DUBLIN KRİTERLERİ

1. DUBLIN KRİTERLERİ Yrd.Doç.Dr.Mustafa EVREN OMÜ Fen Bilimleri Enstitüsü

2. DUBLIN TANIMLAYICILARI • Dublin tanımlayıcıları bir set olarak geliştirilmiştir ve her birinin diğerlerini referans alarak okunması istenmektedir. Oluşturulma amaçları niteliklerin uyumlu hale gelmesini sağlamak ve dolayısıyla ulusal çerçeveler arasında da uyumu sağlamaktır. Ulusal çerçevelerin daha fazla öğesi ve daha detaylı ve spesifik işlevleri olabilir.

3. Dublin tanımlayıcıları aşağıdaki öğeler üzerine inşa edilmiştir: • Bilme ve anlama • Bilgiyi uygulama ve anlama • Yargıda bulunma • İletişim becerileri • Öğrenme becerileri

4. Dublin tanımlayıcıları her biri Bolonya aşamalarından birinin tamamlanması için gereken niteliklerle ilgili beceri ve başarı beklentileriyle ilgili ifadeler önermektedir. Tanımlayıcılar çok katı değildir, minimum şartları veya eşikleri ifade etmezler ve çok detaylı değildirler, yerlerine benzer ya da denk kavramlar konulabilir veya eklenebilir. Konuya özel değildirler ve akademik, profesyonel ya da mesleki alanlarla kısıtlı değildirler.

5. Dublin Tanımlayıcılarının İçeriği Yüksek Öğrenimde kısa aşamanın (birinci aşamanın içinde ya da ona bağlı) öğrenci tarafından tamamlandığını gösteren nitelikler:

6. Genel lise eğitiminin üzerine kurulmuş, bir çalışma alanında bilgi ve anlayış kazanmış, ileri düzeydeki ders kitaplarıyla takviye edilmiş bir seviyede olmak. Bu tarz bilgi bir çalışma ya da meslek alanı, kişisel gelişim ve birinci aşamayı tamamlamak için daha sonra yapılacak çalışmalar için altyapı sağlar, • Bilgisini ve anlama becerilerini mesleki koşullara uygulayabilmek, • Verileri, iyi tanımlanmış somut ve soyut problemlere cevap verecek şekilde tanımlama ve kullanabilme becerisine sahip olmak, • Emsalleri, denetleyicileri ve müşterileriyle anlayışları, becerileri ve etkinlikleri hakkında iletişim kurabilmek, • Daha ilerideki çalışmalarını bağımsız yapabilecek öğrenme becerilerine sahip olmak.

7. Birinci aşamanın öğrenci tarafından tamamlandığını gösteren nitelikler • Genel lise eğitiminin üzerine kurulmuş, bir çalışma alanında bilgi ve anlayış kazanmış, ileri düzey ders kitaplarıyla takviye edilmiş olmanın yanı sıra kendi çalışma alanı için önemli konularda bilgi edinmiş bir seviyede olmak, • Bilgisini ve anlama becerilerini çalışmalarına veya mesleklerine profesyonel bir yaklaşımla uygulayabilen ve çalışma alanlarında savlar öne sürebilen, bunları sürdürebilen ve problem çözebilen bir seviyede olmak,

8. İlgili sosyal, bilimsel ve etik konularda yargılara varabilmek için gerekli verileri toplama ve yorumlama becerisine sahip olmak, • Uzman ya da uzman olmayan dinleyicilere bilgi, fikir, problem ve çözümleri sunabilmek, • Daha ilerideki çalışmaları bağımsız olarak yapmaya devam edebilmek için gerekli öğrenme becerilerini geliştirmiş olmak.

9. İkinci aşamanın öğrenci tarafından tamamlandığını gösteren nitelikler • Birinci aşama üzerine kurulu ve onu geliştirecek düzeyde, ayrıca araştırma çerçevesinde fikir geliştirme ve uygulamada özgünlük fırsatı sağlayacak düzeyde bilgi ve anlama becerisine sahip olmak, • Bilgilerini, anlama ve problem çözme becerilerini, yeni veya tanıdık olmayan durumlarda geniş (veya disiplinlerarası) bir çerçeve içerisinde uygulayabilmek,

10. Bilgileri birleştirme ve karmaşıklıkla başa çıkabilme becerisine sahip olmak, eksik veya kısıtlı bilgiyi kullanarak bu bilgilerin ve yargıların ilgili olduğu sosyal ve etik sorumlulukları yansıtan yargılar oluşturabilmek, • Sonuçlarını, bilgilerini ve bunların gerekçelerini uzman olan ve olmayan dinleyicilere açıkça ve şüpheye yer bırakmayacak şekilde anlatabilmek, • Çalışmalarını kendi yönlendirebileceği veya bağımsız şekilde devam etmesini mümkün kılacak öğrenme becerilerine sahip olmak.

11. Üçüncü aşamanın öğrenci tarafından tamamlandığını gösteren nitelikler • Bir alanla ilgili sistematik bir anlayışa ve o alanla ilgili beceriler ve yöntemlerle ilgili ustalığa sahip olmak, • Elle tutulur bir süreci bilimsel dürüstlük ve bütünlük içerisinde planlama, tasarlama, uygulama ve uyarlama becerisini göstermiş olmak, • Bilginin sınırlarını geliştiren özgün bir araştırmaya özlü bir çalışma yaparak katkıda bulunmuş olmak. Bu çalışmaların bir kısmı ulusal ya da uluslararası hakemli yayın olabilmektedir,

12. Uzmanlık alanlarıyla ilgili olarak kendi emsalleri, bilimsel topluluk ve genel olarak toplumla iletişim kurabilmek, • Bilgi temelli toplumda, akademik ve sosyal çerçevede, teknolojik, sosyal ve kültürel ilerlemeler yaratması beklenebilen bir kişi olmak.

13. Krediler ve İşyükü • Krediler, ulusal düzeyde aşağıdaki amaçlardan bir kısmı ya da tamamını gerçekleştirmek amacıyla hayata geçirilmişlerdir:

14. Öğrenci hareketliliğini arttırmak (kurum içinde, kurumlar arasında ve uluşlararası düzeyde), • Müfredat tasarımında ve yenilenmesinde gelişme sağlamak ve niteliklerin içinde ve nitelikler arasında esnek yolları teşvik etmek, • Ulusal yüksek öğrenimde kurumlar ve niteliklerde çeşitlilik yaratılmasını sağlamak, • Yüksek öğrenime başlamak ve yüksek öğrenimden çıkmak için birden çok noktanın geliştirilmesini sağlamak, • Geniş katılımın ve yaşamboyu öğrenimin teşvik edilmesine yardımcı olmak, • Farklı araçlarla, farklı mekanlarda ve farklı biçimlerde olanlarda dahil öğrenme başarılarının tanınmasını geliştirmek, • Kalite güvencesi amacı için bir referans noktası sağlamak, • Ödenekler için bir referans noktası sağlamak, • Tüm paydaşlara verilecek bilginin açık hale gelmesine yardımcı olmak, • Aşırı yüklü müfredatları ve öğrenenlerin üzerine aşırı yük binmesini önlemek.

15. TEŞEKKÜR EDERİM