Perspectivas e Instrumentos de Evaluación

1. Universidad de Santiago de ChileFacultad de HumanidadesEducación Continua Perspectivas e Instrumentos de Evaluación Profesor Jorge Marchant Mayol

2. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL • Se evalúa principalmente los conocimientos (como información) de los alumnos • Tiende a evaluarse sólo los resultados • Tiende a evaluarse los resultados esperados • Se evalúa para controlar • Se evalúa esencialmente desde una perspectiva cuantitativa • Se utilizan instrumentos inadecuados (problemas de validez y confiabilidad) • No se promueve la retroalimentación • No se promueve la autoevaluación y la coevaluación • Se evalúa de manera incoherente con el proceso de enseñanza y aprendizaje

3. DESAFÍOS PARA UNA NUEVA PRÁCTICA EVALUATIVA • Orientada por una racionalidad comprensiva • Aceptación de la subjetividad e incertidumbre • Vinculada a las estrategias de enseñanza • Connotación de ser educativa y motivadora para continuar aprendiendo • Énfasis en el proceso para asegurar el desarrollo de capacidades y valores (formativa) • Participación de los estudiantes en la evaluación (auto, coevaluación y evaluación de pares) • Evaluación de conocimiento profundo • Evaluación de conocimientos capacidades y valores

4. INTENCIONALIDADES DE LA EVALUACIÓN • DIAGNÓSTICA Determina las características iniciales de los alumnos como sus: conocimientos previos, concepciones sobre sí mismos, el aprendizaje en la escuela y la sociedad. Sirve de base para la puesta en marcha de procesos educativos y pedagógicos. Es eminentemente proactiva. • FORMATIVA Se utiliza en la valoración de procesos a partir de la recolección de información en el desarrollo de éstos. Sus principales funciones son la de: reconocer y reforzar logros; reconocer, analizar y corregir los errores; reajustar iniciativas del profesor y/o intervenciones del profesor. Se caracteriza por ser proactiva. • SUMATIVA Se aplica para la estimación de productos y sirve de base para adoptar decisiones de certificación, promoción, repetición, selección, entre otras decisiones. Se caracteriza por ser retroactiva.

5. TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIÓN • EVALUACIÓN INICIAL Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso de enseñanza y aprendizaje. Detecta la situación de partida de los alumnos al iniciarse el proceso formativo. Se relaciona directamente con la evaluación diagnóstica. • EVALUACIÓN PROCESUAL Favorece la valoración continua del aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza del profesor, con el propósito de promover una mejora constante del proceso educativo. Se relaciona con la evaluación formativa. • EVALUACIÓN FINAL Se aplica al terminar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Con el fin de determinar los resultados obtenidos. Se asocia con la evaluación sumativa.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Escala de apreciación • Rúbricas

7. ESCALA DE APRECIACIÓN • Estos instrumentos permiten, a diferencia de las Listas de Cotejo que poseen escalas dicotómicas, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de éste o de una determinada característica. Por esto se denominan politómicas. • La naturaleza de estos artefactos asumen los supuestos de la teoría de la medición referidos a la construcción de escalas. • Esto amerita que los resultados que arrojan deben ser considerados más a modo de "tendencia" que mediciones con pretensión de exactitud y certeza.

8. ESCALA DE APRECIACIÓN Criterios de construcción • Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar. • Definir el objeto. • Si el rasgo es complejo derivar las dimensiones que lo componen. Si es simple no se descompone. • Elaborar indicadores -claramente observables- para cada dimensión o directamente a partir de la definición elaborada. • Validar la relación lógica entre la definición del objeto y/o sus dimensiones y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido). • Seleccionar el tipo de escala a utilizar (numérica, gráfica, descriptiva). • Diagramar el instrumento.

9. EJEMPLO Rasgo a evaluar: Disertación Definición: Consiste en una presentación en la que el expositor debe dominar el tema, desarrollarlo de manera secuenciada, enfatizar las ideas relevantes, expresar los contenidos con claridad relacionándolos con otros contenidos disciplinarios o con situaciones cotidianas. Además, el expositor debe promover la reflexión del auditorio con preguntas, sintetizar los contenidos expuestos, utilizar un vocabulario técnico manteniendo siempre la atención del público, emplear material de apoyo y adecuarse al tiempo asignado previamente.

10. Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (sincrónica)

11. Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (diacrónica)

12. Escala de Apreciación: DISERTACIÓN (resumen)

13. RÚBRICAS • Son matrices de valoración, que establecen niveles de desempeño a alcanzar por los estudiantes. • Estas matrices constituyen un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje de conocimientos, destrezas, habilidades y/o actitudes, logrados por un estudiante en el proceso de aprendizaje. • Facilitan la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas

14. RÚBRICAS Criterios de construcción • Determinar el objeto (comportamiento, situación, rasgo) a evaluar. • Definir el objeto. • Elaborar indicadores -claramente observables- directamente a partir de la definición elaborada. • Definir los criterios de desempeño a evaluar. • Redactar los niveles de desempeño para cada indicador y criterio. • Validar la relación lógica entre la definición del objeto y los indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de contenido). • Validar la relación lógica entre los indicadores elaborados y los niveles de desempeño redactados, a través de juicio de experto (validez de contenido). • Diagramar el instrumento.

15. RÚBRICASRasgo: Exposición oral

17. PEDRO AHUMADA – LA EVALUACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)