英語教學活動設計 2010, 11, 02 立人國中

英語教學活動設計2010, 11, 02 立人國中 台北市景興國中彭道明

網站推薦 • <AzarGrammar.com> 網站：有很多可以直接下載的文法教學活動設計 • 搭配教材： Betty Schrampfer Azar 所著一套三本英文文法系列 (敦煌書局出版)

如果… • 如果一味死記硬背，就沒時間去「思考」 • 如果只學 K.K.，不學 Phonics，就不知道單字裏竟然隱藏了「發音線索」 • 如果死背文法，就想不到文法條文的背後，其實存在著更重要的「邏輯觀念」

Phonics 融入 「發音與拼字」的教學活動設計

Phonics 基礎的重要性 “ 如果英語學習是一場馬拉松賽跑， Phonics就是一雙好的慢跑鞋，是這場競賽中不可或缺的工具。” 天下雜誌「教出英語力」 P.99

培養基本功：Back to Basics 學會Phonics，學生透過拼讀能力，能「看字讀音」，也能藉上、下文猜測字義，因而逐步養成獨立閱讀的能力。

研究結果 研究結果顯示： • 「字母拼讀法」，對低成就、低「音韻覺識」者，幫助特別顯著。 • 然而，對高成就、具高「音韻覺識」的學生，無甚幫助。 <字母拼讀法對音韻覺識的影響研究>許婉琳師大碩士論文 2007年

語言的三要素 形音義

Chinese as an ideographic language 形音義 • 中文屬「表意文字」, 以形表義，但形音分離。初學者，需要老師在漢字旁邊，注上ㄅㄆㄇㄈ。

English as an alphabetic language 形音義 • 英語為「表音文字」, 形音合一且關係緊密。也可以說，「字母」本身就是「音標」。

Phonics 是什麼？ • 字母本身就是音標的前題如果成立， • Phonics 就是找出「字音」與「字形」的對應關係。 SoundSpelling

Phonics 的解碼功能 1.看字讀音(from spelling to sound) 2.聽音拼字(from sound to spelling)

1. 看字讀音 a. 找出發音線索 cute, cut, cutter, Chuck b.先分音節，才能找到發音線索 Kensington  ´Ken-sing-ton /KEN-sing-ton engineer  en-gin-´eer /en-gin-EER

找出「長母音」的線索 (visual cues) • CVCe ( late )概念的延伸 A:ai, ay E: ea, ee, eo I: ie O: oa, oe, ow U: ue (cue, blue)

找出「短母音」的線索 • CVC (子母子)概念的延伸 1. cat, set, sit, box, bus 2. check 3. pepper 4. chic choc, chik chok, chick chock

CVC (sit)概念的延伸

4 more CVC patterns

Silent e in house • (For teachers’ information only) • The silent eis important in English spelling. For example, the silent e helps to keep some words from looking like plurals (please, not pleas；house, not hous). • Since the letter v doesn’t appear at the end of words, the silent e in words such as love, dove, shove, and above gives them a regular system of spelling. (Moats, 1995)

聽 CD 分音節  分輕重音  發音線索

聽音拼字 聽音  拼出單字  寫在練習本上 • snake, snack • father, mother bottom, button • astronaut  daughter, taught • stretcher (to be continued)

「聽音拼字」進行實例 (進行「課名頁」教學時) S1:Dominic，請問「擔架」怎麼說? T:(放慢速度唸，並環視教室) stretcher, stretcher, stretcher … Ss:(看著老師的嘴型,並且拼出stre? )， S2: Dominic，請給提示。 T: (老師口中說出) watch, kitchen Ss:(學生拼出正確的) stretcher

何時進行「聽音拼字」的活動？ • 進行「課名頁」(title page)教學時， • 教 Dialogue, Reading，談論插圖時， • 發現學生較易讀錯、拼錯某個字音時， • 下課前五分鐘，複習該課教過的生字時， • 課中想提振士氣，插入拼字活動/競賽時， …

「字型」分類教學法 「字型」spelling patterns: 亦即英文單字字母的「排列組合」

出現頻率最高的37組「字型」 A: -ack, -ail, -ain, -ake, -ale, -ame, -an, -ank, -ap, -ash, -at, -ate, -aw, -ay 14 組 E: -eat, -ell, -est ３組 I : -ice, -ick, -ide, -ight, -ill, -in, ine, -ing, -ink, -ip, -it 11組 O: -ock, -oke, -op, -ore, -ot 5 組 U: -uck, -ug, -ump, -unk 4 組

「字型」分類教學法舉例 七年級的對話裏出現下列生字： fish, pizza, cake, milk, ice cream, apple, beef, chicken, rice, juice, snack, snake, cookie, hamburger

按「字型」分類

fish, pizza, cake, milk, ice cream, apple, beef, chicken, rice, juice, snack, snake…

「特別組」生字的說明 • hamburger´ham-bur-ger HAM-bur-ger • banana ba-NA-na (the –a in the last syllable acts as a cue) • cookie (長音)：too, zoo, room, food… (60%) (短音)：cook, book, good, foot… (36%) (例外)flood, blood, poor,door, floor… ( 4%)

母音字母與長、短音的關係

長、短母音的對比：- oo -

出現頻率最高的37組「字型」 A: -ack, -ail, -ain, -ake, -ale, -ame, -an, -ank, -ap, -ash, -at, -ate, -aw, -ay 14 組 E: -eat, -ell, -est ３組 I : -ice, -ick, -ide, -ight, -ill, -in, ine, -ing, -ink, -ip, -it 11組 O: -ock, -oke, -op, -ore, -ot 5 組 U: -uck, -ug, -ump, -unk 4 組

從「單字」進入「句子」的寫作練習 T: I have /eat fish, beef , vegetables and rice for lunch. S1: ________________________________________ S2: ________________________________________ S3: ________________________________________ …

「單字」融入「句型」的寫作練習 T: I like pork but I don’t like fish. T: I like pizza and I like fries, too. S1: I like hamburgers but I hate bananas. S2: I like pizza but I like beef and steak better. S3: ___________________________________. S4: ___________________________________.

Home assignment for today 一字一句 pizza : Tom usually eats a piece of pizza for his lunch. snack :Sally often eats some cookies for her night snack. …

「單字重現次數」 「單字習得」之相關研究顯示：單字只出現一次，無實質助益；至少五次以上的重現，才能幫助學生有效學習。 1. Salling, 1989 2.九年一貫英語教科書單字與文法重現之研究洪儷倩的師大碩士論文 2007年

教學活動設計 • 「教過了」不等於「學會了」 • 「單字重現至少五次以上」的概念

如何設計對話教學活動？

對話教學 • 聽：播放CD多次，增加“sound input”。 • 說：透過 oral practice 與角色扮演，熟悉對話人物與情境。 • 讀：設計「 task-based 」教學活動，學生既要「讀」又要「寫」，以熟悉內容細節。 • 寫：利用「故事人物與五個wh-」的寫作活動，既可精熟對話內容，又可加強寫作能力。

What are they thankful for? (KNSH 307)

What are they thankful for ?

課堂進階練習 T: I want to say ”Thank You“ to my mother because she helps me with my homework every day. S1: I want to say ”Thank You“ to my mother because she prepares a nice lunch box every morning for me. S2: I want to say ”Thank You“ to my mother because she takes care of me/my family. S3: I want to say ”Thank You“ to my mother because …

關鍵在「句子結構」 • 子句 before 子句 • ___________ carefully beforeyoubuya new house. 1 2 31 2 3 • ( Youshould) think carefully beforeyoubuya new house. 1 2 1 2 3

連接詞的句子結構 1 2 3 1 2 3 連接詞 1 2 3 , 1 2 3 ( Youshould ) think carefully before youbuya new house. 1 2 1 2 3 Beforeyoubuya new house, youshould think carefully. 1 2 3 1 2

如何設計短文教學活動？

活動設計基本理念 • 「教過了」不等於「學會了」

短文教學 • 聽：播放CD多次，增加“sound input” 。學生邊聽CD，邊拿筆圈出「關鍵字」。 • 讀：設計「task-based」的教學活動，學生既要「讀」又要「寫」，以熟悉內容細節。 • 寫：利用「五個wh-」或其他方式的寫作活動，既可精熟短文內容，又可加強寫作能力。

”An Embarrassing Experience“ Last Sunday after Sam played basketball in the park, he met his cousin, Bill. They had a cold drink together, and Bill told him about an embarrassing experience. One day he invited his girl friend to dinner. It was her birthday, so they went to a very nice restaurant. She had steak, and he had seafood. She ordered vegetable soup and hot tea, and he had salad and coffee. They also had some wine. The food there was very good but expensive. When he had to pay the bill, he couldn’t find his wallet, and he didn’t have a credit card. So Bill had to ask his girlfriend for money. It was really very embarrassing.

Writing based on the reading passage

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