Animation « production d’écrits au cycle III »

1. Animation « production d’écrits au cycle III » Mercredi 17 décembre 2008

2. Plan de l’animation • Rappel rapide du stage RAR de septembre • Grille d’auto évaluation des pratiques pédagogiques en production d’écrits • Ecrire dans toutes les disciplines • Outils pour écrire • Corriger les écrits

3. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

4. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

5. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

6. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

7. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

8. Les activités dans toutes les disciplines C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron » Raymond Queneau

9. Ecrire dans toutes les disciplines • SCIENCES Le cahier d’expériences

10. Ecrire dans toutes les disciplines • SCIENCES Le cahier d’expériences

11. Ecrire dans toutes les disciplines • SCIENCES Ecrire, pourquoi? • Écrire pour soi en vue de… • agir • préciser un dispositif • anticiper sur des résultats, des choix matériels • planifier … • mémoriser • garder trace d’observations, de recherches, de lectures • revenir sur une activité antérieure • rendre disponibles des résultats • comprendre • réorganiser, trier, structurer • mettre en relation des écrits antérieurs • reformuler des écrits collectifs

12. Ecrire dans toutes les disciplines • SCIENCES Ecrire, pourquoi? • Écrire pour les autres en vue de… • transmettre • ce que l’on a compris, une conclusion, une synthèse • questionner • une autre classe, un scientifique • expliquer • ce que l’on a fait • ce que l’on a compris • référer • synthétiser • hiérarchiser, mettre en relation

13. Ecrire dans toutes les disciplines • SCIENCES Le cahier d’expériences : méthodologie • Les écrits de recherche individuels sont sur des feuilles jaunes, les écrits de recherche de groupes sont sur feuilles bleues et les écrits validés en classe avec le maître ou la maîtresse sont sur feuilles blanches. • Chaque travail est daté. • Chaque travail a un titre : forme du travail (individuel, de groupe, collectif), forme de la recherche. • A la fin de chaque recherche, on indique ce qui a été observé ou mesuré, ce qui a été conclu. • Les traits sont toujours tirés à la règle, y compris pour les schémas. • L’écriture et les dessins sont soignés. • Tous les schémas sont réalisés au crayon de papier. • Chaque travail doit être soigneusement relu. • Chaque document utilisé est référencé (titre, auteur, éditeur...) • Le classeur est toujours ordonné. Chaque page est rangée à sa place.

14. Ecrire dans toutes les disciplines • MATHEMATIQUES • les écrits de type «  recherche » (brouillon) qui correspondent au travail « privé » de l’élève. - Dans ce type d’écrit est privilégié la recherche et non le formalisme de l’écrit. • les écrits destinés à être communiqués et discutés : - Ils peuvent prendre des formes diverses, - Ils doivent faire l’objet d’un souci de présentation, de lisibilité, d’explicitation. - Le soin, la lisibilité et la clarté seront au centre du travail sur ce type d’écrit. • les écrits de référence, destinés à être conservés. - Ces traces écrites rassemblées dans un aide-mémoire (par exemple un fichier à compléter) seront une référence pour les élèves et pour la classe.

15. Ecrire dans toutes les disciplines Suggestion d’activités en mathématiques • Ajouter tous ces mots, au fur et mesure de leur rencontre, au capital-mot à mémoriser (boîte à mots « maths ») • Repérer ces mots dans le contexte et comprendre les mots essentiels à la compréhension en mathématiques • Afficher une liste de mots-outils fréquents dans des phrases repère « mathématiques ». • Rattacher les déterminants aux noms, les pronoms sujets aux verbes. • Repérer les marques de genre et de nombre dans les mots variables comme indice pour le sens. • Faire des substitutions de mots avec des étiquettes à replacer ou des textes à trous. • Faire des activités de copie des mots fréquemment rencontrés ou polysémiques en mathématiques. • Faire des jeux poétiques avec les mots polysémiques. • Chercher dans un dictionnaire, dans une liste ou dans un texte : • des mots de même sens • des mots de sens contraire • la définition d’un mot • les différents sens d’un mot • un exemple d’emploi d’un mot (dans une phrase) • des mots de la même famille • Relever et classer des mots en utilisant des critères variables (sémantiques, morphologiques, classe grammaticale)

16. Ecrire dans toutes les disciplines • HISTOIRE - GEOGRAPHIE • Relater un évènement • Décrire, interpréter un document • Informations dégagées pendant une leçon et/ou l’examen d’un document, d’une carte, etc. • Courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon ou dans une lecture documentaire. • Légende d’un document iconographique, d’une carte; titre d’un récit historique, d’une illustration. • Définitions (lexique).

17. Outils pour écrire • Lexiques • Cahiers de mots • Imagiers • Abécédaires • Répertoires • Dictionnaires • Textes déjà étudiés (textes ressource) • Aides mémoire (règles, orthographe) • Cahier de réunion • Cahier (ou livret) culturel • Outils électroniques • Lexiques électroniques • Site internet, blog, « Didapages », • Correcteur d’orthographe • Outils divers

18. Outils pour démarrer une production d’écrits • Incipit • 25 histoires • Une programmation possible

19. Corriger des écrits

20. Préalable à la correction • Aider l’élève à combattre un éventuel sentiment d’insécurité devant la feuille blanche Certains élèves peuvent éprouver, au-delà de difficultés techniques un fort sentiment d’impuissance En effet, écrire engage un fort enjeu affectif. C’est pourquoi l’enseignant doit porter un regard singulier aux textes en construction, en intégrant à son enseignement des démarches particulière de soutien.

21. Préalable à la correction • Impliquer l’élève dans l’élaboration collective des critères de réussite L’élève renforce ses capacités à gérer lui-même les obstacles : situations de confrontation, d’échange, d’interaction, de décision, le conduisent à s’expliquer, à justifier, à clarifier, à anticiper la compréhension et l’interprétation du lecteur. Ecrire n’est jamais INNOCENT

22. Préalable à la correction • Associer les élèves (Nous allons travailler …) • Il faut expliciter les choix des règles données (Pourquoi on travaille…) • Pas de grille standardisée mais à mettre en place dans chaque travail • Correction par rapport aux critères déterminés et EUX SEULEMENT • Sortir du bien/mal pour en arriver à ANALYSER les productions afin de pouvoir rebondir sur un prochain travail qui prend en compte les difficultés recensées • Intervention des personnes ressources extérieures qui doivent être au courant du projet mais aussi de la façon de le traiter (exigences du maître)

23. Corriger, Réviser, Réécrire • Corriger • Intervenir sur un texte au niveau des normes orthographiques et syntaxiques • 1er travail sur le portrait dans la classe de Mme Frédricq • Travail sur l’évaluation de la production d’écrits d’Aurélie

24. Comment corriger? • Correction réalisée avec des outils • Répertoires • Affichages • Fichiers • Texte de l’élève « stabiloté » avec code de correction précis • Correction individuelle ou collective

25. Corriger, Réviser, Réécrire • Réviser Pour ordonner les idées de façon logique, adapter un texte à un public, déterminer un style approprié. Réviser un texte consiste à retravailler un texte existant dans ses aspects organisationnels • Les 4 opérations de révision • Détecter • Identifier • Sélectionner • Corriger

26. Corriger, Réviser, Réécrire • Réécrire • Produire une nouvelle version du texte en référence aux suggestions de révision • Permet la relance du processus d’écriture • Réécrire consiste à retravailler la structure profonde du texte existant pour clarifier la pensée en fonction des objectifs fixés • Les 4 opérations de réécriture • Remplacement • Suppression • Ajout • Déplacement

27. Les 3 heures en autonomie • Mise en place / réalisation d’outils • Mise en place de grille (s) de correction • Filmer un moment d’écriture dans une classe?

28. Les 3 heures RETOUR • Mutualisation des outils • Analyse de situations de mise en place de productions d’écrits dans toutes les disciplines • Analyse de productions d’élèves • Grille d’auto évaluation des pratiques pédagogiques en production d’écrits