1 / 18

A „Párhuzamos történetektől” egy könyv megszületéséig

A „Párhuzamos történetektől” egy könyv megszületéséig. Csillag Ferenc – közoktatási szakértő csillag.ferenc @ fppti.hu 2011. január 13. Néhány gondolat a könyv születéséről. A Tanító című módszertani folyóiratban közel öt éven át publikált esettanulmányok kerülnek az olvasó elé.

charissa-pollard
Download Presentation

A „Párhuzamos történetektől” egy könyv megszületéséig

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. A „Párhuzamos történetektől” egy könyv megszületéséig Csillag Ferenc – közoktatási szakértő csillag.ferenc@fppti.hu 2011. január 13.

  2. Néhány gondolat a könyv születéséről A Tanító című módszertani folyóiratban közel öt éven át publikált esettanulmányok kerülnek az olvasó elé. Köszönet Szilágyi Imrénének. Gondolatok a tartalomról: • valós esetek kerültek leírásra, • középpontban az iskola szereplői.

  3. Bemutatkozásként: Hosszú évek óta a nevelés témakörével foglalkozom, tehát az osztályfőnöki nevelés kérdésével is. Szerzőtársam is elkötelezett pedagógus, gyógypedagógus, szűkebb szakterülete a szociál- pszichológia. Jelenleg az ELTE Bárczi Gusztáv Tanárképző docense.

  4. Egy vallomás: Változom; korábban nagyon szigorú pedagógus hírében álltam, ma megértő vagyok. Ancsel Évával vallom: „Légy igazságos: van, akinek tud égni az arca attól, hogy ütött.”

  5. Mi késztetett az esettanulmányok lejegyzésére? • A követendő példák bemutatása, • értékőrzés – vannak olyan sze- mélyek, akik gyakorlata átvehető, • figyelemfelhívás „előfordul- nak jelenségek”, melyet a gye- rekek, ill. a felnőtt világ másként él át.

  6. Miért kell foglalkozni a konfliktusokkal? – fogalom – A konfliktus egyének vagy társadalmi csoportok közötti olyan ütközés, amely mögött igények, szándékok, vágyak, törekvések, érdekek, szükségletek, nézetek, vélemények, értékek szem- benállása húzódik meg. Harcra, össze- ütközésre akkor kerül sor, amikor a felek viselkedése akadályozza egyikük vagy másikuk igényeinek érvénye- sítését, vagy értékrendjük különböző.

  7. Összeütközés? Az iskola nem hadszíntér! Lehet-e, szabad-e állandó feszült-ségben élni? Az energia többlet hasznosítható!

  8. A történetek alapja: Az együttműködés során konfliktusok alakulnak ki. Elke-rülhetetlen, ám a kezelése fontos. Az eltérő normarendszerek különös helyzeteket idéznek elő. Ne tagadjuk, generációs problé-mák is megjelennek! Kulcsmondat: „Szabad az ellenségtől is tanulni.” Ovidius, Publius Naso

  9. Általános tapasztalatok (1.) • A konfliktusok gyakran kommunikációs zavarokra vezethetők vissza. (pl. nem egyértelmű az utasítás, nyelv-használati különbség stb.) Ez utóbbira egy példa: • csenget:Vki. vmely pénzösszeget egyben, készpénzben kifizet. Eredete a nyerőgépek (pl. félkarú rabló) hangját idézi, ahol is a nyerés pénzözönét kísérte a pénz csengésének és a gép hangjelzésének együttes kompozíciója.

  10. Általános tapasztalatok (2.) Gyakorta problémát jelent az, hogy egyes pedagógusok kevéssé veszik figyelembe a gyerekek változását (fejlődés-lélektan!) Nem újítják meg eszköztárukat. (Változások a családszerkezetben, inger-gazdag környezet, baráti kapcsolatok, az értékrend általános változása stb.)

  11. Általános tapasztalatok (3.) A gyerekek igényei is módosultak: • a kritikai érzékük fejlett, • az önálló ismeretszerzésben nagy tapasztalattal rendelkeznek, ám olykor kritikátlanok, • a társválasztásban szélsőségesek, a minta követés sajátos, • a családhoz való kötődésük erős változás alatt áll, • érzékenyek, sebezhetők.

  12. Általános tapasztalatok (4.) A szülők szerepe, iskolához való viszonya meghatározó: • gyakran távolságtartó magatartást tanúsítanak, ez a kívülállás gátja a partnerkapcsolatnak, • a családok normarendszere nagy eltérést mutat (dicséret, büntetés stb.) • hanyagoló ill. túlféltő attitűd is jelen van.

  13. Miért született a könyv? • Adott volt sok-sok esettanulmány. (Az olvasói visszajelzések igen pozitívak voltak.) • Olyan módszertani segítséget szerettünk volna nyújtani, amely a teljes klienskör részére szól. • Segítség a tanárképzésnek is.

  14. Kósáné Ormai Vera előszavából: Hiányzik (szerencsére) a történetekből a „hurrá optimizmus”, a „happy end”, a hamis önigazolás, valamint az iskolát, a pedagógust mindenáron kedvező színben feltüntető „rózsaszín szemüveg”. És mégis, vagy talán éppen ezért, a történetek érzelmileg mélyen megérintenek, töprengésre, tovább gondolkodásra, s a (saját) megoldás keresésére indítanak bennünket.

  15. Mire számíthat az, aki a könyvet használja? • szakmai párbeszéd jön létre a felek között, • a nézetkülönbségek csökkennek, csökkenhetnek, • közérzetjavító hatással bír, • az iskola, az osztályterem világa színesebb, érdekesebb, kritikusabb, ugyanakkor elfogadóbb lesz, • a kölcsönös egymásra figyelés mellett a segítségadás is kialakul.

  16. A mintaadás szerepe: A munka sajátosságai: • a történetek kiindulási alapként kezelendők, • a feldolgozás, a nézetek ütköztetése visz előbbre, • nincs egyedül üdvözítő megoldás

  17. Az együttműködés szerepe: Nincs két ember, aki egyformán fogná fel ugyanazt az igazságot. (Tolsztoj)

  18. Dolgozzunk együtt!

More Related