DIRECŢIA INVĂŢĂMÂNT TINERET ŞI SPORT ORHEI

1. DIRECŢIA INVĂŢĂMÂNT TINERET ŞI SPORTORHEI Notă informativă “Cu privire la organizarea şi desfăşurarea evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar , anul de studii 2012 - 2013”

2. DOCUMENTE REGLATORII: • Metodologia deorganizarea şi desfăşurarea evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar • Aprobată la Comisia Naţională de Examene Proces-verbal nr. 9 din 27 decembrie 2012 • Validată prin Ordinul Ministrului Educaţiei nr. 1041 din 27 decembrie 2012 “Cu privire organizarea şi desfăşurarea evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar , anul de studii 2012 - 2013 • Ordinul DÎTS nr. 149 din 14.04. 2013 „Organizarea şi desfăşurarea evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar, anul şcolar 2012 – 2013”

3. Obiectivele evaluării finale: • Evaluarea finală a rezultatelor şcolare are drept obiective: •  determinarea nivelului de formare a competenţelor specifice la finele primei trepte de şcolaritate; •  diagnosticarea rezultatelor înregistrate; •  prognozarea performanţelor viitoare ale elevilor; •  stimularea motivaţiei elevilor pentru învăţare şi rezultatele ei; •  estimarea reală a calităţii predării/învăţării/ evaluării în învăţămîntul primar

4. Date generale • Evaluarea finală a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar a cuprins: • 58 de instituţii de învăţămînt , dintre care: • 2 instituţii rezidenţiale • 7 licee; • 47 gimnazii; • 2 şcoli primare 1164 elevi – şcoala naţională 44 elevi - şcoala cu instruire în limba rusă Au lipsit: evaluarea finală la limba romană - 8 elevi evaluarea finală la matematică - 8 elevi 6 elevi diagnosticaţi de către CMP 7 elevi au scrisul testul în baza curriculumului adaptat sau modificat O instituţie de învăţămînt nu au avut în anul curent de studii absolvenţi ai treptei primare: gim. Sămănanca • .

5. Date generale

6. Diagrama

7. Date despre cadrele didactice

8. Diagrama

9. Obiectivele evaluării finale la disciplina de limbă română Testul de evaluare la limba română a avut drept scop determinarea realizării competenţelor specifice limbii române * Receptarea textului citit * Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romţne literare în diverse situaţii de comunicare * Aplicarea conceptelor şi a terminologiei lexicale,fonetice, morfologice în structurarea mesajelor comunicative * Aplicarea normelor ortografice şi punctuaţionale

10. Date statistice privind scrierea testului Testul a fost scris de 1164 de elevi nota medie – 7, 51 % calităţii – 51,55% % eficienţei- 79,20 % % promovabilităţii – 97,94 % realizării testului - 71,06%

11. Prezentarea rezultatelor

13. Rezultate pe intervale de note

15. Limba română Gradul de realizare a standardelor, obiectivelor de evaluare, itemilor

16. Limba română Gradul de realizare a standardelor, obiectivelor de evaluare, itemilor

17. Constatări, aprecieri şi concluzii: Competenţele specifice la disciplina de limbă română au fost realizate respectiv : • Nivel înalt – 27,66% elevi • Nivel mediu - 51.58% elevi • Nivel scăzut – 18,70% elevi • N – au realizat standardele • minime obligatorii – 2.06 %

18. Obiectivul principal al testului • Obiectivul principal al testului a constat în verificarea formării la elevul de vîrstă şcolară mică a patru competenţe specifice ale disciplinei de limbă şi literatură romană: • . Receptarea textului citit : itemii 1,2,3,5; • Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii române literare în diverse situaţii de comunicare itemii: 4,7, 8 • Aplicarea normelor ortografice şi punctuaţionale 1 0, 11 • Aplicarea conceptelor şi a terminologiei lexicale,fonetice, morfologice în structurarea mesajelor comunicative Itemul 9 • Utilizarea scrisului ca tehnică psihomotorică şi ca abilitate de exprimare a gîndurilor Itemul 12

19. Realizarea competenţelor de bază Receptarea textului citit : itemii 1,2,3,5 Realizare la nivel maxim -58,00% • Realizare parţială - 35,41% • Nerealizare - 6,39%

20. Realizarea competenţelor de bază • Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii române literare în diverse situaţii de comunicare itemii: 4,7, 8 • Realizare la nivel maxim - 38,72%, • Realizare parţială - 54,50% • Nu a fost realizat - 6.78%

21. Realizarea competenţelor de bază • Utilizarea scrisului ca tehnică psihomotorică şi ca abilitate de exprimare a gîndurilor: itemul 12 Realizare la nivel maxim - 38 ,33%, • Realizare parţială - 52,09% • Nerealizare - 9.58%

22. Rezultatele testului de evaluare în bază de subcompetenţe realizate la nivel maxim

23. Constatări, aprecieri şi concluzii: Analiza centralizatoarelor şi reverificarea testelor din unele instituţiile de învăţămînt permite a constata următoarele : Subcompetenţa de înţelegere şi interpretare a unui text literar; Aspecte pozitive: • Majoritatea învăţătorilor claselor primare au reuşit să formeze elevilor abilităţi de analiză şi receptare a textului literar, realizînd itemii din text în domeniul dat în proporţie de 68% • O bună parte din elevi au formulat corect întrebările în baza textului • ( 58., 44%)

24. Constatări, aprecieri şi concluzii: • Aspecte negative: • Învăţătorii claselor primare n-au reuşit să le formeze elevilor abilităţi de lectură conştientă a textului literar. Elevii au formulat incorect titlul textului citit. • Majoritatea elevilor n-au formate abilităţi de structurare a întrebărilor. Reverificarea testelor de evaluare din unele instituţii de învăţămînt a permis constatarea următoarelor aspecte: • - Copierea unor propoziţii interogative din text • - Elaborarea unor întrebări generale ce nu - şi găsesc răspunsul în conţinutul textului • Formularea incorectă a întrebărilor d.p.d.v. stilistic

25. Constatări, aprecieri şi concluzii: • Competenţa de valorificare a mijloacelor expresive ale limbii române literare în diverse situaţii de comunicare Aspecte pozitive: • O bună cunoaştere a limbii române presupune, în primul rînd, însuşirea temeinică a lexicului şi întrebuinţareacorectă a acestuia, atît în scris cât şi oral. În acest context menţionăm faptul că la majoritatea elevilor claselor a IV-a lexicul este activizat la nivel mediu. • Majoritatea elevilor au atestat corect cuvinte cu acelaşi înţeles, au operat cu sensul figurat al cuvîntului propus. • Majoritatea elevilor au completat incorect îmbinările pentru a forma comparaţiile, iar cadrele didactice nu au apreciat corect itemul dat

26. Constatări, aprecieri şi concluzii: • Aspecte negative: • Verificarea testelor în unele instituţii de învăţămînt ne-a permis să constatăm că o bună parte din elevi utilizează un limbaj simplist, colocvial, nu au formate abilităţi de valorificare plenară a vocabularului activ • Lasă de dorit nivelul de structurare a comparaţiilor, care se reduc de cele mai multe ori exemple din viaţa cotidiană. Comparaţiile structurate de o bună parte de elevi au fost eliptice , incomplete. • E regretabil faptul că profesorii – evaluatori nu au considerat aceste înscrieri drept carenţe şi nu au apreciat corect

27. Constatări, aprecieri şi concluzii Subcompetenţa de însuşire şi aplicare a regulilor de ortografie Această subcompetenţă este una de bază prevăzută de curriculum şcolar. A fost realizată corect de 49 % de elevi. Testele verificate atît în cadrul evaluării finale , cît şi în cadrul concursului şcolar la limba şi literatura română confirmă faptul că majoritatea elevilor claselor primare nu au formate nici cele mai elementare abilităţi de respectare a regimului unic ortografic: - Se menţionează faptul că deşi elevii claselor primare cunosc regulile de ortografie nu le aplică corect în situaţii concrete deoarece învăţătorii nu se bazează în studierea normelor gramaticale pe principiul funcţional - practic, ci pe însuşirea mecanică a unor definiţii şi reguli. - nu se respectă litera majusculă la început de propoziţie - propoziţiile nu încep din aliniat.

28. Constatări, aprecieri şi concluzii: Subcompetenţa de elaborare a unui text în baza parametrilor indicaţi a fost realizată la nivel maxim de 38, 33% din nr. total de elevi. - Textele create de majoritatea elevilor nu se încadrează în noţiunea de text. Nu se păstrează aliniatul, enunţurile scrise nu au coerenţă logică, o parte din elevi nu au respectat nr. de 5 enunţuri , dar li s - au acordat punctajul maxim - Au fost atestate, de asemenea, carenţe în ceea ce priveşte repetarea unuia şi aceluiaşi cuvînt la începutul mai multor propoziţii, utilizarea semnelor de punctuaţie, respectarea părţilor componente ale textului Lecţiile asistate la anumite teme de creativitate confirmă faptul că învăţătorii nu creează situaţii adecvate dezvoltării imaginaţiei şi creativităţii, lasă de dorit prestaţia creativă a cadrelor didactice, nu se stimulează elevii creativi, nu sunt utilizate posibilităţile curriculumului opţional privind eficientizarea realizării competenţei nominalizate.

29. Totalurile evaluării finale la disciplina de limbă rusă. Testul a fost scris de 44 de elevi nota medie – 7, 29 % calităţii – 56,81% % promovabilităţii – 100 %

30. Prezentarea rezultatelor

32. Rezultatele testului de evaluare în bază de itemi - Au demonstrat performanţe de nivel mediu şi superior elevii L/T “ M. Lomonosov” Orhei. O bună parte din elevi au formate competenţe la nivel înalt şi mediu privind receptarea textului literar, formularea corectă a întrebărilor , recunoaşterea elementelor de construcţie a comunicării, elaborarea unui text în baza parametrilor indicaţi. • Un număr relativ mic de elevi din gimnaziile Bulăieşti şi Ivancea au realizat itemii ce ţin de îmbogăţirea şi plasticizarea lexicului , de aplicarea corectă a regulilor de ortografie, de redactarea unei compoziţii şcolare. • - E regretabil faptul că majoritatea elevilor din şcolile cu instruire în limba rusă n-au acumulat numărul optim de puncte la itemul 12. Numai 5, 56% din numărul total de elevi au acumulat la acest item punctajul maxim.

33. Analiza testului la disciplina de matematică Date statistice: Testul a fost scris de 1194 elevi nota medie – 7,40 % calităţii - 45,30 % eficienţei - 65,97 % promovabilităţii – 96, 57% % realizării testului –71,43

34. Prezentarea rezultatelor

36. Testul la disciplina de matematică a fost axat pe competenţele SPECIFICE DISCIPLINEI • Identificarea şi aplicarea numerelor, relaţiile dintre numere, utilizarea conceptelor matematice şi a limbajului matematic în situaţii diverse. Itemii: 1,2,6 • Aplicarea operaţiilor aritmetice şi a proprietăţilor acestora în contexte variate. Itemii nr.3 ,4,5 • Rezolvarea şi formularea de probleme, utilizînd achiziţiile matematice. Itemii nr. 7,8,9,10 • Explorarea unor situaţii-problemă reale sau modelate, integrînd achiziţiile matematice şi cele din alte domenii. Itemii nr. 11, 12

37. Realizarea competenţelor de bază • Identificarea şi aplicarea numerelor, relaţiile dintre numere, utilizarea conceptelor matematice şi a limbajului matematic în situaţii diverse. Itemii: 1,2,6 Realizare la nivel maxim - 35,2 6%, • Realizare parţială - 58,31% • Nerealizare - 6,43%

38. Realizarea competenţelor de bază • Aplicarea operaţiilor aritmetice şi a proprietăţilor acestora în contexte variate. Itemul nr.3,4,5 Realizare la nivel maxim - 45,57 %, • Realizare parţială - 50,11 % • Nerealizare - 4,32 %

39. Realizarea competenţelor de bază • Rezolvarea şi formularea de probleme, utilizînd achiziţiile matematice. Itemii nr. 7,8,9,10 Realizare la nivel maxim - 31,68 %, • Realizare parţială - 48,14 % • Nerealizare - 20.18%

40. Realizarea competenţelor de bază • Explorarea unor situaţii-problemă reale sau modelate, integrînd achiziţiile matematice şi cele din alte domenii. Itemii nr. 11, 12 Realizare la nivel maxim - 23,18%, • Realizare parţială - 58,21 % • Nerealizare - 18,61%

41. Totaluri Performanţe la nivel înalt au demonstrat elevii instituţiilor de învăţămînt L/T “ I. L. Caragiale” Orhei , “ A. Russo” Orhei” L/T” A. Donici” Peresecina, L/T Bieşti, gim. Morozeni, gim. Jora de Jos % calităţii constituie 60% - 78% % eficienţei constituie 80% – 90% O situaţie reală a totalurilor evaluării finale în învăţămîntul primar au prezentat instituţiile de învăţămînt: L/T “ V. Lupu” Susleni, gim. “ M. Eminescu” Orhei , gim. Podgoreni, gim. Mitoc, gim.Puţintei, gim. Vîşcăuţi, gim. Pohrebeni, gim. Brăviceni, gim. Isacova, gim. Lucaşeuca.

42. Totaluri: Competenţele specifice la disciplina de matematică au fost realizate respectiv : • Nivel înalt – 23, 02 elevi • Nivel mediu - 42,62 % elevi • Nivel scăzut – 34,,46 % elevi • N – au realizat standardele minime obligatorii – 3,43 % elevi

43. Constatări, aprecieri şi concluzii: Efectuînd unele constatări privind nivelul de realizare a subcompetenţelor se concluzionează: Majoritatea elevilor au acumulat un număr optim de puncte privind formarea următoarelor subcompetenţe: • Efectuarea calculelor în baza celor 4 operaţii matematice li proprietăţilor acestora • Însuşirea unor noţiuni elementare cu referire la studiul noţiunilor de geometrie li identificarea şi scrierea numerelor naturale • Rezolvarea problemelor care presupun 2-3 operaţii

44. Constatări, aprecieri şi concluzii: • S – constatat un randament scăzut al elevilor privind următoarele aspecte: • Rezolvarea problemelor cu 2 -3 operaţii cu justificări. • Elaborarea schemelor problemelor • Investigarea unor situaţii-problemă din cotidian, care solicită aplicarea operaţiilor aritmetice şi a metodelor de rezolvare învăţate

45. Constatări, aprecieri şi concluzii

47. Constatări, aprecieri şi concluzii: În continuare se vor efectua unele totaluri la care se cer şi unele meditaţii • Elevii gimnaziilor Donici, Clişova , Ivancea, Mălăieşti , Teleşeu au acumulat un număr maxim de puncte la majoritatea itemilor • Spre exemplificare: Punctajul minim al elevilor clasei a IV-a din gimnaziul Clişova la matematică este 32 de puncte, Ivancea – 26; Donici – 30 • În acelaşi context un număr relativ mare de elevi din unele instituţii de învăţămînt au note de 4 şi 5 • Gim. Sirota 100 % elevi au scris testul pe nota “ 5” • gim Mîrzeşti - 25% elevi gim Jora de Sus - 30%elevi L/T Ciocîlteni - 40 % Ne întrebăm: oare în care instituţie rezultatele sunt obiective, în care instituţii evaluarea finală a fost organizată şi desfăşurată conform metodologiei în vigoare?

48. Constatări, aprecieri şi concluzii: În anul curent de studii administraţiile instituţiilor de învăţămînt au prezentat rapoarte analitice privind totalurile organizării şi desfăşurării evaluării finale a rezultatelor şcolare a elevilor clasei a IV-a. În acest context menţionăm atitudinea responsabilă, profesionalismul şi capacităţile manageriale ale membrilor administraţiilor institiilor de învăţămînt: L/T “ A. Russo” Orhei , dir. adj. V. Petrov; L/T “ D. Cantemir” Ciocîlteni ; dir. Movilă Tatiana; gim. Vatici , dir. ad. Pîntea Tatiana. Step . Soci, dir. adj. DolghiiVera. gim. nr. 5 Orhei , dir. Ceban Ana , L/T Peresecina , dir. Ad. Sercheli Maria, Gim Brăviceni, dir. Maţenco Raisa: gim. Mitoc , dir. Zubco T. gim. Camencea , dir. Tulbure Nina, Pohrebeni, dir. Cojocaru Svetlana , Lucaşeuca, dir. Straşnic Maria; gim. Isacova, dir. Morozan Tatiana. Podgoreni dir. Fornea Aurelia ; gim. Brăneşti, dir, Goncear Vasilisa care au structurat rapoarte complexe, cu analize detaliate ale nivelului de realizare a competenţelor la fiecare disciplină de evaluare, formulînd soluţii şi recomandări axate pe diverse aspecte ale procesului de predare- învăţare- evaluare.

49. Constatări, aprecieri şi concluzii: Spre regret o parte din managerii şcolari nu conştientizează importanţa evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar, problema în cauză nu se ascultă şi nu se ia atitudine în cadrul consiliilor profesorale şi de administraţie. Considerăm că managerii unor instituţiilor de învăţămînt se eschivează de la realizarea obligaţiunilor funcţionale , propunîndu-le cadrelor didactice să-şi analizeze rezultatele activităţii timp de 4 ani de zile. Rapoartele prezentate de unii manageri şcolari sunt succinte , nu sunt racordate la cerinţele realizării curriculumului şi standartelor educaţionale. Rapoartele elaborate conţin un lexic simplist, nu se valorifică o analiză comparativă, managerii şcolari nu deţin abilităţi de analliză textuală a testelor de evaluare. În acest context se nominaliză: gim. Morozeni, Ghetlova, Niculăeuca, Zahoreni ş.a. Managerii şcolari din unele instituţii de învăţămînt n-au prezentat sub nici o formă notele informative privind totalurile evaluării finale în învăţămîntul primar.

50. Constatări, aprecieri şi concluzii: În vederea unei organizări eficiente a evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar se propune: • Managerii instituţiilor de învăţămînt să respecte strict Metodologia de organizare şi desfăşurare a evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar • De introdus în ordinea de zi a CA din luna mai în fiecare instituţie de învăţămînt întrebarea privind totalurile evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar • Să asigure condiţii adecvate de organizare şi desfăşurare a evaluării finale • Să monitorizeze la justa valoare fiecare etapă a desfăşurării a evaluării finale a rezultatelor şcolare în învăţămîntul primar