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8. En el curr�culum vigente, el sector de ciencias est� compuesto por los siguientes subsectores: Primer ciclo b�sico: Comprensi�n del medio natural, social y cultural. Segundo ciclo b�sico: Estudio y Comprensi�n de la naturaleza. Ense�anza media: Biolog�a, F�sica y Qu�mica. Un an�lisis de estos subsectores muestra que: La integraci�n de ciencias y ciencias sociales en primer ciclo b�sico -si bien busca reducir el n�mero de asignaturas y favorecer la formaci�n de una visi�n integrada del mundo circundante- tiene algunas deficiencias: en esta integraci�n, las habilidades espec�ficas de cada �rea tienden a desdibujarse, lo que dificulta el logro de los aprendizajes que son soporte de los aprendizajes de segundo ciclo en ambas �reas. Por ejemplo: en ciencias, las habilidades de indagaci�n y clasificaci�n

9. Existen diferencias en la forma en que se organizan los contenidos en cada ciclo. Esto dificulta la visi�n respecto a c�mo progresan los aprendizajes y c�mo se articula la ense�anza entre cada ciclo escolar. Al mirar la secuencia curricular, se presentan discontinuidades y redundancias entre niveles y entre los subsectores. Por ejemplo: en el subsector qu�mica y f�sica se tratan igualmente los constituyentes del �tomo y modelos at�micos en dos unidades de niveles diferentes. Para qu�mica el CMO es �Modelos At�micos de la Materia� ubicado en 2� Medio y para f�sica el CMO es �Mundo At�mico� ubicado en 4� medio Existen diferencias en la formulaci�n de los OF-CMO. Por lo tanto, en algunos casos falta claridad y precisi�n respecto a habilidades, conocimientos y actitudes que los y las estudiantes deben desarrollar.

15. La revisi�n de curr�culum de otros pa�ses (especialmente de la OCDE) y marcos de evaluaci�n de pruebas internacionales (TIMSS, PISA, NAEP, QCA), dan cuenta que el desarrollo de formas de pensamiento y procedimientos propios del saber cient�fico juega un rol clave en la formaci�n de los y las estudiantes hoy en d�a. A su vez, esta revisi�n permite identificar vac�os en nuestro curr�culum y necesidades de actualizaci�n debido al desarrollo que en estos 10 a�os han tenido las disciplinas cient�ficas. Por ejemplo, en lo referido a la tierra y el universo.

20. El ajuste curricular tiene como prop�sito profundizar en este enfoque, mejorando la definici�n curricular nacional. Una mayor precisi�n de los aprendizajes esperados en cada nivel. Una mejor explicitaci�n de las habilidades cient�ficas fundamentales para la vida de los estudiantes.

22. Mejorar la secuencia curricular, describiendo el progreso de habilidades y contenidos -acordes al desarrollo de los estudiantes- desde 1� b�sico a 4�a�o medio. Precisar m�s detalladamente el alcance y profundidad de los Objetivos Fundamentales y Contenidos M�nimos. Actualizar el curr�culum, de acuerdo al desarrollo que han tenido las disciplinas cient�ficas en los �ltimos a�os.

25. Por otra parte, la dimensi�n indagatoria considera que los alumnos y alumnas se involucran, en ciertos casos, en ciclos completos de investigaci�n emp�rica, desde formular una pregunta o hip�tesis y obtener datos, hasta sacar las respectivas conclusiones. Sin embargo, tambi�n considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades indagatorias en etapas parciales o inconclusas de este ciclo (por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un fen�meno), o bien, fuera de un contexto de realizaci�n de una investigaci�n emp�rica propia (por ejemplo, analizar y organizar datos emp�ricos secundarios o virtuales). Las habilidades indagatorias se ponen en juego y se desarrollan, adem�s, cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por cient�ficos. Este caso es especialmente �til en los cursos superiores, cuando el nivel de especializaci�n de los contenidos tratados (por ejemplo, nivel at�mico de la materia, biolog�a molecular), hacen muy dif�cil la posibilidad de experimentar e investigar con ellos, a�n cuando se cuente con laboratorios bien equipados. Por otra parte, la dimensi�n indagatoria considera que los alumnos y alumnas se involucran, en ciertos casos, en ciclos completos de investigaci�n emp�rica, desde formular una pregunta o hip�tesis y obtener datos, hasta sacar las respectivas conclusiones. Sin embargo, tambi�n considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades indagatorias en etapas parciales o inconclusas de este ciclo (por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un fen�meno), o bien, fuera de un contexto de realizaci�n de una investigaci�n emp�rica propia (por ejemplo, analizar y organizar datos emp�ricos secundarios o virtuales). Las habilidades indagatorias se ponen en juego y se desarrollan, adem�s, cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por cient�ficos. Este caso es especialmente �til en los cursos superiores, cuando el nivel de especializaci�n de los contenidos tratados (por ejemplo, nivel at�mico de la materia, biolog�a molecular), hacen muy dif�cil la posibilidad de experimentar e investigar con ellos, a�n cuando se cuente con laboratorios bien equipados.

26. Por otra parte, la dimensi�n indagatoria considera que los alumnos y alumnas se involucran, en ciertos casos, en ciclos completos de investigaci�n emp�rica, desde formular una pregunta o hip�tesis y obtener datos, hasta sacar las respectivas conclusiones. Sin embargo, tambi�n considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades indagatorias en etapas parciales o inconclusas de este ciclo (por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un fen�meno), o bien, fuera de un contexto de realizaci�n de una investigaci�n emp�rica propia (por ejemplo, analizar y organizar datos emp�ricos secundarios o virtuales). Las habilidades indagatorias se ponen en juego y se desarrollan, adem�s, cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por cient�ficos. Este caso es especialmente �til en los cursos superiores, cuando el nivel de especializaci�n de los contenidos tratados (por ejemplo, nivel at�mico de la materia, biolog�a molecular), hacen muy dif�cil la posibilidad de experimentar e investigar con ellos, a�n cuando se cuente con laboratorios bien equipados. Por otra parte, la dimensi�n indagatoria considera que los alumnos y alumnas se involucran, en ciertos casos, en ciclos completos de investigaci�n emp�rica, desde formular una pregunta o hip�tesis y obtener datos, hasta sacar las respectivas conclusiones. Sin embargo, tambi�n considera que los alumnos y alumnas pueden poner en juego sus habilidades indagatorias en etapas parciales o inconclusas de este ciclo (por ejemplo, formular preguntas plausibles sobre un fen�meno), o bien, fuera de un contexto de realizaci�n de una investigaci�n emp�rica propia (por ejemplo, analizar y organizar datos emp�ricos secundarios o virtuales). Las habilidades indagatorias se ponen en juego y se desarrollan, adem�s, cuando los y las estudiantes tienen la oportunidad de conocer y analizar otras investigaciones desarrolladas por cient�ficos. Este caso es especialmente �til en los cursos superiores, cuando el nivel de especializaci�n de los contenidos tratados (por ejemplo, nivel at�mico de la materia, biolog�a molecular), hacen muy dif�cil la posibilidad de experimentar e investigar con ellos, a�n cuando se cuente con laboratorios bien equipados.

27. En la educaci�n b�sica de 1� a 8� a�o, el proceso de ense�anza-aprendizaje abarca los cinco ejes para todos los alumnos y alumnas, integrados en el subsector Ciencias Naturales. Durante la ense�anza media, el subsector Biolog�a se hace cargo de los ejes Estructura y funci�n de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interacciones; el subsector Qu�mica, del eje Materia y sus transformaciones; y el subsector F�sica, de una parte del eje Materia y sus transformaciones y de los ejes Fuerza y Movimiento y La Tierra y el Universo, principalmente. La propuesta de organizaci�n en estos 5 ejes entrega una coherencia y articulaci�n l�gica en el progreso de los estudiantes sobre el conocimiento cient�fico a lo largo de los 12 a�os de escolaridad, inclusive en armon�a y concordancia con los aprendizajes solicitados desde Educaci�n parvularia, lo que ha implicado: Reorganizaci�n de algunos OF/CMO, redistribuyendo, absorbiendo, eliminando e incorporando aquellos que nutren la necesaria l�gica del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, como tambi�n el prop�sito del sector En la educaci�n b�sica de 1� a 8� a�o, el proceso de ense�anza-aprendizaje abarca los cinco ejes para todos los alumnos y alumnas, integrados en el subsector Ciencias Naturales. Durante la ense�anza media, el subsector Biolog�a se hace cargo de los ejes Estructura y funci�n de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interacciones; el subsector Qu�mica, del eje Materia y sus transformaciones; y el subsector F�sica, de una parte del eje Materia y sus transformaciones y de los ejes Fuerza y Movimiento y La Tierra y el Universo, principalmente. La propuesta de organizaci�n en estos 5 ejes entrega una coherencia y articulaci�n l�gica en el progreso de los estudiantes sobre el conocimiento cient�fico a lo largo de los 12 a�os de escolaridad, inclusive en armon�a y concordancia con los aprendizajes solicitados desde Educaci�n parvularia, lo que ha implicado: Reorganizaci�n de algunos OF/CMO, redistribuyendo, absorbiendo, eliminando e incorporando aquellos que nutren la necesaria l�gica del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, como tambi�n el prop�sito del sector

28. En la educaci�n b�sica de 1� a 8� a�o, el proceso de ense�anza-aprendizaje abarca los cinco ejes para todos los alumnos y alumnas, integrados en el subsector Ciencias Naturales. Durante la ense�anza media, el subsector Biolog�a se hace cargo de los ejes Estructura y funci�n de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interacciones; el subsector Qu�mica, del eje Materia y sus transformaciones; y el subsector F�sica, de una parte del eje Materia y sus transformaciones y de los ejes Fuerza y Movimiento y La Tierra y el Universo, principalmente. La propuesta de organizaci�n en estos 5 ejes entrega una coherencia y articulaci�n l�gica en el progreso de los estudiantes sobre el conocimiento cient�fico a lo largo de los 12 a�os de escolaridad, inclusive en armon�a y concordancia con los aprendizajes solicitados desde Educaci�n parvularia, lo que ha implicado: Reorganizaci�n de algunos OF/CMO, redistribuyendo, absorbiendo, eliminando e incorporando aquellos que nutren la necesaria l�gica del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, como tambi�n el prop�sito del sector En la educaci�n b�sica de 1� a 8� a�o, el proceso de ense�anza-aprendizaje abarca los cinco ejes para todos los alumnos y alumnas, integrados en el subsector Ciencias Naturales. Durante la ense�anza media, el subsector Biolog�a se hace cargo de los ejes Estructura y funci�n de los seres vivos, y Organismos, ambiente y sus interacciones; el subsector Qu�mica, del eje Materia y sus transformaciones; y el subsector F�sica, de una parte del eje Materia y sus transformaciones y de los ejes Fuerza y Movimiento y La Tierra y el Universo, principalmente. La propuesta de organizaci�n en estos 5 ejes entrega una coherencia y articulaci�n l�gica en el progreso de los estudiantes sobre el conocimiento cient�fico a lo largo de los 12 a�os de escolaridad, inclusive en armon�a y concordancia con los aprendizajes solicitados desde Educaci�n parvularia, lo que ha implicado: Reorganizaci�n de algunos OF/CMO, redistribuyendo, absorbiendo, eliminando e incorporando aquellos que nutren la necesaria l�gica del progreso de los aprendizajes de los estudiantes, como tambi�n el prop�sito del sector

29. Se trata tambi�n de contribuir a hacer m�s transparente la relaci�n entre ciencia y tecnolog�a, a trav�s del develamiento de los principios y mecanismos que subyacen en aplicaciones tecnol�gicas de uso corriente o de importancia estrat�gica, y mediante la comprensi�n de los aportes mutuos del desarrollo tecnol�gico y del progreso cient�fico. El impacto del conocimiento cient�fico y tecnol�gico es parte fundamental de los procesos de profunda y r�pida transformaci�n de la sociedad contempor�nea. La vida de las personas est� influida en forma cada vez mayor por las posibilidades y, simult�neamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la b�squeda cient�fica. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las personas y del pa�s para utilizar creativamente el conocimiento.Se trata tambi�n de contribuir a hacer m�s transparente la relaci�n entre ciencia y tecnolog�a, a trav�s del develamiento de los principios y mecanismos que subyacen en aplicaciones tecnol�gicas de uso corriente o de importancia estrat�gica, y mediante la comprensi�n de los aportes mutuos del desarrollo tecnol�gico y del progreso cient�fico. El impacto del conocimiento cient�fico y tecnol�gico es parte fundamental de los procesos de profunda y r�pida transformaci�n de la sociedad contempor�nea. La vida de las personas est� influida en forma cada vez mayor por las posibilidades y, simult�neamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la b�squeda cient�fica. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las personas y del pa�s para utilizar creativamente el conocimiento.

31. Denominaci�n del sector: Se propone una nueva denominaci�n para el sector, desde primer ciclo b�sico a ense�anza media. Esto simplifica la estructura curricular y da coherencia al continuo de 12 a�os de escolaridad

32. Muchas gracias, m�s informaci�n en www.curriculum-mineduc.cl

33. Bibliograf�a