Consilier orientare

1. Consilier orientare Curs formare profesională Nivel perfecţionare Info Educaţia Iaşi

2. Direcţii de intervenţie - plan social 1. facilitareaaccesului laîntreagaoferta de educaţieşiformareprofesională; 2. sprijinirea bunei inserţii socio-profesionale viitoare a tinerilor; 3. ameliorareacontinuă a procesului de utilizare a resurselorumane de care dispunesocietatea;

3. Responsabilitate Toate disciplinele într-un anumit procent şi consilierea.......în mod special: • privinddezvoltareaîn plan personal, social şiprofesionala elevilor • pentrudobândireaabilităţilornecesare succesului şi reuşitei.

4. În cadrul consilierii .....preocuparea pentru cele trei aspecte....menţionatedevine centrală, focalizareapeacesteafiind explicită. În principal, eleviibeneficiază,încadruloreloralocateîn aria curricularăConsiliereşiorientare: • de sprijinpentruconştientizareaconexiunilor între ceea ce învaţăşi utilitatea abilităţilor şi a cunoştintelor dobândite, pentru viaţa reală • conştientizarea transferului de abilităţi şi de cunoştinţe în activitatea şcolarăşi în viaţa reală • sporeşte motivaţia şi interesul elevilor pentru învăţare

5. Proiectarea curriculară • înconsens cu mesajulcheie nr. 5 al Memorandumuluiprivindînvăţareapermanentă, respectiv regândirea consilierii si orientarii.

6. Programele şcolare pentru aria curriculară Consiliere şi orientare Particularizeazaă urmatoareledomenii decompetenţe-cheiestabilite la niveleuropean: • competenţe interpersonale, interculturale, sociale şi civice; • „a învăţa săînveţi”; • competenţe digitale: bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionareainformaţieişicomunicareaelectronică; • competenţeantreprenoriale;

7. Valori şi atitudini promovate • respect şi încredere în sine şi în ceilalţi; • recunoaştereaunicităţiifiecăreipersoane; • receptivitate la emoţiilecelorlalţi; • valorizarearelaţiilorinterpersonale; • valorificarea criticăşi selectivă a informaţiilor; • adaptare şi deschidere la noi tipuri de învăţare; • motivaţie şi flexibilitate în elaborarea propriului traseu educaţional şi profesional; • responsabilitate şi disponibilitate pentru decizii şi acţiuni privind propria carieră; • interes pentru învăţare permanentă într-o lume în schimbare şi în societatea cunoaşterii; • orientare spre o viaţă de calitate, în prezent şi în viitor.

8. Specificul curriculumului pentru învatamântul gimnazial.... • abordarea cu prioritate a problematicii referitoare la carieră, în condiţiile în care, la finalul acestuiciclu de învăţământ, elevul îşivaexprima opţiuneapentruurmătorulnivel de şcolarizare, întermeni de filieră, profil şi specializare; • contribuţia majoră a acestei discipline la autocunoaştereaelevilor – condiţie fundamentalăpentruorientareaşcolarăoptimă a acestora.

9. Structura curriculum- învăţământ gimnazial • obiectivecadru: finalităţi care trebuieatinse la sfârşitulînvăţământuluigimnazial; • obiective de referinţă:derivate din obiectivelecadruşi care suntspecificefiecărui an de studiual învăţământuluigimnazial; • exemple de activităţi de învăţare: cu rolul de a sprijini realizarea obiectivelor de referinţă; • conţinuturi: elaborate în concordanţă cu necesităţle şi cu specificul nivelului de vârstă, carecuprindtemeleprin care vorfirealizateobiectivele de referinţă; • sugestii metodologice: exemple de metode şi tehnici propuse pentru abordarea conţinuturilor şipentruatingereaobiectivelor, acesteacuprinzândrecomandăriglobale, flexibile, cu rol de sugestii;

10. Conţinuturile învăţării Obiective cadru • Dezvoltarea capacităţii de autocunoaştere şi a atitudinii pozitivefaţă de sine • Dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare în contexte variate • Dezvoltarea abilităţilor de utilizare a informaţiilor în procesul de învăţare • Dobândireaabilităţilor de explorareşiplanificare a carierei • Exersareaabilităţilor de management al unuistil de viaţă decalitate Module tematice • Autocunoaştere şi dezvoltare personală • Comunicare şi abilităţi sociale • Managementul informaţiilor şi al învăţării • Planificarea carierei • Calitatea stilului de viaţă

11. Conţinuturile .... Suntflexibile, adaptabile la nevoile: • elevilor • instituţiei de învăţământ • comunităţii • ale societăţii în ansamblu

12. Pentru o abordare pragmatică, cadrul didactic: • poate solicitacolaborarea unor specialişti: medici, avocaţi, asistenţi sociali, psihologi, sociologi, politişti, pompieri etc. • se poateimplicaînderulareaunorproiecte educative şcolareşiextrascolaredesfăşurate la nivelnaţional,regional, local.

13. Sugestii metodologice • stimulareaabilităţilor de învăţarepermanentă dezvoltării personale integrării socio-profesionale Eleviiexperimentează: • diferitetehnici de învăţare • tehnici derelaţionare • tehnici de comunicareeficientă • abilităţi de explorare a resurselorpersonaleşi a carierei .....apoiaplică ceeace au asimilatînclasă, însituaţii de viaţă diverse şi îşievalueazăpropriulprogres.

14. Sugestii metodologice Elevii: • învaţă să îşiasumeresponsabilitateaproprieiînvăţări • procesul didactic se focalizează atât pe: • asimilarea de cunoştinţe şi abilităţi specifice disciplinei, • dezvoltarea atitudinilor şi a mecanismelor învăţării personalizate, conştiente şi eficiente Elevii să le aplice: • diferitecontexte de viaţă • încadrulşcolii.

15. Sugestii metodologice Procesul de predare-învăţare specific Consilieriişi orientăriiesteorientat de principiileînvăţării active,centrate pe elev. Metodele recomandate sunt celeactiv-participative. Sarcinile de lucru pot firealizate individual, înperechi, înechipă, prinactivităţiindependentesauasistate, precum: • jocul de rol, simularea, • brainstorming-ul, • metode art-creative, • exerciţiul, • chestionarul de interese şi abilităţi, • conversaţia, discuţia, dezbaterea.

16. Modalităţi de evaluare În cadrul orelor de Consiliere şi orientare NU se utilizează notarea. Evaluarea va urmări: • progresulpersonal în ceea ce priveste integrarea şcolarăşi socială • atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şi faţă depropria persoana • interesele privind evoluţia personalăşi diferite activităţi • obţinerea succesului înpropriaactivitate.

17. Metode de evaluare • exprimareaideilorşi a argumentelorpersonaleprinpostere, desene, colaje, compuneri; • proiectul individual şi de grup; • activităţile practice; • administrarea de fişe individuale de (auto)evaluare; • testarea în vederea orientării şcolare şi profesionale; • realizarea de portofolii.

18. Elementul inovativ al curriculumului • deschidereasprecomunitate • conţinuturile învăţării includ aspecte legate de: • implicare comunitarăşi voluntariat, • domeniide activitate, • direcţii de evoluţieşcolarăşiprofesională, • elaborare de proiecteindividuale /grup, curelevanţă socială

19. Elementul inovativ al curriculumului Activităţilepropusereprezintă căi de asumare de către elevi, la acestnivel de şcolaritate, a rolului de cetăţean : • activ şi responsabil, • informat • pregatit pentru a participa la configurareapropriului traseu de formare • pentru realizarea, de opţiuni şcolare şi profesionale, în cunoştinţă de cauză.

20. Cunoştinţe şi deprinderi • pot fi rezultatul învăţării formale sau non/informale; Cunoştinţe referitoare la: • psihologie • educaţie şi instruire • consiliere • limba română • Activităţi specifice de birou (realizarea de documente) Tipuri de deprinderi: • deprinderi de rezolvare de probleme • deprinderi sociale

21. Aptitudini cognitive

23. Consiliere educaţională Consiliereşiorientare

24. Delimitări conceptuale • Consilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte largă deintervenţii care impun o pregătire profesională de specialitate. • Maispecific, termenul de consiliere descrie relaţia interumană de ajutordintre o persoană specializată, consilierul, şi o altă persoană caresolicită asistenţă de specialitate, clientul. • Relaţia dintre consilier şipersoana consiliată este una de alianţă, de participare şi colaborarereciprocă (Băban, 2003 apud. Ivey, 1994).

25. Tipuri de consiliere ⇒ Informaţională: oferirea de informaţii pe domenii/ temespecifice. ⇒ Educaţională: repere psihoeducaţionale pentru sănătateamentală, emoţională, fizică, socială şi spirituală a copiilor şiadolescenţilor. ⇒ De dezvoltare personală: formarea de abilităţi şi atitudini carepermit o funcţionare personală şi socială flexibilă şi eficientă înscopul atingerii stării de bine. ⇒ Suportivă: oferirea de suport emoţional, apreciativ şi material. ⇒ Carieră: dezvoltarea capacităţii de planificare a carierei. ⇒ Psihologică: asistarea psihologică a persoanelor în dificultate. ⇒ Pastorală: consiliere din perspectivă religioasă.

26. Consilierea şi orientare şcolară Obiective generale dezvoltarea decătre elevi a unui set de abilităţi şi competenţe de : • autocunoaştere şidezvoltare personală, • comunicare şi abilităţi sociale şi emoţionale, • managementul învăţării, • planificarea carierei • managementul stiluluide viaţă.

27. Consilierea şcolară • definită ca o relaţie interumană deasistenţă şi suport dintre persoana specializată în psihologia şiconsilierea educaţională şi grupul de elevi în scopul dezvoltăriipersonale şi prevenţiei situaţiilor problematice şi de criză. • principala sarcină a consilierului este de a ajuta elevii să parcurgăpaşiiunuidemers de conştientizare,clarificare, evaluareşiactualizarea sistemului personal de valori.

28. PROFESORUL CONSILIER PSIHOLOGUL ŞCOLAR Profesorul poate facilita, prin activitatea sa: • reducerea riscului apariţieişi dezvoltării de probleme care solicită în mod obligatoriu expertizapsihologului specialist. Psihologulşcolar arecompetenţa de: • a favorizaprocesuleducativprinconturareaunorstrategii de intervenţie cognitivă, emoţională, socială şicomportamentală, atât la nivel individual câtşi de grup.

29. Diferenţe între consiliere şi orientare şi consilierea şcolară

30. Diferenţe între consiliere şi orientare şi consilierea şcolară

31. Diferenţe între consiliere şi orientare şi consilierea şcolară

32. Diferenţe între consiliere şi orientare şi consilierea şcolară

34. Educaţia pentru carieră În literatura de specialitate se vehiculează trei termeni în legătură cuintervenţiile de consiliere şi orientare în carieră: • Orientarea încarieră sau orientare şcolară şi profesională; • Consilierea în carieră • Educaţia pentru carieră. Deşi aceşti termeni sunt utilizaţi de multeoripentru a desemnaacelaşilucru, ei nu sunt de faptsinonimi.

35. Orientarea în carieră Acoperă gamacea mai largă de activităţi: • informare şi evaluare, • consiliere • educaţie pentru carieră conceptul umbrelă pentruactivităţile din acest domeniu.

36. Consilierea în carieră • vizează dezvoltarea abilităţilor unei persoanesau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specificelegate de carieră – indecizie, anxietate legată de carieră, insatisfacţie, academică, plan de carieră • este în esenţă o activitate psihologică.

37. Educaţia pentru carieră reprezintă ointervenţie educaţională • dezvoltarea personală a elevilor • înzestrareaelevilor cu cunoştinţe şi abilităţi necesare • managementulpropriuluitraseueducaţionalşiprofesional.

38. Activităţi de carieră: puncte comune • Expunerea la informaţiiocupaţionale • Clarificareaaspiraţiilorvocaţionale • Furnizarea unei structuri care integrează informaţiiledespre sine, despre ocupaţii şi relaţia dintre ele • Suport social înexplorareaproprieipersoaneşi atraseeloreducaţionaleşiprofesionale

39. Prinprogramele deeducaţie pentru carieră elevii îşi formează competenţe în următoareledomenii: • Autocunoaştere şi dezvoltare personală – abilităţi deautoevaluare realistă a propriilor caracteristici şi deautoreglare emoţională şi comportamentală în situaţiidiverse legate de viaţă şi carieră. • Comunicare şi relaţionare interpersonală – capacitateade ascultare activă şi exprimare asertivă în vedereacreşterii eficienţei comunicării în cadrul relaţiilorinterumane. • Managementul informaţiei şi al învăţării – abilităţi deinformare necesare în optimizarea performanţei înînvăţare, a procesului de luare a deciziilor şi rezolvareade probleme. • Planificarea carierei – cunoştinţe şi abilităţi necesarepentru realizarea unor planuri de carieră realiste şiadaptarea la cerinţelepieţeimuncii. • Educaţie antreprenorială – stimularea interesului faţă dedomeniul antreprenorial şi dezvoltarea unor competenţede analiză şi valorificare a oportunităţilor de afaceri. • Managementul stilului de viaţă – pentru creşterea calităţiivieţiifizice, psihice, socialeşiocupaţionale.

40. Educaţia pentru carieră • o intervenţie educaţionalăsistematică şi continuă, focalizată pe dezvoltarea de competenţenecesare elevilor pentru managementul propriei cariere • vizează formarea unei atitudini activeorientate: • spre autocunoaştere şi dezvoltare personală • spre explorarea oportunităţilor educaţionale şiprofesionale

41. Autocunoaştere Dezvoltare personală

42. Fiecare tânăr îşi pune uneori întrebări de felul: • Cinesunt eu? • Prin ce mădeosebesc de ceidinjur? • Care suntpunctele mele tari şi slabe? • Care sunt posibilităţilemele? • Cum aş putea să îmi dezvolt calităţile şi să îmidepăşesc slăbiciunile?

43. Alegoria broscuţelor

44. A fost odată un grup de broscuţe care voiau să se ia la întrecere.

45. Ţelul lor era să ajungă în vârful unui turn foarte înalt

46. Se adunaseră deja mulţi spectatori, pentru a urmări cursa şi a le încuraja pe broscuţe. • Cursa urma să înceapă. • Totuşi, dintre spectatori nu credea nici unul că vreuna dintre broscuţe va reuşi să ajungă în vârful turnului. • Tot ce se auzea erau exclamaţii de genul: • „Oh, ce obositor!!! Nu vor reusi niciodată să ajungă sus!” sau: • „Nici nu au cum să reuşească, turnul este mult prea înalt!” • Broscuţele începură să abandoneze cu excepţia uneia singure, care se căţăra vioaie mai departe.

47. Tot mai multe broscuţe se resemnau şi abandonau, doar una singură se caţără consecvent mai departe. Nu voia cu nici un chip sa abandoneze! • În final renunţaseră toate, cu excepţia acelei broscuţe, care cu o imensă ambiţie şi rezistenţă reuşi să ajungă singură în vârful turnului! • După aceea, toate celelalte broscuţe şi toţi spectatorii au vrut să afle cum a reuşit broscuţa să ajungă totuşi în vârf, după ce toate celelalte se văzuseră nevoite să abandoneze cursa! • Unul dintre spectatori s-a dus la broscuţă s-o întrebe cum de a reuşit să facă un efort atât de mare şi să ajungă în vârful turnului.

48. Aşa au aflat că……….BROSCUŢA ÎNVINGĂTOARE ERA SURDĂ!!

49. Nu asculta niciodata pe oamenii care au prostul obicei de a fi întotdeauna negativi şi pesimişti fiindcă ei îţi răpesc cele mai frumoase dorinţe şi speranţe pe care le porţi în suflet! • Gândeşte-te mereu la puterea cuvintelor, căci tot ceea ce auzi sau citeşti te influenţează în ceea ce faci! Deci: • FII MEREUOPTIMIST ! • Şi mai ales fii pur şi simplu SURD când cineva îţi spune că nu-ţi poti realiza visurile!

50. Autocunoaşterea • .....esteprincipalaabilitateîn dezvoltarea abilităţii deplanificare acariereielevilor