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Partenaires participants: IUFM UOC

Partenaires participants: IUFM UOC. CONTENT. INTRODUCTION : Jamil Martig ANALYSE DES BESOINS: Bernard Maury PROGRAMME FORMATIF: Montse Guitert ESSAI PILOTE (UOC) : Montse Guitert ESSAI PILOTE (IUFM): Nicole Gardez et Bernard Maury CONCLUSIONS: Montse Guitert. Enquête.

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Presentation Transcript

  1. Partenaires participants: IUFM UOC

  2. CONTENT • INTRODUCTION : Jamil Martig • ANALYSE DES BESOINS: Bernard Maury • PROGRAMME FORMATIF: Montse Guitert • ESSAI PILOTE (UOC) : Montse GuitertESSAI PILOTE (IUFM): Nicole Gardez et Bernard Maury • CONCLUSIONS: Montse Guitert

  3. Enquête

  4. Objectif de l'enquête • Cette étude est menée sur deux points liés aux TIC: • Savoir la maîtrise des outils • Savoir les usages. • Savoir les attentes des néo titulaires pour que la formation soit bien en phase avec les réalités de terrain. • Cette étude a été réalisée sur un échantillon d’étudiants à l’UOC, et sur un échantillon d’étudiants stagiaires français en année de formation à l’IUFM .

  5. Résultats 1

  6. Résultats 2

  7. Résultats 3

  8. Résultats 3

  9. Résultats 4

  10. Les outils • Les étudiants se sentent relativement à l’aise avec les TIC (75 % pensent connaître les outils) • Les connaissances de base sont maîtrisées : 96 % savent « sauvegarder », seul 64% savent graver des données. • Usage d’Internet pour la recherche documentaire est largement maîtrisé (96%) ainsi que la messagerie. • Le domaine du traitement de texte, les outils sont bien maîtrisés. • En conclusion : considérer que les TIC font partie de l’environnement « culturel » des étudiants au niveau des connaissances de base. Un complément de formation peut être nécessaire pour la redéfinition ou la mise à niveau de ces connaissances.

  11. Les Usages • Les outils sont suffisamment maîtrisés pour une utilisation en classe • 73 % des étudiants utilisent l’outil pour la préparation de leur classe • 91% sont capables d’enseigner le traitement de texte à leurs élèves • L’utilisation des TICE pour les autres disciplines, intégration est en cours.

  12. Les Attentes • Forte demande dans l’apprentissage des outils liés au multimédia. • Pratiques transversales de ces outils. • Ils ont bien compris dans quelle situation il est intéressant d’engager des pratiques et qu’à l’école primaire tout est dans tout.

  13. Conclusion Partie 1 • L’effort de formation doit se situer dans les usages. • L’utilisation transversale des ces outils. • Les étudiants en perçoivent l’intérêt pédagogique. • Ils souhaitent une formation à la mise en place de ces outils à travers des projets (de classe ou d’école).

  14. Conclusion Partie 2 -«Un niveau 2 faisant l’objet d’exigences plus élevées en fonction des orientations professionnelles des formations dispensées (à travers les enseignements de pré professionnalisation et les filières professionnalisées). »-«Un C2i® niveau 2 viendra attester de compétentes à finalités professionnelles.-En outre, pour l’utilisation raisonnée des TIC dans le cadre de leurs enseignements, l’acquisition de compétences spécifiques est nécessaire. »-«Un C2i niveau 2 « spécialité enseignement », en cours d’élaboration, en certifiera la maîtrise. Au cours de leur formation en IUFM, les futurs enseignants devront acquérir ces compétences. »

  15. PROGRAMME FORMATIF

  16. CONCLUSIONS DE L’ANÀLISI DE NECESSITATS El programa formatiu neix dels resultats de l’anàlisi de necessitats: • Utilitzar les TIC de forma transversal • Saber com utilitzar les TIC amb una finalitat pedagògica • Posar en pràctica les TIC gràcies al treball per projectes

  17. Reunió de coordinació

  18. OBJECTIUS 1. Integrar el treball en grup en el procés d’aprenentatge dels continguts de l’assignatura, fomentant la resolució de problemes de forma cooperativa. 2. Facilitar les estratègies de cerca i processament de la informació per Internet, tractant i analitzant la informació trobada.

  19. OBJECTIUS 3. Facilitar les eines i coneixements necessaris per poder dur a terme un projecte. 4. Fer una presentació en format digital, a partir dels coneixements apresos al curs.

  20. CONTINGUTS • El treball cooperatiu • Recerca d’informació a Internet i tractament de la informació • Creació i disseny d’un projecte a través de les eines informàtiques (ofimàtica) • Presentació del projecte en format digital.

  21. PLA DE TREBALL

  22. TALLER VIRTUAL D’ESTUDIANTS DE PSICOPEDAGOGIA

  23. UOC Universitat Oberta de Catalunya Universitat no presencial amb suport de les TIC • Campus virtual: facilita la comunicació, gestió i l’accés a la informació http://www.uoc.edu/web/esp/index.html

  24. UOC Universitat Oberta de Catalunya Pla docent

  25. Activitats d’avaluació continuada Es proposen 3 activitats per assolir els objectius: 1.PAC1 - Creació d’un grup de treball, planificació, acords inicials i definició del tema. 2. PAC2 - Cerca d’informació a Internet sobre el tema escollit, índex del treball, referència bibliogràfica i avaluació del pla grupal d’estudi. 3. PAC3 - Producció, desenvolupament de l’índex del projecte i presentació del projecte final.

  26. Descripció aula

  27. Material didàctic Interactiu i dinàmic

  28. Planificació i etapes 29 de juny al 29 de juliol 2004. Etapes del projecte grupal: • Creació dels grups per al projecte de treball • Inici del projecte de grup • Desenvolupament del projecte del grup • Finalització del projecte

  29. Creació del grups [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  30. Desenvolupament del projecte en equip: PAC 1 Pla de treball grupal Acords incials [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  31. Desenvolupament del projecte en equip: PAC 2 Cerques Index Discussió grupal [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  32. Desenvolupament del projecte en equip: PAC 3 Presentación trabajos [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  33. Tancament del projecte Tancament grupal: valoracions forum Tancament individual: autoavaluació [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  34. Valoracions a partir de la veu dels estudiants “al llarg de les PACs hem après a organitzar-nos, resoldre problemes i avançar sense coincidir ni en l’espai ni en el temps.” “Ens ha servit per aprendre molt més del que sabíem inicialment sobre les TIC i també per ampliar coneixements sobre el nostre projecte concret.” “podem dir que el taller ens han ajudat molt a moure’ns i treballar en la dinàmica de la UOC, de manera que això, ens facilitarà l’accés i realització de futures activitats dins la carrera que acabem de començar..” [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  35. Valoracions a partir de l’autoavaluació El taller es valora com a excel·lent o bó en un 92% L’autoavaluació personal dels estudiants és d’un 92% entre excel·lent o notable [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  36. Valoracions a partir de l’autoavaluació • COMENTARIS GENERALS DEL TALLER VIRTUAL: • Ha servit per descobrir realment la importància de les TIC • Valoració molt positiva del rol del consultor per la seva eficàcia i recolzament tant moral com pràctic. • Si es vol fer bé fa falta més temps • Les tasques de les PAC haurien de ser més clares • Valoració positiva de l’avaluació continuada ja que ajuda a sintetitzar idees, elaborar pensaments i no es queda tot per al final. • Excel·lent planificació del treball • Gran utilitat dels materials pel seguiment del curs • Bona eina per familiaritzar-se amb entorns virtuals • Curs motivador i interessant per saber-se moure per la xarxa [1] Considerem que una baixa es produeix quan un estudiant no inicia el curs, en canvi, un abandó es produeix quan un estudiant, havent iniciat el curs, decideix de no seguir-lo. [2]El grup On-line no va funcionar i els dos membres restants acabaren treballant individualment.

  37. COMPTE RENDU FORMATION INTERREG PE2 MONTPELLIER

  38. Introduction L'essai pilote INTERREG a été mené sur 13 stagiaires PE2 du site de Montpellier et 14 stagiaires du site Carcassonne. Sur le site de Montpellier la plateforme utilisée est DOKEOS, sur le site de Carcassonne la plateforme utilisée est PLEI@D. La formation démarre début septembre 2004 et se termine le 15 novembre 2004.

  39. Information des stagiaires • -Savoir se servir "basiquement" d'un ordinateur • -Savoir "naviguer" sur Internet • -Savoir télécharger des images et du texte • -Savoir utiliser un client de messagerie • -Savoir utiliser un traitement de texte • -Savoir ouvrir un document au format PDF • -Posséder une adresse électronique • -Posséder ou avoir accès à un ordinateur

  40. Le projet des stagiaires Il s'agit pour les stagiaires de concevoir un projet pédagogique réalisé à l'aide des outils T.I.C, ce projet doit pouvoir s'inscrire dans un travail mené dans une école, ou susceptible d'être utilisé dans ce même cadre (cette affirmation est « relative» car le délai ne permet pas d’être certain d’une exploitation dans leur stage puisqu’ils ne savaient pas au départ quel type de classe ils allaient avoir) Il doit être mutualisable et donc favoriser les échanges et le travail en "équipe

  41. Préparation de la plateforme • Les tests sur la plateforme ont été réalisés fin août 2004 • Vérification de la connexion depuis des stations • Vérification des vitesses de transfert des fichiers des infos • Verrouillage des procédures et des conditions d'accès, définition et format des logins, mots de passe et format des fichiers • Installation et test des supports de cours en ligne, des adresses de liens etc... • Impression des livrets d'utilisation pour les étudiants • Inscription des stagiaires et attribution des droits • Test après la première réunion en présentiel des connexions stagiaires et des mèls de ceux-ci

  42. Démarrage en ligne de la formation • Mise en ligne d'un test de connaissances générales • Mise en ligne d'une annonce sur l'écriture du projet définissant les normes et conditions du travail • Document de travail permettant d'appréhender leur projet et permettant le conseil et le choix des outils • Un certain nombre de projets (quatre) doivent être entièrement reformulés pour correspondre à la demande institutionnelle.

  43. Déroulement 1 • Projets ont été clarifiés les stagiaires ont travaillé à la réalisation d'une première "maquette" • Chaque jour le matin entre 7h45 et 8h30, 11h30 et 12h et le soir entre 22h et 23h et le week-end les formateurs ouvrent la plateforme pour voir l'évolution des travaux et noter les connexions et téléchargements des stagiaires. • Les formateurs répondent à deux ou trois questions à chaque fois • La fonction Forum a été elle aussi activée mais elle n'a connu que très peu de succès.

  44. Déroulement 2 • Octobre les "maquettes" sont "validées" par les formateurs • Les maquettes validées, la construction du projet à l'aide d'outils à commence • Par deux fois (le quinze octobre et début novembre) des documents textes

  45. Déroulement 3 • Les stagiaires ont refusé (tous) de montrer l'avancement de leurs travaux à leurs collègues, ils étaient d'accord pour les montrer aux formateurs mais pas d'accord pour les rendre visibles au groupe (sauf pour ceux qui ont travaillé à deux sur le projet). • Au quinze novembre la construction du projet était terminée pour (presque) tous les stagiaires • A partir du vingt novembre les formateurs commencent l'analyse des projets et l'évaluation. • Sont mis en ligne un test à réaliser en temps limité sur le C21 niveau 1 et une grille d’auto évaluation sur le C2i niveau 2. • Lors d'une réunion début décembre (neuf), tous les stagiaires devront présenter leur travail aux autres membres du groupe à l'aide d'un logiciel de Pré-A-O.

  46. Quelques éléments de réflexions • Difficulté à créer un "esprit de groupe • Niveau de connaissances pédagogiques et techniques très hétérogène • Sentiment de solitude et d'abandon seul devant sa machine • Le stage SR1 a perturbé le bon déroulement du travail pour certains stagiaires. • L'absence de réfèrent élèves et classes a constitué une gêne pour de nombreux stagiaires • Incapacité pour beaucoup à "penser" les aspects pédagogiques • Une plus grande maîtrise des outils est acquise • L'ardeur au travail afin de surmonter les obstacles est perceptible chez beaucoup, et la "découverte" du travail de terrain dans les classes est une réalité tangible • Les échanges avec les formateurs ont été riches et nombreux le rapport formateurs/formés est très différent de celui rencontré en présentiel. • Les calendriers ont été respectés.

  47. Les Projets

  48. Académie de Montpelliersite de Carcassonne

  49. Projet INTERREG Intégration des T.I.C.E. dans la formation des Professeurs des écoles stagiaires de l’Aude. Préparation des stages en pratique accompagnée et en responsabilité.

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