Quelle est ma pratique éducative actuelle ?

1. Quelle est ma pratique éducative actuelle ? Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

2. Objectif Expliciter les pratiques éducatives de chaque participant. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

3. Jeu de rôle Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

4. Déroulement • 1) Travail en binômes : le « guide » et l’« aveugle » • ● Assimiler les règles du jeu : • Le « guide » et l’« aveugle » ne peuvent communiquer • librement que pendant la phase de préparation de chaque • « situation ». • Le « guide » aide son « aveugle » dans la réalisation • d’un « projet » (un itinéraire, par exemple). • - Ils ne doivent pas sortir du « périmètre » de jeu. • - Ils doivent éviter les obstacles. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

5. Déroulement (suite) • ● Jouer 3 situations successives • Situation 1 : le « guide » est muet, l’« aveugle » parle. • - 1ère étape: attribuer les rôles (A joue le « guide », B joue l’« aveugle »). • - 2e étape : préparation, définition d’un « projet » • (A le « guide » et B l’« aveugle » peuvent parler). • - 3e étape : jouer • (A le « guide » se tait, seul B l’« aveugle » peut parler). • - 4e étape : inverser les rôles • (B joue le « guide », A joue l’« aveugle »). Durée de la situation : environ 10 min Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

6. Déroulement (suite) • ● Jouer 3 situations successives • Situation 2 : le « guide » parle, l’« aveugle » est muet. • - Adapter les 4 étapes de la Situation 1. • Situation 3 : les deux peuvent parler, l’« aveugle » • est indocile. • - Adapter les 4 étapes de la Situation 1. Durée de chaque situation : environ 10 min Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

7. Consignes • Rester calme. • Jouer en essayant de se concentrer sur le « vécu » • et le « ressenti ». Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

8. Déroulement (suite) • 2) Restitution de l’ensemble du groupe sous forme • de brainstorming • Restituer les ressentis en tant qu’« aveugles ». • Restituer les ressentis en tant que « guides ». • Restituer les interactions provoquées par l’indisponibilité • du langage (qui se sont « substituées » à lui). • Restituer les interactions dans les tandems • et entre les tandems. • Restituer les réactions par rapport aux obstacles. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

9. Déroulement (suite) • 3) Analyse du formateur • Les différents modèles / attitudes en termes de guidance • La place de l’interaction et de la confiance • La notion de « projet » Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)

10. Déroulement (fin) • 4) Remise en perspective (ensemble du groupe) • Commenter les liens suggérés par le formateur entre le « vécu » • du jeu et : • - les diverses conceptions du travail, • - les diverses expériences professionnelles, • - la place du professionnel par rapport à celle du patient, • - l’exploitation des savoirs profanes et les potentialités du patient. Chap. 2 – Q2.1 – Séq. 3 : Jeu de rôle (« Le guide et l’aveugle »)