M. Reyes Carretero Universidad de Girona

1. CPR de Sabiñanigo 30 de septiembre de 2008Las competencias básicas y su inclusión en el currículum M. Reyes Carretero Universidad de Girona

2. ¿Por qué se ha introducido en el currículum el aprendizaje por competencias? ¿Qué son las competencias básicas? ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? ¿Cómo trabajar las CB como proyecto de centro? ¿Cómo trasladar las CB a las programaciones? ¿Cómo evaluar las CB?

3. ¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por competencias? Necesidad de replantear las finalidades de la educación en función de los cambios sociales Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento. Aumenta la preocupación por la vida después de la escuela Crisis permanente de los contenidos formativos

4. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa. Septiembre 2006 Las competencias básicas deberían haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un aprendizaje a lo largo de la vida

5. ¿Qué son las competencias básicas?

6. “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (DeSeCo) “Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contextodeterminado, se basa en conocimientospero no se reduce a ellos” (Perrenoud, 1999)

7. Remiten a la acción Tienen un carácter situado, contextualizado. Hacen referencia a situaciones de la vida real Algunos puntos convergentes: Integran conocimientos, habilidades, actitudes, valores, comportamientos,…. Son transferibles y multifuncionales

8. Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003) Conocimiento en acción Conocimiento condicional Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

9. Componentes de la competencia Proteínas, grasas, hidratos de carbono Elaborar una dieta equilibrada Tener hábitos de alimentación saludables • Conocimientos • Saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una situación o contexto determinado • Procesos • Acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en marcha para solucionar una situación • Situaciones y contextos • Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos

10. Las competencias básicas

11. Competencias básicasLOE (2006) Competencia comunicativa lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia artística y cultural Competencia de aprender a aprender Autonomía y iniciativa personal

12. Competencias básicas Competencias relativas al uso de herramientas 1.Competencia comunicativa lingüística 2. Competencia matemática 4. Tratamiento de la información y competencia digital 6.Competencia artística y cultural7.Competencia de aprender a aprender Competencias sociales 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Competencia social y ciudadana Competencias personales 8.Autonomía y iniciativa personal

13. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?

14. ¿Quéqueremos que sepan los alumnos? : Objetivos y contenidos ¿Para què? ¿Cómo lo aprenderan? : Metodologia ¿Qué han aprendido? : Evaluación Desarrollo de las competencias básicas La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)

15. El desarrollo de las competencias básicas

16. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?Criterios clave • Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de aprendizaje • Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos y próximos a los alumnos. • Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso de instrumentos para seguir aprendiendo

17. ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? las áreas curriculares la organización y el funcionamiento de los centros las actividades de enseñanza y aprendizaje la relación con los integrantes de la comunidad educativa

18. las áreas curriculares Objetivos y contenidos Las competencias básicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Seleccionar contenidos que generen contextos globales de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreas

19. Organización y funcionamiento de centro Cultura de coordinación y colaboración entre el profesorado. Proyecto pedagógico y institucional compartido y asumido por todos. Liderazgo de los equipos directivos Participación real del alumnado en la acción educativa Uso flexible de los espacios y los tiempos

20. Las actividades de enseñanza y aprendizaje • Trabajar en proyectos interdisciplinares • Potenciar el aprendizaje autónomo • Situar los aprendizajes en contextos de la vida real. • Utilización de metodologías activas • Potenciar la interacción • Potenciar la integración de los conocimientos escolares y socioculturales • Priorizar actividades que provoquen la reflexión y el pensamiento crítico

21. Metodologia Métodos Tradicionales Métodos Activos Centrados en: - El profesor - La enseñanza - Los contenidos Centrados en : - El alumno - El proceso de aprendizaje Métodos activos: proyectos de trabajo, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas,…..

22. Métodos activos El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una situación problemática. El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se organizan el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se evalúa El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales, orienta el trabajo de los grupos,… Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres fases: Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumno Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudio Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella

23. Relación con los integrantes de la comunidad educativa Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y desarrollo de competencias por lo que debe existir una continua interacción con los centros. Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en competencias Informar de las líneas metodológicas de los centros. Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo actuaciones coherentes entre la familia y el centro Establecer ámbitos de participación de las familias Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que llevan a cabo acciones educativas formales o no formales.

24. ¿Cómo trabajar las CB? ¿Cómo proyecto de centro? ¿Cómo trasladarlas a las programaciones?

25. Para desarrollar el currículo el profesorado ha de llegar a acuerdos y ha de tomar decisiones compartidas que garantice la coherencia del proyecto educativo. • Estas decisiones se concretan en los diferentes niveles de la programación

26. Programación: diferentes niveles

28. Programación de curso Partir de lo que se hace en el centro. Tomar decisiones sobre los contenidos comunes en las diferentes áreas Buscar conexiones entre las áreas Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas Planificar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos

29. El desarrollo curricular se basa en: • Análisis de les competencias básicas • - Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hace y lo que puede incorporar)

30. Programación de curso: Proyectos interdisciplinarios • Partir de lo que se hace en el centro. • Buscar conexiones entre las áreas Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos. Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas

31. La evaluación de las competencias básicas

32. Evaluación Externa (europea y autonómica) : • Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los aspectos débiles del aprendizaje • Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida cotidiana. Evaluación Interna: • Continua y global • Necesidad de establecer: • niveles de dominio de la competencia • indicadores • evidencias relevantes y significativas. • Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación

33. Niveles de dominio de la competencia: 1 er. Nivel: referido al conocimiento necesario para la competencia 2 on Nivel: referido a como se aplica el conocimiento o la destreza en una situación 3 er. Nivel: referido al nivel en que se ha integrado el saber o la habilidad y el uso que se hace.

35. Evaluar competencias Niveles de dominio Se operativizan a través de INDICADORES Evidencies (tipus d’accions) Muestran la presencia de una determinada competencia

36. Instrumentos: Modelo de evaluación por competencias (Miller, 1999) Observación estructurada Hacer Evaluación Auténtica Mostrar como lo haría Portafolios, proyectos, simulaciones, role-playing Saber como Pruebas orales o escritas Saber Pruebas orales o escritas

37. Evaluación de competencias • Las actividades de evaluación • Han de suscitar respuestas complejas. • Han de implicar el uso creativo y nomemorístico de losconocimientos adquiridos • Han de estar dentro del marco de las actividades que se utilizan habitualmente Evaluación autentica: • La evaluación que tiene lugar cuando el profesor observa y interactua con los estudiantes en situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por: • Realismo, Obertura, Funcionalidad

38. En la gestión de las actividades es importantepreguntarse ¿Se fomenta la autonomia de los alumnos? El profesorinterviene más a partir de formular preguntas que com explicaciones? Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…? El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer, consensuar, etc ? Se piderazonar sobre lo que se ha hecho y justificar los resultados?

39. Gracias por su atención