforman el Perfil del Egresado del SNB y son aquellas que permitirán a los jóvenes comprender el mundo e influir en él. Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Se dividen en Básicas y Extendidas

30. Reforma Integral de la Educación Media Superior SNB MCC GENÉRICAS PROFESIONALES DISCIPLINARES Básicas Extendidas Básicas Extendidas

31. Teorías de aprendizaje CURRÍCULUM RIEMS Enfoques • Definir estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato. Modelos SNB ACUERDOS SECRETARIALES MCC Competencias PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA genéricas disciplinares docentes profesionales directores Plan de estudios Programa de asignatura Secuencia didáctica Estudio de caso Proyectos Portafolio ABP

32. EJERCICIO DE REFLEXIÓN De manera individual contestar. Desde su práctica profesional, ¿por qué considera necesario desarrollar las competencias docentes?